提升幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的1+3+N培訓(xùn)模式構(gòu)建

劉昊

摘? 要? 以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)幼兒園提出的“1+3+N”培訓(xùn)模式為例，從一份問卷、三類培訓(xùn)、多種應(yīng)用等方面入手，以問卷調(diào)查為依據(jù)，在全面分析園所教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過開展通識、專題和小組培訓(xùn)以及多種實踐應(yīng)用的“1+3+N”活動，探索促進幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的高效教師培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞? 培訓(xùn)模式；幼兒教師；信息技術(shù)；教育信息化；1+3+N

中圖分類號：G615? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0037-04

1? 問題的提出

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，越來越多的教師開始將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育教學(xué)中。2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》[1]，正式宣告教育信息化邁向2.0時代。從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，考慮到信息技術(shù)教學(xué)的獨特性和學(xué)前教育信息化的特殊性，面對教育信息化 2.0 時代的新要求和新挑戰(zhàn)，幼兒教師要順應(yīng)趨勢，積極轉(zhuǎn)變觀念將信息技術(shù)融入幼兒一日活動中，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，為幼兒營造多樣化的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。隨著《教育信息化2.0行動計劃》《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》[2]等文件的相繼出臺，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升已迫在眉睫。

教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知[3]的頒布，則對教師信息化培訓(xùn)提出了明確要求。“隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為教育信息化提供人才支持?！盵3]要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平……采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！盵3]

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)幼兒園（以下簡稱“中科大幼兒園”）是一所省級一類園，共有小、中、大班29個班，58名一線教師。幼兒園實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，所有的班級教室都安裝了多媒體一體機，配備了電腦、投影等多媒體設(shè)施。幼兒園58名一線教師年齡層跨越大，從70后到00后。中老年教師有比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但對信息技術(shù)接觸較少，普遍沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，只會簡單地上網(wǎng)搜索，對于圖片、音頻、視頻下載，制作白板和幻燈片等都知之甚少，在教學(xué)中較少使用信息技術(shù)手段。而年輕教師思維活躍，勇于創(chuàng)新，有一定的信息化技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，更樂于接受新鮮事物，能根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中，但也僅限于在觀摩教學(xué)、公開課時使用，日常應(yīng)用較少。

在教育信息化蓬勃發(fā)展的今天，面對中老年教師信息技術(shù)能力欠缺、年輕教師日常應(yīng)用信息技術(shù)較少的現(xiàn)狀，如何抓住教育信息化2.0時代的歷史機遇，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，成為中科大幼兒園亟須解決的問題。

2? 解決思路

幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀如何，影響其信息化應(yīng)用能力發(fā)展的因素有哪些，針對現(xiàn)狀可以做出哪些調(diào)整和優(yōu)化？為此，中科大幼兒園開展了積極的探索和實踐，通過問卷調(diào)查，從教師信息技術(shù)應(yīng)用基本情況、影響信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的因素，以及教師對信息技術(shù)培訓(xùn)需求這3個方面了解教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，針對不同層次教師設(shè)計有針對性的培訓(xùn)方案，組織實施多樣化的應(yīng)用實踐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以期為提升我國幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的有效性帶來一定的

啟示。

3? 具體措施

3.1? 一份問卷，全面了解幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

3.1.1? 研究方法

中科大幼兒園在教育信息化2.0的背景下，依據(jù)2004年教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》[4]，結(jié)合已有的成熟問卷，編制了《幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查問卷》。問卷分為兩個部分，第一部分是了解中科大幼兒園教師的基本信息，包括教師年齡、教齡、學(xué)歷、職務(wù)等；第二部分是了解幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況，主要包括教師信息技術(shù)應(yīng)用基本情況、影響信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的因素以及教師對信息技術(shù)培訓(xùn)的需求等3個方面。本次調(diào)查共發(fā)放問卷 58 份，有效回收58 份，回收率為100%。

