“教—學(xué)—評”一體化：“五育融合”的新優(yōu)化路徑

朱文輝　朱婧雯

【摘 要】隨著新時代國家人才、技術(shù)競爭的緊迫壓力，教育發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的任務(wù)?！拔逵诤稀弊鳛榻逃虒W(xué)改革的重要抓手，滿足了馬克思“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)要求，符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)旨要，填充了“雙減”政策下學(xué)校的教育空間。然而“五育融合”施行中，教師的教、學(xué)生的學(xué)、評價的評三個環(huán)節(jié)尚未形成有機(jī)聯(lián)動，教學(xué)輸出缺少反饋調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性難以激發(fā)，評價導(dǎo)向遏制了整體設(shè)計，使得“五育融合”的推進(jìn)步履艱難。針對此種困境，我們應(yīng)根據(jù)反饋隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，發(fā)揮學(xué)生在教評同步中的主體作用，充分調(diào)動評價的導(dǎo)向作用，重塑“教—學(xué)—評”一體化的互動關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化 五育融合 優(yōu)化路徑

作為達(dá)成“公平而有質(zhì)量”教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的新切口，“五育融合”力求更完善、更多元、更全面地達(dá)成相互融通的育人宏旨。雖然學(xué)界目前對“五育融合”的含義異同互見，但均認(rèn)為“五育融合”旨在借助德育、智育、體育、美育和勞動教育，滿足全面可持續(xù)發(fā)展人才的基本規(guī)定。結(jié)合新時代教育理念的發(fā)展和新課標(biāo)的導(dǎo)向，“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計已然成為“五育融合”的有效手段和優(yōu)化路徑。

一、“五育融合”：新時代教育的呼喚與人才的基本訴求

“五育融合”作為我國長期貫徹執(zhí)行的教育方針，能夠匹配新時代教育的發(fā)展趨勢，符合全面發(fā)展的人的總目標(biāo)要求，能夠有效落實學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足“雙減”政策的訴求。

1.“全面發(fā)展的人”的時代呼喚。

馬克思“人的全面發(fā)展”學(xué)說作為一種教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)，將人視為一個完整的個體，科學(xué)地解決了人、教育、社會三者之間的關(guān)系，為“五育融合”提供了現(xiàn)實的構(gòu)建指導(dǎo)。“五育融合”能實現(xiàn)對人的全面發(fā)展理論的現(xiàn)實檢驗，有助于達(dá)成國家教育總目標(biāo)，形成人才培養(yǎng)的基本路徑。中共中央、國務(wù)院多次強(qiáng)調(diào)“堅持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”，并接連出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》，進(jìn)一步細(xì)化了“五育并舉”的指導(dǎo)方針，要求“突出德育實效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動教育”。由此可見，“五育融合”在加快實現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，達(dá)成全國教育總目標(biāo)上具有重要的導(dǎo)向作用，也是新時代教育工作者深化教育教學(xué)方式變革，實現(xiàn)教育目標(biāo)和追求的重要思想。

2.“核心素養(yǎng)”落實的旨要。

新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，旨在通過各學(xué)科的育人作用，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為：“義務(wù)教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫?！彪m然新方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確“五育融合”的概念，但在文本表述中無處不滲透著“五育融合”的思想。區(qū)別于單一學(xué)科的體系化，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“五育融合”主次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，綜合單一學(xué)科的育人作用，發(fā)揮學(xué)科之外的價值融合?！拔逵诤稀笨蛇_(dá)成核心素養(yǎng)所推崇的學(xué)習(xí)能力、思維能力等關(guān)鍵能力，鏈接學(xué)科知識之外的文化價值、美學(xué)價值、德育價值等必備品格?？梢?，借助德、智、體、美、勞的融合和聯(lián)通，能夠有效落實各學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.“雙減”政策的強(qiáng)烈訴求。

為了切實減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，2021年7月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，正式開啟了教育領(lǐng)域的“雙減”工作?！半p減”政策將學(xué)生從負(fù)擔(dān)過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)中解放出來，重塑學(xué)校教育的育人目標(biāo)，配合課后服務(wù)，最大程度上掃除“五育融合”的施行障礙?！半p減”政策讓學(xué)校的體育、藝術(shù)、德育等學(xué)科的地位得以提高，為“五育融合”拓寬了發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇。同時，“五育融合”也能有效緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)化路徑，能夠有效實現(xiàn)整體育人的價值?！拔逵诤稀睂Ω鱾€學(xué)科的重視和發(fā)展，使得學(xué)校的全位育人作用得以恢復(fù)，在學(xué)科和非學(xué)科的培養(yǎng)方面均發(fā)揮強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。如此，“五育融合”既能滿足“雙減”政策的訴求，又能探索“雙減”政策執(zhí)行的學(xué)理支持。

