中小學(xué)實驗教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建立的必要性與可行性分析

艾倫 李鼎

摘? 要? 中小學(xué)實驗教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中小學(xué)實驗教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評價體系，是指導(dǎo)中小學(xué)實驗教學(xué)的綱領(lǐng)。目前建立一個中小學(xué)實驗教學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的，同時也是可行的。

關(guān)鍵詞 實驗教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；能力本位；教學(xué)體系；實驗課標(biāo)

中圖分類號：G632.3? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0002-05

0? 引言

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》（教基〔2019〕16號）（以下簡稱《意見》）定位了中小學(xué)實驗教學(xué)功能目標(biāo)—學(xué)生能力的培養(yǎng)，確定了中小學(xué)實驗教學(xué)體系的建設(shè)目標(biāo)—實驗教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，提出了中小學(xué)實驗教學(xué)測量評價的任務(wù)[1]。本文將對中小學(xué)實驗教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建立的必要性與可行性做詳細(xì)深入的討論。以下文中將實驗教學(xué)課程簡稱為“實驗課程”，將實驗教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)簡稱為“實驗課標(biāo)”。

1? 實驗課標(biāo)的概念

本文所述實驗課標(biāo)即中小學(xué)實驗教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，它涉及實驗課程和課程標(biāo)準(zhǔn)兩個重要概念，欲將實驗課標(biāo)的概念解釋清楚，必須從這兩個概念出發(fā)進行討論。

1.1? 實驗教學(xué)的概念

《教育大辭典》將實驗教學(xué)定義為一種實踐性教學(xué)的組織形式，受教育者使用儀器設(shè)備，控制實驗條件，讓實驗對象發(fā)生變化，并通過觀察與測量、分析與綜合，獲得知識、發(fā)展能力 [2]。而《意見》開篇就對中小學(xué)實驗教學(xué)做了定位，指出中小學(xué)實驗教學(xué)是國家課程方案和國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑?！督逃筠o典》對實驗教學(xué)概念的界定是從它的形式與過程出發(fā)的，《意見》對中小學(xué)實驗教學(xué)概念的界定是從它的功能出發(fā)的，將形式與功能放在一起，其實已經(jīng)能夠很好地揭示實驗教學(xué)的本質(zhì)了，中小學(xué)實驗教學(xué)的本質(zhì)是：通過實踐性的教學(xué)，使學(xué)生在知識與能力上得到發(fā)展和提高，成為創(chuàng)新型人才。特別應(yīng)該指出，教育部《意見》將中小學(xué)實驗教學(xué)定位為課程，《意見》的主要舉措部分提出“將實驗教學(xué)作為課程體系的重要內(nèi)容納入學(xué)科教學(xué)基本規(guī)范”，同時還提出“有條件的地區(qū)可以開發(fā)地方課程和校本課程”，而在組織實施部分直接使用“實驗課程”這一詞組。這一點十分重要，說明人們已經(jīng)將中小學(xué)實驗教學(xué)視為一門課程，而課程就應(yīng)該具有課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.2? 課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

《教育大辭典》中，“課程標(biāo)準(zhǔn)”的英文為curriculum criterion，指用來確定學(xué)校課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件 [2]。

課程標(biāo)準(zhǔn)的常用英文表示有兩種，一個是《教育大辭典》中使用的curriculum criterion，具有課程水準(zhǔn)的意思；另一個是curriculum standard，

具有課程標(biāo)準(zhǔn)的意思。在超星發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站（http：//login.zhizhen.com/，數(shù)據(jù)截至2023年2月11日）上用關(guān)鍵詞“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“curriculum crite-rion”進行檢索，返回信息共計6 505條，其中學(xué)位論文1 748篇，期刊文章3 122篇；用關(guān)鍵詞“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“curriculum standard”進行檢索，返回信息共計125 128條，其中學(xué)位論文28 000篇，期刊文章75 000篇。該數(shù)據(jù)表明，在我國，通用的課程標(biāo)準(zhǔn)英文表達為curriculum standard，standard所指代的為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)在世界各國都由國家制定，代表著國家的教育政策，反映著國家的利益。我國課程標(biāo)準(zhǔn)一般僅限于基礎(chǔ)教育階段，即只針對小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，高等教育不設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅限于對課程水準(zhǔn)（curriculum criterion）作了要求，還規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議和評價原則。