3.1.2? 調(diào)查結(jié)果分析

1）教師基本信息。參與本次調(diào)查教師年齡情況：年齡在20～25歲之間的教師共21名，占36.21%；年齡在26～30歲之間的教師共18人，占31.03%；年齡在31～35歲之間的教師共6人，占10.34%；年齡在36～40歲之間的教師共5人，占8.62%；年齡在40歲以上的教師共8人，占13.79%。教師教齡情況：教齡在1～2年之間的教師共14人，占24.14%；教齡在3～5年之間的教師共17人，占29.31%；教齡在5～10年之間的教師共8人，占13.79%；教齡在10年以上的教師共19人，占32.76%。教師學(xué)歷情況：大專學(xué)歷教師共15人，占25.86%；本科學(xué)歷教師共43人，占74.14%。從調(diào)查結(jié)果來看，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理，呈年輕化；教師教齡年限長，近一半的教師擁有5年以上教齡，教學(xué)經(jīng)驗豐富；教師專業(yè)基礎(chǔ)過硬，本科學(xué)歷教師占比近四分之三。

在58名被測的教師中，有36人有全國計算機等級考試（NCRE）證書，其中擁有一級證書者21人、擁有二級證書者12人、擁有三級及以上證書者3

人；38人參加過教育教學(xué)信息化相關(guān)評比，其中省級獲獎1人、市級獲獎4人、區(qū)級獲獎17人，未獲獎16人，23人未參加過；57人在過去一年中至少參加過一次信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)教師接受過信息技術(shù)的培訓(xùn)，62.17%的教師擁有培訓(xùn)證書，但教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不強，未參加過教育教學(xué)信息化相關(guān)評比和參加未獲獎的教師高達67.25%。在教育信息化2.0的背景下，信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，已嚴重制約教師的專業(yè)發(fā)展。

2）教師信息化應(yīng)用基本情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師經(jīng)常使用的多媒體電教設(shè)備是計算機、交互式電子白板和多媒體教學(xué)一體機，投影儀和實物展臺使用較少。日常教學(xué)、教研活動、公開課是教師經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的場合。教師對Word文檔、PPT制作與應(yīng)用、WPS組合和搜索引擎經(jīng)常使用且比較熟練，但對Excel表格、圖像處理軟件、音視頻編輯軟件、希沃系列軟件和教學(xué)資源庫使用稍顯生疏。

在日常工作中，43.1%的教師能夠熟練設(shè)計并制作出需要的課件、微課或電子資源；53.45%的教師能通過信息技術(shù)與家長進行高效的家園共育，全面掌握幼兒身心發(fā)展情況；41.38%的教師經(jīng)常利用信息技術(shù)記錄幼兒活動過程及作品，利用不同的評價工具（如視頻、學(xué)習(xí)管理平臺、量規(guī)等）對幼兒的發(fā)展進行形成性評價，能熟練利用信息技術(shù)支持幼兒開展探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和游戲活動。

3）影響信息化應(yīng)用能力提升的因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“自身能力不足”（50%）“缺少培訓(xùn)提升的機會”（39.66%）和“沒有時間學(xué)習(xí)提升”（37.93%）是影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的主要因素。

另外，53.45%的教師會經(jīng)常瀏覽幼兒教育專業(yè)網(wǎng)站，樂意積極利用信息技術(shù)，提升自身專業(yè)能力；60.34%的教師能有效參與信息技術(shù)支持下的園本研修，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；43.1%的教師基本了解近年來國家提出的教育信息化理論和相關(guān)政策法規(guī)；82.76%的教師每學(xué)期至少參加一次與信息技術(shù)相關(guān)的活動；對于最新的教育教學(xué)動態(tài)和前沿科學(xué)技術(shù)，只有27.59%的教師經(jīng)常主動關(guān)注或搜索了解。以上數(shù)據(jù)表明，近一半的教師能主動利用信息技術(shù)進行專業(yè)學(xué)習(xí)、尋求專業(yè)發(fā)展，但仍有近半數(shù)的教師缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性。

4）教師對信息技術(shù)培訓(xùn)的需求。大部分教師急需信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，但認為信息技術(shù)培訓(xùn)缺乏針對性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達91.38%的教師認為自己需要參加信息技術(shù)培訓(xùn)，其中36.21%的教師認為“非常需要”；77.59%的教師對信息技術(shù)學(xué)習(xí)、獲取的渠道主要依賴園本培訓(xùn)；51.72%的教師認為“培訓(xùn)沒有針對性，不同層次的教師統(tǒng)一培訓(xùn)效果不好”。

以上數(shù)據(jù)表明，大部分教師有主動學(xué)習(xí)的意愿，急需信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，但信息技術(shù)培訓(xùn)缺乏針對性。