二、“教—學(xué)—評”分離：當(dāng)前“五育融合”的現(xiàn)實困頓

當(dāng)前“五育融合”的教、學(xué)、評環(huán)節(jié)各自獨立，融合實踐未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。套用模式的教學(xué)輸出忽視了“五育融合”的反饋調(diào)整，學(xué)生迫于學(xué)業(yè)壓力難以自覺形成“五育融合”的自我監(jiān)控，有所偏差的評價導(dǎo)向也遏制了“五育融合”的整體設(shè)計。

1.教學(xué)輸出不變：忽視“五育融合”的反饋調(diào)整。

時下，教育理念和教育思想的發(fā)展日新月異，2022年義務(wù)教育新課標(biāo)的出臺打破了原有的教學(xué)思維模式，教學(xué)、評價的關(guān)系發(fā)生了新的變化。但是一成不變的教學(xué)輸出形式卻忽視了“五育融合”的反饋調(diào)整，主要表現(xiàn)在：首先，模式化的教學(xué)形式對現(xiàn)有教學(xué)影響深遠(yuǎn)，學(xué)科教學(xué)過程的程序化難以兼容“五育融合”的教學(xué)理念。教師套用原有教學(xué)模式施行“五育融合”教學(xué)實踐，教學(xué)方法未配適五育教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致五育內(nèi)容同軌異行，缺乏“五育融合”的內(nèi)在邏輯。其次，教師“五育融合”的課程意識薄弱，教學(xué)輸出缺乏不同學(xué)科育人目的的融通，未將“五育融合”的教學(xué)目標(biāo)貫穿始終。教學(xué)目標(biāo)的不一致導(dǎo)致五育教學(xué)各自為政、龐雜紛亂，難以構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。最后，忽視評價反饋的指引作用，使得教學(xué)過程欠缺生成性調(diào)整。反饋和調(diào)整對推進(jìn)“五育融合”教學(xué)具有重要意義，故而“五育融合”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)方法是否切合，教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)，都需要及時反饋、適時調(diào)整。但部分教師忽視五育內(nèi)容與教學(xué)方法的匹配程度和同步協(xié)調(diào)，使得“五育融合”難以達(dá)到相互滲透和融通的效果。

2.學(xué)習(xí)自主性壓抑：缺乏“五育融合”的自我監(jiān)控。

五育融合的教學(xué)理念力求創(chuàng)造一個高效的課堂，使學(xué)生能夠在德智體美勞各領(lǐng)域的整合下，提高人的全面發(fā)展。但是由于學(xué)習(xí)自主性難以闡揚，導(dǎo)致“五育融合”缺乏學(xué)生自我監(jiān)控。這主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生對“五育融合”并未產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，即使可以在體育、勞動、藝術(shù)等領(lǐng)域產(chǎn)生興趣和好奇，也因為學(xué)科類學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的警戒感，無法主動形成利于推進(jìn)“五育融合”的良好情緒。其次，學(xué)生對“五育融合”理念并不夠理解，無法從明確的教學(xué)環(huán)節(jié)觀測“五育融合”的效用，故而無法理解“五育融合”教育理念對其自身發(fā)展的重要性。然而，即使“五育融合”在助推學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，評價結(jié)果偏重智育發(fā)展的現(xiàn)實也使得這一作用難以被學(xué)生所察覺。同時，部分學(xué)生錯將“五育融合”當(dāng)作平均發(fā)展，對不擅長的藝術(shù)、人文等領(lǐng)域的效能感較低，認(rèn)為自己僅需達(dá)到相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，忽略了體育、藝術(shù)等領(lǐng)域所能產(chǎn)生的精神內(nèi)化的重要作用。故而，學(xué)生“五育融合”的內(nèi)部動因薄弱，學(xué)習(xí)自主性難以闡揚，在課堂中主動探索和創(chuàng)造的積極性薄弱，學(xué)習(xí)效果提升困難。