所以，課程標(biāo)準(zhǔn)是為規(guī)定中小學(xué)課程的功能性質(zhì)、目標(biāo)水準(zhǔn)、內(nèi)容框架、教學(xué)建議和評價原則而建立的標(biāo)準(zhǔn)化文件，體現(xiàn)出該課程的教育目的、教育價值觀、教育教學(xué)理念等。

1.3? 實驗課標(biāo)的概念

實驗課標(biāo)是針對中小學(xué)實驗課程建立的課程標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)中小學(xué)實驗教學(xué)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略以及評價。中小學(xué)實驗課程的教育教學(xué)理念在教育部《意見》中表述得十分清晰，《意見》一改以往實驗課為課堂教學(xué)輔助的定位，將實驗教學(xué)的主要目的設(shè)定為提高學(xué)生能力水平。學(xué)生的能力水平具體指觀察、動手實踐、創(chuàng)新思維以及團隊合作等4種。中小學(xué)實驗教學(xué)課程的內(nèi)容、策略和評價等將在本文后面進行闡述。

中小學(xué)各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)在此簡稱為“學(xué)科課標(biāo)”，實驗課標(biāo)與學(xué)科課標(biāo)屬于完全不同的體系。學(xué)科課標(biāo)在功能上是為了讓學(xué)生獲取知識，在目標(biāo)上是確定學(xué)生要掌握的知識點及應(yīng)達到的水平，在內(nèi)容上以學(xué)科相關(guān)知識為主，在教學(xué)策略上主張符合認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)測評上采取卷面考試方式。而實驗課標(biāo)在功能上是為了培養(yǎng)學(xué)生能力，在目標(biāo)上是確定能力屬性及提高能力水平，在內(nèi)容上以操作訓(xùn)練和方法設(shè)計為主，在教學(xué)策略上主張?zhí)骄亢蛥f(xié)作，在教學(xué)測評上采取能力測量與操作性評價方式。

2? 實驗課標(biāo)建立的必要性分析

對建立實驗課標(biāo)的必要性主要從兩個方面進行分析，一個是政策方面，另一個是技術(shù)方面。

2.1? 政策必要性

課程標(biāo)準(zhǔn)是政策文件，國家課程標(biāo)準(zhǔn)與國家意識形態(tài)息息相關(guān)，它反映了教育的發(fā)展方向、人才的培養(yǎng)模式、課程的教育理念，所以實驗課標(biāo)建立的必要性首先要從政策必要性進行分析。

實驗教學(xué)在中小學(xué)教育教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，因為它關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。著名的李約瑟難題（又稱李約瑟之謎）發(fā)問：為什么近代科學(xué)崛起于西方而不是中國？[3]愛因斯坦對這個問題的回答是，西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個偉大的成就為基礎(chǔ)的：希臘哲學(xué)家發(fā)明形式邏輯體系（在歐幾里得幾何學(xué)中），以及（在文藝復(fù)興時期）發(fā)現(xiàn)通過系統(tǒng)的實驗可能找出因果關(guān)系，而中國沒有建立理性科學(xué)體系的原因就是缺乏這兩個基礎(chǔ)[4]。其中科學(xué)實驗在科學(xué)發(fā)展過程中的作用是如此的重要，所以實驗教學(xué)在我國中小學(xué)教育中的地位也就十分顯著了。

科學(xué)發(fā)展超前的西方國家，對實驗教學(xué)非常重視。例如，《美國實驗室報告：高中科學(xué)調(diào)查》[5]、《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：各州》[6]都對美國中小學(xué)實驗教學(xué)做了各種詳細(xì)的規(guī)定[7]。英國中學(xué)理科教學(xué)不是以課堂教學(xué)為主，他們的學(xué)生實驗課在理科課程教學(xué)中的占比高達25%～50%[8]。法國中學(xué)學(xué)生實驗課在理科課程教學(xué)中的占比為30%[9]。