3.2? 多項舉措，探索有效提升幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式

中科大幼兒園通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的細致分析，依據(jù)教師培訓(xùn)需求，選擇適宜的培訓(xùn)方式。調(diào)查顯示，在“現(xiàn)在信息技術(shù)的培訓(xùn)存在的問題是什么？”中，“培訓(xùn)缺少針對性”“沒有實訓(xùn)實操”“實用性不強”“缺乏合作性學(xué)習(xí)”“培訓(xùn)時間不合理”排在前幾位?？梢钥闯?，教師希望獲得有針對性的、可以實際動手操作、能夠同伴互助式的培訓(xùn)。因此，在培訓(xùn)方式上可以靈活多變，以實操為主，通過拜師學(xué)藝、分層培訓(xùn)、小組互助等形式，滿足教師的培訓(xùn)需求。

3.2.1? 三類培訓(xùn)，多渠道提升應(yīng)用能力

1）通識培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念。樹立正確的教育信息化觀念是幼兒教師利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的前提。作為教育信息化踐行者的幼兒教師，要摒棄陳舊的教學(xué)觀念，接受2.0時代的教學(xué)信息化理念。要將幼兒培養(yǎng)成“數(shù)字公民”，教師必須積極轉(zhuǎn)變教育信息化觀念，將信息技術(shù)和教育教學(xué)活動融合發(fā)展，用創(chuàng)新引領(lǐng)幼兒教育教學(xué)活動進步，成為《教育信息化2.0行動計劃》在基礎(chǔ)教育平穩(wěn)落地的有力踐行者[5]。

從調(diào)查結(jié)果來看，年齡偏大的教師受年齡和操作技能的影響，偏重于采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，相對比較保守；中青年教師思想活躍，樂于接受新鮮事物和新技術(shù)，在教學(xué)手段上比較傾向于應(yīng)用信息技術(shù)來提升教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)通識培訓(xùn)是必要的。通過通識培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將信息技術(shù)更加合理地運用到教育教學(xué)中。

2）專題培訓(xùn)，指導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。從調(diào)查結(jié)果來看，在“現(xiàn)在自己最需要接受哪方面的培訓(xùn)”中，“多媒體智慧教學(xué)設(shè)備的使用”（70.69%），“信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計”（65.52%），“信息技術(shù)融入幼兒教育日常的關(guān)鍵點把握”（63.79%），排在前三位。因此，針對教師最迫切希望得到提高的微課、微游戲、教學(xué)信息化應(yīng)用培訓(xùn)，中科大幼兒園開展專題培訓(xùn)，指導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。

3）小組培訓(xùn)，推動教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。從調(diào)查結(jié)果來看，“分層針對性學(xué)習(xí)”（67.24%），“在實踐中自學(xué)”（65.52%），“小組互助學(xué)習(xí)”（58.62%）和“集中時間學(xué)習(xí)”（46.55%）是教師最喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此，要充分發(fā)揮同伴互助的作用，將教師按照信息技術(shù)水平差異劃分成不同層級的互助小組，利用“以強帶弱”“拜師學(xué)藝”“結(jié)對幫扶”等方式，讓能力強的教師發(fā)揮自己的信息技術(shù)特長，在軟件應(yīng)用、教學(xué)實踐中擔任培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，幫助組內(nèi)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.2.2? 多途徑實踐，促進學(xué)用結(jié)合

幼兒園在開展形式多樣的信息化應(yīng)用培訓(xùn)的同時，也要注意學(xué)用結(jié)合，鼓勵教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，在實踐中逐步達到熟練掌握、有效融合、創(chuàng)新應(yīng)用的目標，以期實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

1）崗位練兵，助力教師信息化應(yīng)用能力提升。教師信息技術(shù)能力的提升離不開應(yīng)用，在加強教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將理論與工作實踐有效結(jié)合，開展崗位練兵活動，進行信息化教學(xué)實踐的探索。

幼兒園要引導(dǎo)教師在集體備課、日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)；成立信息化教學(xué)專題教研組或社團，鼓勵教師使用信息技術(shù)教學(xué)；在園內(nèi)定期開展信息技術(shù)教學(xué)公開課，選取優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)案例進行觀摩和研討，這些舉措能夠有效促進教師在教學(xué)實踐中廣泛并熟練應(yīng)用信息技術(shù)，以達到有效提升教師信息化應(yīng)用能力的目的。

