美術(shù)學(xué)科工作坊式研修活動案例研究

王雪蓮

摘 要：《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》的頒布，在課程理念、課程性質(zhì)、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、質(zhì)量標準、水平劃分和評價方式等方面都發(fā)生了較大的變化，這些變化和新的內(nèi)容對一線美術(shù)教師而言，是必須掌握和深刻領(lǐng)會的。如何清晰地認識到新舊課標的變化與銜接，如何理解高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教師們普遍困惑和亟待解決的問題。以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)不能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性，“學(xué)習(xí)”其實沒有真正發(fā)生。工作坊式主題研究活動是基于任務(wù)驅(qū)動式的自主學(xué)習(xí)方式，對于這種文本的深入學(xué)習(xí)有較好的效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科;新課標;活動案例

一、活動目的

研修活動旨在深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》，熟悉新課標的整體框架、學(xué)科要求、內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分與考試評價等具體內(nèi)容，對比認識《普通高中美術(shù)課程標準（2011年版）》和《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》新舊兩版課標的區(qū)別、改進和整合，實現(xiàn)對新課標全方位的理解，研究探索工作坊式文本學(xué)習(xí)新模式。

活動力求實現(xiàn)教師自主廣泛參與、深度學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、積極展示的研修效果。提升教師對文本學(xué)習(xí)的興趣和教研效果的最大化。

二、具體活動設(shè)計

（一）活動前期準備

1.前期調(diào)研

了解教師對課標學(xué)習(xí)的大體情況，提出學(xué)習(xí)過程中的困惑和疑問。

2.發(fā)布調(diào)查提綱，請教師們作如下思考并梳理

新舊課標的對比情境下，兩者有哪些區(qū)別？（如在教學(xué)目標的設(shè)定等方面）新課標有哪些版塊的變化？模塊教學(xué)整合了哪些內(nèi)容？對學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核你有哪些困惑？

3.材料準備

（1）課標：《普通高中美術(shù)課程標準（2011年版）》《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》，《普通高中美術(shù)課程標準（2011年版）解讀》和《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）解讀》。

（2）工具：兩開素描紙 ，繪圖工具（彩鉛、馬克筆、鉛筆）。

（二）具體活動過程設(shè)計

1.先期解讀，講明規(guī)則，組建學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)中的問題

教研員活動：第一，傳達市級培訓(xùn)要求，講解課標頒布的背景和修訂意義，提供學(xué)習(xí)的資料。第二，提出活動要求，分組交流普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）的學(xué)習(xí)體會。碰撞前期調(diào)研個人心得和困惑，出示分組名單。第三，講規(guī)則。先分組交流，頭腦風(fēng)暴，充分闡釋個人見解，再思維整合，團結(jié)協(xié)作，各盡其責繪制思維導(dǎo)圖，最后形成脈絡(luò)清晰的認識，共同展示，表達要有本組特色，并與其他組互相取長補短，自評與互評相結(jié)合。

教師活動：教師先聆聽課標修訂的背景和修訂的意義，根據(jù)不同校級組合快速進入角色，每位教師將自主學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題和困惑提出來，并在組內(nèi)交流討論，然后把對課標的理解和提出的問題梳理出來，分析文本結(jié)構(gòu)，進入深度學(xué)習(xí)。

設(shè)置意圖：明確規(guī)則，有據(jù)可依。不同校際分組學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)勢互補，體現(xiàn)個人經(jīng)驗的多元化，使知識的建構(gòu)更全面。問題的梳理，是提出問題、解決問題的一個過程，是自主學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，在交流的過程中能夠碰撞出思想的火花，激發(fā)教師探究興趣。同時也是思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)。

2.深度學(xué)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖

教研員活動：觀察各小組活動過程，傾聽小組情況，并用相機記錄精彩瞬間。參與各組討論，幫助各組安排分工，觀察各組活動情況。

教師活動：第一，將梳理總結(jié)形成的文本，運用邏輯思維進一步分析、歸納。第二，討論組員具體分工。第三，創(chuàng)作形成思維導(dǎo)圖。

設(shè)置意圖：思維導(dǎo)圖的制作需要的并不是單純的語言邏輯能力，也不是單純的圖像表達能力，而是解決問題的綜合能力。教師們需要考慮用什么樣式、如何梳理呈現(xiàn)、如何分工合作、如何有邏輯的歸納，從而實現(xiàn)對文本的再認識和對新課標的深度學(xué)習(xí)。教師組與組之間無形地形成競爭，誰都不想落后，也為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種情境。

3.展示與評價

教研員活動：觀看各組展示，聆聽各組學(xué)習(xí)體會，提出質(zhì)疑，引導(dǎo)討論，并作綜合評價。

教師活動：每組選一位代表，解讀本組思維導(dǎo)圖，分享學(xué)習(xí)體會，其他組的老師觀摩提出質(zhì)疑和建議。

設(shè)置意圖：分享展示，是提升教師研修活動獲得感的過程，也是對所理解的內(nèi)容的再認識，通過梳理，認識到理解的內(nèi)容中存在的問題。互評、質(zhì)疑和綜合評價，是對小組學(xué)習(xí)的進一步補充與完善，強化成果，鞏固文本印象。

（三）活動反思

1.研修的效果

本次教研活動取得了較好的效果，實現(xiàn)教師廣泛參與、主動學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的文本研修新模式。教師們會后意猶未盡地在微信群中評論道：“通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對課標有了更新、更深刻的認識和理解;培訓(xùn)形式活潑熱烈又不失嚴謹，在文本精讀的基礎(chǔ)上，運用繪畫的形式語言創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點;每組思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的風(fēng)格各異，教師們互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，收獲成就感……”

