創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境　提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

駱婷婷

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在“讀”中積累語(yǔ)言、“品”中發(fā)展語(yǔ)言、“寫”中運(yùn)用語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】讀 品 寫 語(yǔ)言運(yùn)用能力

一、“讀”中積累語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，為語(yǔ)言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.有感情地朗讀。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在理解文本的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。這樣既能讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感，又能在讀中加深對(duì)文本的體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的魅力。以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖和多媒體展開想象，感受秋天的美景；然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生既能體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛之情，又能積累優(yōu)美詞句，感受語(yǔ)言文字之美。

2.大聲讀+背誦。大聲朗讀有著極其重要的作用，可以同時(shí)達(dá)到入眼、入耳、入口、入腦、入心，學(xué)生的感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生把課文讀正確、讀流利。語(yǔ)言的積累離不開大聲朗讀，有的時(shí)候還需要背誦。優(yōu)秀古詩(shī)詞、經(jīng)典小古文，還有好詞好句、精彩片段，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)背誦，在背誦中積累、培養(yǎng)語(yǔ)感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

3.默讀。默讀便于思索。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生默讀思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自己去親近語(yǔ)言、感受語(yǔ)言。例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。這一語(yǔ)文要素的提出，為教師指導(dǎo)學(xué)生如何默讀明確了方向。教學(xué)時(shí)，可以先結(jié)合課文《牛和鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)批注，從中感悟可以從哪些方面進(jìn)行批注，如有疑問的地方、自己獲得啟發(fā)的地方等。然后在學(xué)習(xí)后兩篇課文《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。學(xué)生一邊默讀課文，一邊從多個(gè)角度進(jìn)行批注；一邊讀書，一邊思考。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。

二、“品”中發(fā)展語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。一方面，引導(dǎo)學(xué)生抓住好詞佳句進(jìn)行咀嚼，感受語(yǔ)言文字的韻味和芳香，體會(huì)語(yǔ)言文字之美；另一方面，抓住關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵，從中受到潛移默化的感染熏陶，讓學(xué)生的語(yǔ)言得到進(jìn)一步發(fā)展，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.咀嚼語(yǔ)言——感受獨(dú)特的韻味。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味好詞佳句，學(xué)習(xí)其用法，體會(huì)其精髓，使之成為自己的東西。例如，四年級(jí)下冊(cè)《貓》一文是老舍先生的作品，課文細(xì)致生動(dòng)地描寫了貓的古怪性格以及滿月的小貓們的淘氣，字里行間蘊(yùn)含著作者對(duì)貓的喜愛之情。

在教學(xué)第三自然段“它要是高興……在稿紙上踩印幾朵小梅花”這一處時(shí)，筆者先讓學(xué)生圈出描寫貓的動(dòng)作的詞：蹭、伸、跳、踩印，然后問學(xué)生：“讀了這些表示動(dòng)作的詞，你有什么體會(huì)？”有的學(xué)生說(shuō)：“我感受到了貓高興時(shí)表現(xiàn)得很溫柔?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我體會(huì)到貓和主人關(guān)系很親密?！边@時(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)：“你們覺得貓對(duì)主人是什么態(tài)度？”學(xué)生紛紛回答：“喜歡。”還有的學(xué)生答道：“信任。”筆者說(shuō)：“對(duì)，貓很喜歡主人，也很信任主人，這都源于主人對(duì)它的——”學(xué)生接著回答：“喜愛?！惫P者又說(shuō)：“是的，透過(guò)這些動(dòng)作描寫，我們充分感受到了‘貓親近人，人喜愛貓’。這段話中還有一處讓我們深刻體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情，你們找到了嗎？”學(xué)生思索片刻，答道：“幾朵小梅花?！惫P者說(shuō)：“對(duì)了。能不能把‘小梅花’換成‘臟腳印’呢？”學(xué)生又思考了一會(huì)兒，回答道：“不能。如果換成‘臟腳印’，就讓人感覺作者對(duì)貓很厭惡；而寫成‘小梅花’，就讓人覺得貓的臟腳印在作者心中都是可愛的，這樣才能體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情。”學(xué)生在交流中體會(huì)到了作者用詞的精妙，這為學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用提供了外在形式的借鑒。

