優(yōu)化科研管理，提升教師科研的實(shí)踐性思維

黃榮玉

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)要注重實(shí)踐性，同樣，教師在做課題研究時(shí)也要注重實(shí)踐性。以實(shí)踐性思維為導(dǎo)向進(jìn)行課題研究，能改變當(dāng)前存在的科研課題空洞、目的不明確等情況，繼而有效推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)研究“去偽存真”，實(shí)現(xiàn)以研促教，有效提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。下面以幼小銜接視域下小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)策略的課題研究為例，從三個(gè)方面探討如何優(yōu)化科研管理，催生教師科研的實(shí)踐性思維，以提升教師的科研能力。

一、做真，優(yōu)化分級(jí)管理，辨真去偽巧選題

選題是課題研究的第一步，選題理念前沿、有實(shí)踐意義，就為課題研究明確了方向，也能順利推進(jìn)研究過程。研究要真正發(fā)生，人被激活是前提，而機(jī)制的改變最能激活人。作為教育教學(xué)科研管理的領(lǐng)導(dǎo)者，要堅(jiān)持以人為本，激發(fā)教師做科研的內(nèi)在動(dòng)力，不斷優(yōu)化科研團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓他們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作的范圍中完成科研任務(wù)。

教育科研離不開專家的引領(lǐng)。在課題研究的選題策劃初期，我校聘請(qǐng)省、市、區(qū)級(jí)三位幼小銜接領(lǐng)域的專家，與校長(zhǎng)共同組成科研管理領(lǐng)導(dǎo)小組，共同為本課題研究把脈領(lǐng)航。學(xué)校還成立了以教研室主任、年級(jí)備課組長(zhǎng)為成員的科研管理工作小組，明確了每一位管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員、管理工作小組成員的職責(zé)內(nèi)容，形成自上而下的分級(jí)管理梯隊(duì)，不同的管理人員助力選題有效地做到辨真去偽，讓選題得以做真。為了避免科研教師盲目跟風(fēng)熱點(diǎn)，出現(xiàn)選題“移花接木”的現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)小組立足教育政策及教研實(shí)踐，以聽課、實(shí)地考察、小組探討等方式進(jìn)行前期調(diào)研，指導(dǎo)課題申報(bào)人員應(yīng)聚焦教學(xué)實(shí)踐，讓從事低段教學(xué)的教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行梳理。教師提出十多個(gè)選題后，領(lǐng)導(dǎo)小組再協(xié)同工作小組、教師對(duì)這十多個(gè)選題進(jìn)行研討、篩選、整合、優(yōu)化，最終確定“幼小銜接視域下小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)策略課題研究”，該選題指向教育教學(xué)實(shí)踐需求，切合當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的研究前沿。

確定選題后，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建良好的機(jī)制和運(yùn)行方案，讓課題研究教師真正愛上科研、真正落實(shí)科研選題。在該課題研究中，我校課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組采用專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思三條路徑，促進(jìn)課題研究教師的思維從點(diǎn)到面，再到整體逐層升華，引導(dǎo)他們從做策略研究，到敘事研究，再到模塊研究，最后做項(xiàng)目研究，促進(jìn)科研能力不斷提升。

二、做實(shí)，多元科學(xué)管理，立足實(shí)踐重實(shí)操

基于實(shí)踐性思維的課題研究應(yīng)注重實(shí)施過程的規(guī)范化與真實(shí)化，即課題研究的實(shí)施過程應(yīng)按計(jì)劃要求執(zhí)行，讓課題“真做”而不是“假做”，是為解決教學(xué)問題而實(shí)踐，不是為研究而研究。為此，作為課題研究管理領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)進(jìn)行多元科學(xué)管理，協(xié)同專家把脈引領(lǐng)，確保課題研究立足實(shí)踐重實(shí)操。

1.發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，聚焦實(shí)踐性研究問題。在學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐中，課題研究工作管理一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校課題管理應(yīng)立足于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展需要，科研管理領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組應(yīng)通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程、成果及其實(shí)踐轉(zhuǎn)化進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)。

學(xué)校課題管理工作的核心是統(tǒng)領(lǐng)和推進(jìn)各項(xiàng)課題研究工作真實(shí)、扎實(shí)開展。在基于實(shí)踐性思維的課題研究管理中，我校科研管理領(lǐng)導(dǎo)小組運(yùn)用逆向思維，從目標(biāo)、預(yù)期成果倒推課題研究的三個(gè)主問題：選擇哪些適合的繪本作為本課題研究的實(shí)踐材料？適合本校實(shí)際及學(xué)生學(xué)情的幼小銜接視域下小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)的原則與方法有哪幾條？可借鑒、采用哪些具體的教學(xué)策略，要進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新？這些問題聚焦研究問題的實(shí)踐性，課題研究人員圍繞這些問題制訂翔實(shí)的月份工作實(shí)施計(jì)劃，真實(shí)、扎實(shí)地開展研究工作，確保課題研究的成果能助力低段學(xué)生實(shí)現(xiàn)幼小良好銜接及繪本閱讀的興趣、習(xí)慣、能力的養(yǎng)成。