1999年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出全面推進素質(zhì)教育，同時指出，實施素質(zhì)教育，要激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，中小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。2001年，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》再次強調(diào)了素質(zhì)教育的具體要求，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。此后，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》再次強調(diào)全面實施素質(zhì)教育，指出要堅持能力為重，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?？梢姡刭|(zhì)教育必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。同時應(yīng)該注意到，在中小學(xué)教育教學(xué)活動中，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的最佳平臺（筆者注：稱其為平臺，因為它是一個教學(xué)體系）就是實驗教學(xué)。

顯然，無論從我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的角度出發(fā)，還是從國際教育發(fā)展的視角出發(fā)，抑或是從教育改革、素質(zhì)教育的目的出發(fā)，中小學(xué)實驗教學(xué)都是十分必要的。因而，指導(dǎo)中小學(xué)實驗教學(xué)正常開展的實驗課標(biāo)也是十分必要的。

2.2? 技術(shù)必要性

實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與完善是教育部《意見》提出加強與改進中小學(xué)實驗教學(xué)的第一項重要舉措，《意見》對制訂實驗教學(xué)基本目錄、操作指南、教學(xué)要求、教學(xué)實施、探索模式、教學(xué)建設(shè)都作了詳細(xì)規(guī)定。而從技術(shù)角度講，要構(gòu)建與完善實驗教學(xué)體系，最重要的工作就是建立實驗課標(biāo)。

體系與系統(tǒng)兩個詞在英語中都用system表示?！督逃筠o典》對“教學(xué)系統(tǒng)”的解釋為：為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)師生共同參與的活動體系（筆者注：為了避免同語反復(fù)邏輯錯誤，此處使用了“體系”一詞）。“該體系由教學(xué)人員（教師和學(xué)生）、教學(xué)信息（以各種形式編制的軟件）、教學(xué)材料、設(shè)備（各種形式的教學(xué)硬件）構(gòu)成。”[2]顯然，在這里教學(xué)體系應(yīng)該被視為教學(xué)資源體系，它包括教學(xué)系統(tǒng)主體（教師和學(xué)生，人力資源）、教學(xué)系統(tǒng)客體（教學(xué)信息或知識，人工智力資源）、教學(xué)系統(tǒng)介體（教學(xué)材料和設(shè)備，人工物力資源），介體也可稱為中間體，教學(xué)系統(tǒng)介體屬于教育人工物力資源，即教育裝備[10]。

構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)客體的知識可分為顯性知識與隱性知識，顯性知識（通常簡稱“知識”）的特點是可以通過紙質(zhì)試卷考試的形式來對學(xué)生掌握的情況進行測量與評價；而能力屬于隱性知識，隱性知識能力（通常簡稱“能力”）則不能用卷面考試的方法進行測評。知識與能力是兩種完全不同性質(zhì)的東西，在教學(xué)中體現(xiàn)為在教學(xué)性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價上完全不同的兩種課程。目前學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的、以課堂教學(xué)形式為主的課程是讓學(xué)生獲得顯性知識的課程，而《意見》中所說的實驗課程則是為讓學(xué)生獲得隱性知識或能力的課程，實驗課程是以學(xué)生能力提高為目的的，稱為“能力本位”的教學(xué)課程。兩種課程的教學(xué)性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價都不相同，所以不能夠使用同一個課程標(biāo)準(zhǔn)，實驗課標(biāo)的建立勢在必行。

可見，就實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與完善來說，沒有實驗課標(biāo)，實驗教學(xué)體系的構(gòu)建就不可能完善。