3.評價導(dǎo)向守舊：遏抑“五育融合”的整體設(shè)計。

伴隨評價理論的發(fā)展，評價的育人作用、評價的新方式等逐漸被學(xué)界廣泛研究和挖掘。但是，部分教師忽視了評價衍生而來的育人作用，主要表現(xiàn)在：首先，教師并未將評價作為全方位育人的關(guān)鍵工具來使用，反而將評價獨立于教學(xué)之外，忽視了評價映射在教學(xué)決策和學(xué)習(xí)過程中的育人作用。這種育人作用綜合了評價的多項功能，貫穿教學(xué)的全過程并伴隨始終，可持續(xù)幫助學(xué)生、教師查缺補(bǔ)漏、改善教學(xué)。其次，評價固守學(xué)科認(rèn)知導(dǎo)向，使得“五育融合”的教、學(xué)、評難以指向同一目標(biāo)，指向性不明確導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度較低的困頓情形?！拔逵诤稀钡慕?、學(xué)雖整合了一致的教學(xué)目標(biāo)，但評價卻脫離這一目標(biāo)“另立門戶”，日常評價維度較少涉及德、體、美、勞。同時，由于存在目標(biāo)不一致的錯誤設(shè)計，總結(jié)性和滯后性仍然作為常見的五育評價特征而存在，過程性、增值性評價在“五育融合”教學(xué)中尚屬寥寥，部分“五育融合”環(huán)節(jié)甚至缺乏評價。這種評價思路，使得評價標(biāo)準(zhǔn)故步自封，限制了“五育融合”對評價方式、方法的選擇。最后，忽視了五育評價在不同學(xué)科領(lǐng)域上的不同特征，呈現(xiàn)出一般性的相似之處，沒有凸顯差異化的評價特點。常規(guī)評價方法更適切智育評價，卻無法打通智育與德育、體育、美育、勞動教育的壁壘，忽略了五育的滲透和融合。這種因循守舊的評價方式，制約了“五育融合”環(huán)節(jié)設(shè)計的創(chuàng)造性，忽視了評價在時空中的同步性、協(xié)調(diào)性。

三、“教—學(xué)—評”一體：“五育融合”新的優(yōu)化路徑

將“教—學(xué)—評”一體化改革，作為優(yōu)化“五育融合”的實踐路徑，保持教學(xué)和評價反饋的同步變動，可確保學(xué)生的主體地位，重塑教、學(xué)、評的互動關(guān)系。“教—學(xué)—評”一體化的“五育融合”既能實現(xiàn)德、智、體、美、勞各自的育人目標(biāo)，也能達(dá)到五育在融合滲透過程中的整體作用。

1.追蹤“五育融合”的進(jìn)展：保持教學(xué)與學(xué)生反饋的動態(tài)增減。

隨著“五育融合”的教學(xué)實踐的日漸深入，反饋和調(diào)整對推進(jìn)“五育融合”的舉足輕重的地位愈發(fā)凸顯出來。首先，“五育融合”旨在追求全新育人模式的整體轉(zhuǎn)變，勢必要打破原有教學(xué)模板的套用，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改造?！拔逵诤稀钡慕虒W(xué)改革，并非輕而易舉完成各學(xué)科領(lǐng)域的簡單疊加，而是利用各種教學(xué)方法達(dá)成德智體美勞的滲透和融合。但融合的過程充滿了未知和探索，因此借用“教—學(xué)—評”一體的模式，在保持原有教學(xué)效果的同時，可以逐步厘清五育教學(xué)的設(shè)計邏輯?；诮虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變的前提，教師需根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的反饋，追蹤“五育融合”效果，及時調(diào)整、增減教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等，保持“五育融合”彈性教學(xué)。

其次，教師可在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化融合意識，統(tǒng)一“五育融合”的目標(biāo)體系，著重關(guān)注育人過程的關(guān)聯(lián)性和整體性?！拔逵诤稀钡某尚枰L期積累，并非偶現(xiàn)的幾節(jié)課時可以達(dá)成，因此教師需要將“五育融合”的整體意識轉(zhuǎn)化成良性的課程生態(tài)，構(gòu)建體系化課程設(shè)計。基于目標(biāo)的一體化，改變實際教學(xué)過于集中在智育維度的評價反饋，增設(shè)五育反饋針對性、融合性的維度，提高評價的層次和深度。基于準(zhǔn)確的追蹤評價，教師應(yīng)隨時調(diào)整偏離目標(biāo)的教學(xué)步驟和方法，保持教學(xué)過程中目標(biāo)的動態(tài)穩(wěn)定，實現(xiàn)教學(xué)整體設(shè)計的創(chuàng)新和改革。

最后，要保證評價反饋的客觀性、有效性，迫切需要改變教師在“五育融合”方面的錯誤思想。“五育融合”實施阻力不僅僅源自于學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的壓力，教師的主觀情緒、理念理解也影響了“五育融合”的有效展開。教師要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念對勞育、體育、美育的束縛，改變認(rèn)知偏差，一改畏難、排斥的心理狀態(tài)，積極探索“五育融合”的新模式，避免套用教學(xué)模板，保證評價診斷出真實的學(xué)情，提高施行“五育融合”和“教—學(xué)—評”一體化的主動性。