2.依據(jù)實(shí)施指南，編制實(shí)施行事歷。我?？蒲泄芾眍I(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)本校課題研究實(shí)際情況制訂科研實(shí)施指南，在指南的“管理與服務(wù)”版塊中明確了學(xué)校課題研究的6條管理?xiàng)l例。根據(jù)這6條管理?xiàng)l例，幼小銜接視域下小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)策略課題研究成員編制了該課題的研究行事歷，在課題研究日程上標(biāo)明課題研究準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、中期評(píng)估等各階段具體任務(wù)及每一位成員的工作任務(wù)。讓課題研究成員明確什么時(shí)間做什么事，要做到什么程度，從而扎實(shí)有序地推進(jìn)課題的研究。

工欲善其事，必先利其器。每一位課題研究成員都是“富礦”，抓住每一個(gè)可能提高效能的工具以搭建課題研究共研交流平臺(tái)，是課題研究管理者的必修課之一。課題研究成員做研究時(shí)，感到困惑，有了新想法，該如何及時(shí)有效地溝通互動(dòng)呢？我校的科研管理領(lǐng)導(dǎo)小組利用手機(jī)軟件TIM的協(xié)同文檔功能，為課題研究成員提供了及時(shí)溝通的平臺(tái)。領(lǐng)導(dǎo)小組在工作群中建立一個(gè)協(xié)同文檔后，邀請(qǐng)所有課題研究成員加入文檔，及時(shí)把課題研究過程中的想法、經(jīng)驗(yàn)、反思等輸入?yún)f(xié)同文檔。這樣一來，所有成員都能在文檔里看到彼此的想法，所有的智慧成果都能第一時(shí)間呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)同頻共振、碰撞出火花的目的。

3.多元記錄測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)成效可視化。跟進(jìn)評(píng)估課題研究成效是學(xué)校課題管理工作的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課題研究成果可視化的有力推手。在幼小銜接視域下小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)策略的課題研究過程中，學(xué)?？蒲泄芾眍I(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和課題研究成員對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行診斷、分析，讓課題研究基于實(shí)踐而不斷改進(jìn)、優(yōu)化。在該課題研究中，課題研究成員還設(shè)計(jì)了課題實(shí)驗(yàn)課堂觀察記錄表，對(duì)學(xué)校一年級(jí)課題實(shí)驗(yàn)班的每一節(jié)課堂進(jìn)行觀察、記錄，再協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組一起分析下一步的研究方向。課堂觀察記錄表上的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出，隨著課題研究的階段化推進(jìn)，教師在課堂上提問的次數(shù)及說話的時(shí)間在顯著遞減，與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)言的人次及學(xué)生參與交流互動(dòng)的頻率明顯在遞增。通過這些數(shù)據(jù)的變化，可喜地看到一年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣越來越濃厚，實(shí)驗(yàn)課堂也呈現(xiàn)出以學(xué)為中心的課堂新景觀。

三、有用，注重成效管理，成果物化可推廣

基于實(shí)踐性思維的課題研究成果，應(yīng)注重提煉出可應(yīng)用、可推廣于教學(xué)實(shí)踐的成果。在幼小銜接視域下小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)策略課題研究的成果呈現(xiàn)形式中，學(xué)?？蒲泄芾眍I(lǐng)導(dǎo)小組明確要求課題研究成果要有相應(yīng)的“教學(xué)模式”“教學(xué)策略”，以及供低段教師借鑒、參考、使用的“幼小銜接視域下小學(xué)低段繪本閱讀系列書目”“典型優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)”“課堂觀察量表”“幼小銜接視域下小學(xué)低段繪本閱讀能力測(cè)試評(píng)價(jià)工具”等。以上課題研究成果是做出來的，充分體現(xiàn)了課題研究開展的深度與廣度，既有對(duì)原有理論的突破，又有實(shí)踐創(chuàng)新，既符合學(xué)生實(shí)際，又能推廣運(yùn)用，最終指向改進(jìn)低段學(xué)生幼小銜接的適應(yīng)性與閱讀能力習(xí)慣培養(yǎng)。