2）同伴互助，推進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。同伴互助是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑，同伴互助既可以是相關(guān)的信息技術(shù)軟（硬）件使用學(xué)習(xí)，也可以是實踐應(yīng)用的實戰(zhàn)演練，教師通過相互學(xué)習(xí)、相互聽（評）課，達到啟迪共鳴、共同實踐、快速提高的目的。

3）以賽代訓(xùn)，激勵教師信息化應(yīng)用能力提升。激勵教師參加各級各類的信息技術(shù)比賽、教學(xué)評比也是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要方面。通過參賽可以了解其他園所教師的技術(shù)水平，正確評估自身的優(yōu)勢和不足，還可以通過對獲獎作品或優(yōu)秀案例的分析、學(xué)習(xí)，激勵教師提升信息技術(shù)專業(yè)能力。

4）借助課題研究，促進教師信息化應(yīng)用能力提升。借助課題研究，以研促用，加速信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，以提升教師的應(yīng)用能力也是一條重要途徑。通過課題研究，可以集中優(yōu)質(zhì)師資，依托信息技術(shù)，進行骨干教師的示范引領(lǐng)、經(jīng)驗交流等活動，促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，繼而帶動全園教師的專業(yè)化發(fā)展。

5）考核激勵，促進教師信息化應(yīng)用能力提升。完善的考核方式有利于端正教師的參培態(tài)度，是提高培訓(xùn)有效性、促進應(yīng)用的有效手段。幼兒園可以將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為園本考核中教師教學(xué)能力的一項重要內(nèi)容，與年度考核、職級晉升掛鉤；對于信息技術(shù)應(yīng)用能力突出的教師，給予推薦參賽、評優(yōu)、評先等鼓勵，促進全體教師全面提升自身信息技術(shù)能力。

3.3? 總結(jié)經(jīng)驗，形成觀點——“1+3+N”培訓(xùn)模式

經(jīng)過實踐，中科大幼兒園初步構(gòu)建了“1+3+N”的培訓(xùn)模式，即一份問卷明方向、三類培訓(xùn)助提升、多種實踐促應(yīng)用。該模式能夠有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

“1+3+N”培訓(xùn)模式是以問卷調(diào)查為依據(jù)，以滿足教師最迫切需求為出發(fā)點和導(dǎo)向，針對教師最薄弱的環(huán)節(jié)，進行“補缺補差”，致力于補齊教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的最后一塊短板。

“1+3+N”培訓(xùn)模式強調(diào)培訓(xùn)和應(yīng)用，采用學(xué)用結(jié)合的方式，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高為重點，在多途徑實踐中逐步達到熟練掌握、有效融合、創(chuàng)新應(yīng)用的目標，有效提高教師培訓(xùn)積極性和對培訓(xùn)內(nèi)容的遷移應(yīng)用能力，達成培訓(xùn)目的。

4? 實施效果

經(jīng)過一學(xué)年的探索與實踐，中科大幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到大幅提升，58名一線教師參加安徽省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的培訓(xùn)和考核，57人達到中級以上等次，占比98.3%，其中高級24人，占比41.4%。教師在日常教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)，匯總成教學(xué)資源包共計572個，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域的資源包，操作性、互動性強，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)對幼兒主動學(xué)習(xí)所起到的促進作用。

教師積極參加各級各類信息技術(shù)比賽，獲市級一等獎2人次；區(qū)級二等獎10人次；區(qū)級三等獎4人次。幼兒園成功立項教育信息技術(shù)研究市級課題，在省級以上刊物發(fā)表2篇信息技術(shù)論文。組織對信息技術(shù)應(yīng)用感興趣的教師，成立了信息技術(shù)社團，通過“對內(nèi)提升”和“對外輻射”兩方面，有效協(xié)助幼兒園開展信息技術(shù)應(yīng)用整園推進工作。

5? 參考文獻

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[2] 教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[A/OL].（2019-03-21）[2022-07-02].http：/www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[3] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[A/OL].（2012-03-13）[2022-07-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[4] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的通知[A/OL].（2004-12-15）[2022-07-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/200412/t20041215_145623.html.

[5] 張慧.教育信息化2.0背景下幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查研究[D].安徽：安徽師范大學(xué)，2020：76-81.