2.通曉“五育融合”的學(xué)習(xí)狀態(tài)：在“教—評”同步中深化學(xué)習(xí)主體的作用。

學(xué)生對“五育融合”的學(xué)習(xí)情緒、重要性的理解、效能感的感知，都會影響學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。首先，教學(xué)過程中教師應(yīng)適時給予學(xué)生“五育融合”恰當(dāng)?shù)姆答佇畔?，用?zhǔn)確、及時的評價結(jié)果降低學(xué)生對德、體、美、勞等四育領(lǐng)域的防備感。建構(gòu)積極且細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對“五育融合”的錯誤認(rèn)知；營造校園、班級在德、智、體、美、勞融合發(fā)展的學(xué)業(yè)氛圍，構(gòu)建良性學(xué)習(xí)生態(tài)，使得“五育融合”的價值導(dǎo)向貫徹始終，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生整體形成“五育融合”的積極學(xué)習(xí)情緒，可助推學(xué)生主體作用的形成。

其次，教師應(yīng)統(tǒng)一五育的教、評標(biāo)準(zhǔn)，制訂合理的評價維度和詳細(xì)的評價內(nèi)容，從課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程，對學(xué)生進(jìn)行客觀、專業(yè)的反饋，提高學(xué)生“五育融合”的意識。教師的評價言語要杜絕敷衍塞責(zé)、泛泛而談，要盡心竭力地指出學(xué)生的具體問題；盡可能直觀地向?qū)W生展示“五育融合”對個體發(fā)展的作用，讓學(xué)生自主平衡五育內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)程，察覺自身因“五育融合”學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步；借助嚴(yán)肅的評價場域，常規(guī)化的評價體系，在學(xué)生心中營造“五育融合”的深刻概念，促使學(xué)生肯定“五育融合”的重要性，進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

最后，教師要將“五育融合”“教—評”的落腳點根植于關(guān)心和鼓勵，對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予肯定，不足之處也要懇切地提出問題所在和改進(jìn)方法，增強(qiáng)學(xué)生在不擅長領(lǐng)域的學(xué)業(yè)信心；將常規(guī)評價與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生透過評價結(jié)果清晰了解自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生在“五育融合”學(xué)習(xí)過程中的效能感；驅(qū)動和激活學(xué)生的自我系統(tǒng)，主動監(jiān)管“五育融合”學(xué)習(xí)過程，探尋自我發(fā)展的積極路徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.實施“五育融合”的評價導(dǎo)向：重塑評價與教、學(xué)之間的互動關(guān)系。

“五育融合”評價是一種全新導(dǎo)向的教育質(zhì)量評價體系，不再孤立地行使單一反饋功能，需充分發(fā)揮教學(xué)評價的育人功能，重塑評價與教、學(xué)之間的互動關(guān)系。首先，育人功能綜合了評價的導(dǎo)向、診斷、激勵和強(qiáng)化的各項功能，強(qiáng)調(diào)評價要貫穿于教學(xué)的始終，教學(xué)過程與評價過程融為一體?！拔逵诤稀痹u價可以作為教學(xué)工具，與教、學(xué)同步發(fā)生，保障評價環(huán)節(jié)與教、學(xué)在時空上具有同步性、協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)整個進(jìn)程既是教學(xué)過程又是評價過程；充分利用過程性、增值性評價，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化評價對教、學(xué)各個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用；逐步將評價環(huán)節(jié)變?yōu)槌Ｓ玫慕虒W(xué)手段，竭盡挖掘評價的育人作用，重新構(gòu)建教與學(xué)的嶄新互動。

其次，不僅追求育人效果，同時關(guān)注育人過程。為了避免片面追求“智育”或“一育”，多方位、多維度的評價體系是非常必要的。五育評價的育人功能不是局限于學(xué)生在智育層面上的提升，而是囊括了德育、體育、美育、勞動教育領(lǐng)域的發(fā)展。因此，教師應(yīng)利用評價在最大程度上將“五育融合”從智育教學(xué)、知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到全方位育人上，統(tǒng)一“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)，并根據(jù)貫穿始終的目標(biāo)，重置評價的設(shè)計理念，有效檢驗“五育融合”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，重塑教、學(xué)、評的互動關(guān)系，保證“五育融合”實施效果能得到最大程度的發(fā)揮。

最后，評價環(huán)節(jié)能夠行之有效呈現(xiàn)“五育融合”的實現(xiàn)狀況，保障整體設(shè)計切實打破了五育壁壘。教師應(yīng)構(gòu)建指向綜合育人價值的評價機(jī)制，發(fā)揮“五育融合”大于“五育相加”的發(fā)展效應(yīng)，實現(xiàn)“五育融合”教學(xué)方法和教學(xué)形式的可操作性。同時，針對五育領(lǐng)域不同的特點和方法，創(chuàng)造性地使用多種評價方法，監(jiān)測教學(xué)環(huán)節(jié)中五育的滲透與落實，逐步形成行之有效且獨具匠心的整體設(shè)計，打通評價體系中智育與德育、體育、美育、勞動教育的壁壘，同步協(xié)調(diào)教、學(xué)、評在時空中的互動方式，幫助學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

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