3? 實驗課標(biāo)建立的可行性分析

與必要性分析相同，本節(jié)主要從政策角度和技術(shù)角度對實驗課標(biāo)建立的可行性做分析。

3.1? 政策可行性

我國中小學(xué)實驗教學(xué)體系建立具有強有力的政策支持。從歷史上看，國家出臺的一系列相關(guān)政策文件對中小學(xué)開展實驗教學(xué)十分重視，而且定位十分準(zhǔn)確。1983年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強中、小學(xué)實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)的意見》就明確指出，中小學(xué)的實驗教學(xué)是提高教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，對于學(xué)生深入理解理論知識，訓(xùn)練實驗?zāi)芰Γ_發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)科學(xué)作風(fēng)，具有重要作用；并對加強實驗教師隊伍（人力資源）建設(shè)和實驗室（人工物力資源）建設(shè)提出了要求。1990年，國家教委辦公廳印發(fā)了《全國中小學(xué)實驗教學(xué)普及縣現(xiàn)場會會議紀(jì)要》，該紀(jì)要提出：普及中小學(xué)實驗教學(xué)是基礎(chǔ)教育深化改革的需要，把基礎(chǔ)教育從單純升學(xué)教育的模式，轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的方向上來[11]。2019年，教育部發(fā)布了《意見》。國家政策的一貫支持為中小學(xué)實驗教學(xué)體系的建立，為中小學(xué)實驗課程的建立，為實驗課標(biāo)的建立創(chuàng)造了有利條件。

上述政策還是針對中小學(xué)實驗教學(xué)以及實驗教學(xué)體系建立的可行性分析，對于實驗課標(biāo)建立的可行性論證，實質(zhì)上需要論證國家教育政策對中小學(xué)建立實驗課標(biāo)打開了多大的窗口。首先，國家在義務(wù)教育階段根據(jù)需要開設(shè)新課程、建立新課標(biāo)是有先例的，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，從2022年開始，將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，并建立了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，同時為它們分配了相應(yīng)的教學(xué)時間（課時）。同理，從原來設(shè)置目標(biāo)寬泛的綜合實踐活動課程中劃分出實驗課程，并建立實驗課標(biāo)，同時分配相應(yīng)的課時是完全可行的。

3.2? 技術(shù)可行性

建立實驗課標(biāo)的技術(shù)可行性是要解決如何構(gòu)建實驗課標(biāo)框架，包括定位實驗教學(xué)的性質(zhì)、闡發(fā)教學(xué)理念、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)評價等一系列問題，而對這些問題的研究已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)。

首先是實驗教學(xué)的性質(zhì)、理念與目標(biāo)，這三個方面在教育部《意見》中已經(jīng)有所規(guī)定：實驗教學(xué)的性質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑；實驗教學(xué)的理念是為發(fā)展中小學(xué)生素質(zhì)教育須建立標(biāo)準(zhǔn)化的實驗教學(xué)體系；而實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

但是，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須具體化，這是因為創(chuàng)新能力是一種復(fù)合型能力，復(fù)合型能力是由許多簡單型能力綜合而成的，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須從分解出來的簡單能力培養(yǎng)開始進行，研究認(rèn)為創(chuàng)新能力可以被分為三大類（3個維度）共計11種簡單型基本能力[11]。教育部《意見》中規(guī)定的觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力等4種能力都屬于簡單型能力，它們都體現(xiàn)在上述11種簡單型能力中。實驗教學(xué)內(nèi)容可參考各學(xué)科課標(biāo)對應(yīng)的實驗教學(xué)與實踐活動的內(nèi)容。實驗教學(xué)策

略[11]與實驗教學(xué)評價[11]也都具有相關(guān)的經(jīng)驗與研究結(jié)論。所以，從技術(shù)角度講，建立實驗課標(biāo)是完全具有可行性的。

4? 實驗課標(biāo)的結(jié)構(gòu)

中小學(xué)實驗課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容在前文已經(jīng)做了簡單說明，實驗課標(biāo)的結(jié)構(gòu)與一些課程標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)的要素在這里還要做一些解釋，這些要素包括中小學(xué)生核心素養(yǎng)問題與實驗教學(xué)課時分配問題。

4.1? 實驗課程核心素養(yǎng)