2.品讀語(yǔ)言——理解豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)言文字的魅力絕不僅僅只體現(xiàn)于外在的形式，更體現(xiàn)于它的內(nèi)在價(jià)值——豐富的人文內(nèi)涵，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，感悟語(yǔ)言蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵，從而進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，要特別關(guān)注文中那段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。首先，引導(dǎo)學(xué)生自由讀這段對(duì)話，交流一下自己的初步看法：對(duì)話寫得簡(jiǎn)潔有力，這樣可以體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)時(shí)間的緊迫，同時(shí)也能感受到船長(zhǎng)面對(duì)災(zāi)難時(shí)的鎮(zhèn)定和果斷。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”這句話，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系“‘諾曼底號(hào)’上有二十八名船員和一名女服務(wù)員……其中十二名是婦女”“必須把六十人救出去”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了”這幾句話，來(lái)感受哈爾威船長(zhǎng)偉大的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，讀出畫面感、急迫感，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)既有著臨危不懼、處變不驚的智慧和能力，又有著自己絕對(duì)堅(jiān)守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的動(dòng)作描寫，抓住“巍然屹立”“紋絲不動(dòng)”等詞，深刻感受哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、舍己為人，體會(huì)文本的精神內(nèi)涵。

三、“寫”中運(yùn)用語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言因素，找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶冢行У貑l(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生積極投入到語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐中，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.關(guān)注生活。教學(xué)中，教師要善于捕捉隨文練筆的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，把自己的所見、所聞、所感及時(shí)地記錄下來(lái)，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文《大自然的聲音》，在學(xué)習(xí)完課文之后，可以適時(shí)安排一次“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一種聽過(guò)的“美妙的聲音”寫幾句話。教師可以先從兩方面進(jìn)行引導(dǎo)：一方面，通過(guò)播放音頻等方式給學(xué)生展示各種美妙的聲音，如鳥兒的歌聲、小伙伴的笑聲、廚房里的聲音等，拓寬學(xué)生的思路；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫生動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)文章的寫法，如形象的擬聲詞以及比喻、擬人的修辭手法。然后，讓學(xué)生圍繞一種聲音來(lái)寫，描述自己對(duì)這種聲音的真實(shí)感受。通過(guò)這樣的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中留心觀察，從身邊的事物寫起。

2.抒發(fā)感受。教學(xué)時(shí)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，重視語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造良好契機(jī)。例如，教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己學(xué)完課文后的感受。教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)劥蠹沂侨绾慰创柾L(zhǎng)的做法的；然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)積極的情感和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)文中人物形象的評(píng)價(jià)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)“生命價(jià)值”的思索，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的其他人物故事、看過(guò)的課外書，以及積累的關(guān)于生命價(jià)值的名言警句，來(lái)寫出自己對(duì)生命的感悟。

3.表達(dá)創(chuàng)意。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用富有創(chuàng)意的表達(dá)，讓鮮活、靈動(dòng)的思緒在筆下涌動(dòng)。以四年級(jí)下冊(cè)《短詩(shī)三首》為例。學(xué)生初次接觸這樣的短詩(shī)，很有新鮮感。教學(xué)時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象詩(shī)歌描繪的情境，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。這樣，學(xué)生就對(duì)短詩(shī)產(chǎn)生了進(jìn)一步的興趣。筆者以此為契機(jī)，給學(xué)生一次自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生也來(lái)做詩(shī)一首。學(xué)生盡情發(fā)揮，雖然作品略顯青澀，但充分體現(xiàn)了他們活躍的思維和主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的欲望。