2.教研員和教師角色的變化

以往傳統(tǒng)的研修活動，往往是教研員作為主講人，以宣講的形式進行培訓(xùn)，教師則作為被培訓(xùn)人坐在臺下聽和記，大家都非常累，效果也不盡如人意，甚至?xí)欣蠋熼_小差。工作方式的研修活動教研員變成活動的策劃者、規(guī)則的制定者、學(xué)習(xí)的支持者、效果的總結(jié)者，而教師則成為學(xué)習(xí)的主體，每個人都有具體的任務(wù)，變成主動學(xué)習(xí)者、小組建設(shè)者、成果主持者、質(zhì)疑思考者。角色的變化帶來研修效果的巨大變化，從反饋看，教師們非常喜歡這樣的變化。

3.成功經(jīng)驗

（1）梳理文本學(xué)習(xí)的新模式

此次研修以文本學(xué)習(xí)為主要目的，通過自主學(xué)習(xí)、問題梳理、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作、展示與評價等生動、有趣的互動方式，將文本學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成一個深度學(xué)習(xí)的過程，梳理出工作坊式的文本學(xué)習(xí)新模式。

（2）體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)者的主體地位

工作坊式文本研修模式的主要參與者是美術(shù)教師，教師們可以互相發(fā)表建議，以制作思維導(dǎo)圖的活動帶動教師們的參與感，輕松愉悅的研修情境，不僅可以獲得多方的意見與想法，更有利于文本的深入討論及整體活動推行。在這一過程中，美術(shù)教師主體在教研活動中的主體地位得以體現(xiàn)，他們以研究者和實踐者的身份置身于具體、真實的課標實施環(huán)境和教學(xué)情境之中，針對新課標的內(nèi)容和實踐中的問題，展開研究，加以解決。

（3）強調(diào)研究主體的自主性

工作坊式培訓(xùn)中，強調(diào)問題的選擇和解決均由參訓(xùn)教師自主完成，這種自主性是根本的、全過程的?；顒忧耙蠼處熥灾鲗W(xué)習(xí)課標，研修員提出問題引導(dǎo)教師進行文本閱讀，并鼓勵教師們自主發(fā)現(xiàn)問題和疑惑，為合作性研究創(chuàng)設(shè)問題情境，以推進課標的深度研究。教師們通過親身感受、體驗、理解、反思、判斷，獲得的學(xué)習(xí)認識更深刻。

（4）建立學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”是指教師彼此之間的交往、交流、互助合作。以往個人的、零散的教研活動，常常使教師處于孤立無援的困境而難以達到對文本深度閱讀，也不能很好地解決文本學(xué)習(xí)的難題。工作坊式文本研修模式的組織方式是建立不同校際的“學(xué)習(xí)共同體”，注重教師之間的交流、協(xié)調(diào)和合作，從而達到分享經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、共同探究的目標。

4.存在問題

（1）時間分配不合理

在思維導(dǎo)圖制作過程中，由于參與者都是美術(shù)教師，教師們普遍關(guān)注美術(shù)表現(xiàn)的問題，在選擇什么樣的圖案、用什么工具、呈現(xiàn)什么效果等方面作了充足的考慮，用的時間比較多，有的組到結(jié)束時還在畫圖。

（2）展示過程中的深度學(xué)習(xí)不足，質(zhì)疑的深度欠缺

在展示的過程中，教師們對新課標的理解基本圍繞文本的框架展開，缺少對某一點的深入探究 。在互評的過程中，教師們更關(guān)注思維導(dǎo)圖繪畫方面的表現(xiàn)，缺乏對文本梳理的深度質(zhì)疑。

5.后續(xù)的設(shè)想

（1）更新教研觀念，推進美術(shù)課程發(fā)展

工作坊文本研修模式是更新教育觀念和思想觀念的美術(shù)教研方式的一種嘗試。但它也會隨著研修內(nèi)容、參與人員和具體情境的變化而生成新的變化。因此，要不斷更新教育觀念，在教研工作中積極探索與實踐，將這一模式運用于以沙龍研討為導(dǎo)向的培訓(xùn)、以案例分析為主的培訓(xùn)和以任務(wù)驅(qū)動為輔的教研等不同形式的教研活動中，使工作坊式教研模式具體化，從而推進美術(shù)課程發(fā)展。

（2）模式重心下移，帶動學(xué)科教學(xué)變革

工作坊文本研修模式，提高了教研工作的針對性和實效性。教師們實踐感受深刻，如果進一步將這種模式應(yīng)用在學(xué)校教研和具體教學(xué)實踐當中，將會是學(xué)科教研、教學(xué)變革的新嘗試，以應(yīng)對師生多樣化需求，提供個性化的指導(dǎo)和服務(wù)，提高教學(xué)的針對性和實效性，促進教學(xué)改革，提高美術(shù)課程實施的質(zhì)量。

（3）多級聯(lián)動教研，整合美術(shù)課程資源

對這些模式進行總結(jié)、提升、整合，加以靈活應(yīng)用，會有利于美術(shù)教研效益的提升。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教研資源要在共享的基礎(chǔ)上運用于校本教研和美術(shù)教學(xué)中，就要加強多級教研工作協(xié)同合作，比如說學(xué)段與學(xué)段、教研中心與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校之間，都可以根據(jù)彼此實際的需要建立靈活多樣的“學(xué)習(xí)共同體”，互通有無，互相啟發(fā)，模式共享，共同提高。

參考文獻：

[1]奚傳績，尹少淳.普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]林崇德.21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中美術(shù)課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]時龍，李薦.友善用腦 思維導(dǎo)圖淺說[M].北京：北京出版社，2009.

作者單位：

北京市密云區(qū)教師研修學(xué)院