實驗課標(biāo)將課程目標(biāo)定位于學(xué)生能力培養(yǎng)，而強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育提出的要求。通過仔細(xì)分析可見，體現(xiàn)素質(zhì)教育之創(chuàng)新能力分解后的11種簡單型能力可以很好地與中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的18個基本點（基本素養(yǎng)）中的11個基本點對應(yīng)起來，表1展示了這種對應(yīng)關(guān)系。同時發(fā)現(xiàn)，最為突出的特點是實驗教學(xué)解決的11種能力幾乎占據(jù)了核心素養(yǎng)的61.1%（11/18）的基本素養(yǎng)，而各個學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)僅能與18個基本素養(yǎng)中的個別素養(yǎng)對應(yīng)起來。

4.2? 實驗課程課時建議

這里對義務(wù)教育階段實驗課程的課時做一個簡單計算。根據(jù)前文可行性分析所述，實驗課程從技術(shù)上講可以從綜合實踐活動課程中獨立出來?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中教學(xué)時間部分規(guī)定，勞動課程、綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程相對總課時數(shù)9 522的占比為14%～18%；目前勞動課程一般規(guī)定為每周1節(jié)，九年義務(wù)教育總共360周（40周/年乘以9年），勞動課占據(jù)總課時的3.78%（=360/9 522），從14%至18%減去勞動課占比還有約10%至14%的課時可用于綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程。所以，可以將實驗課程設(shè)置為每周2節(jié)課（占比為7.56%），綜合各個學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容，完成實驗教學(xué)。

4.3? 實驗課標(biāo)結(jié)構(gòu)建議

實驗課標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該滿足我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架要求，即應(yīng)該包括課程性質(zhì)、教學(xué)理念、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實施建議。除此之外，對于實驗課標(biāo)的特殊性，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該還能反映以下內(nèi)容。

1）實驗的概念。實驗是以獲得知識與提高能力為目的，遵循科學(xué)規(guī)律，利用技術(shù)手段，依靠儀器、設(shè)備以及材料進行實際動手操作的訓(xùn)練過程。

2）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)目的出發(fā)，按照教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)定的教學(xué)功能定位；它應(yīng)該能夠充分反映實驗教學(xué)課程開設(shè)的目的，同時還必須是具體的量化指標(biāo)，并成為教學(xué)督導(dǎo)進行評價的依據(jù)。

3）教學(xué)組織。實驗教學(xué)的教學(xué)組織是該課程的一個特點，它是學(xué)生整個實驗過程能夠順利實施的保障。

實驗教學(xué)組織包括實驗時間組織、教學(xué)空間組織、學(xué)生活動組織、實驗器材組織、教學(xué)組織策略、實驗報告設(shè)計等內(nèi)容。

4）教學(xué)評價。實驗教學(xué)的教學(xué)評價是對教學(xué)開始前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否達成的測量和判斷，教學(xué)評價應(yīng)采取科學(xué)的測量和判斷，評價符合標(biāo)準(zhǔn)要求，實驗教學(xué)評價依據(jù)量化測量的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)之上客觀地進行判斷。

5）實驗環(huán)境。根據(jù)教育裝備配備標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成實驗教學(xué)的實驗環(huán)境，包括實驗室設(shè)計、實驗桌椅等配備、儀器設(shè)備等實驗條件構(gòu)建。

同時，實驗課標(biāo)與學(xué)科課標(biāo)不同，實驗課標(biāo)不是按照各個學(xué)科的實驗儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)進行配備，而是要提出一個實驗室配備的“元標(biāo)準(zhǔn)”，它必須能夠充分反映教育裝備的教學(xué)適用性[13]。

5? 結(jié)束語

中小學(xué)實驗教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)養(yǎng)成與提高的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。中小學(xué)實驗教學(xué)體系的建立要從課程建設(shè)開始，而課程建設(shè)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。

本文充分論證了中小學(xué)實驗課標(biāo)建立的政策必要性與技術(shù)必要性，同時論證了中小學(xué)實驗課標(biāo)建立的政策可行性與技術(shù)可行性，給中小學(xué)實驗課標(biāo)的建立提供了較為完備的理論依據(jù)。

希望中小學(xué)實驗課標(biāo)的建立能夠真正實現(xiàn)，得到實施，為我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展作出貢獻。

6? 參考文獻

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