初三英語寫作作業(yè)分層設(shè)計策略

白珂　白瑾

作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，還可以幫助教師開展延伸性教學(xué)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，發(fā)展學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力。作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量及完成情況直接影響教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的英語寫作作業(yè)統(tǒng)一題目、統(tǒng)一批閱、統(tǒng)一評價，難以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。初三學(xué)生即將面臨中考，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視對英語寫作作業(yè)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文討論了初三英語寫作作業(yè)分層設(shè)計的意義，分析了初三英語寫作作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及分層設(shè)計策略，以期利用分層作業(yè)幫助初三學(xué)生提高英語寫作能力。

一、初三英語寫作作業(yè)分層設(shè)計的意義

首先，作業(yè)分層設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣。學(xué)生之間存在個體差異，尤其在初三階段，他們的個體差異會更加突出。教師基于學(xué)生能力差異將作業(yè)分層，可以實現(xiàn)因材施教，指導(dǎo)學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)完成寫作任務(wù)，提高寫作興趣。

其次，作業(yè)分層設(shè)計可以增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感。教師按照數(shù)量及難度分層布置作業(yè)，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獨立完成作業(yè)，享受應(yīng)用英語知識的樂趣，體會將零散知識變成一篇英語文章的成就感。在這樣的情緒感染下，學(xué)生的英語寫作積極性也會提高。

最后，作業(yè)分層設(shè)計可以夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)成績。將作業(yè)批閱及作業(yè)評價分層，學(xué)生可以直接通過教師的評價了解自己在英語寫作中還存在哪些不足，繼而有針對性地查漏補(bǔ)缺，提高英語寫作能力。

二、初三英語寫作作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分初中英語教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，更加重視作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，希望通過作業(yè)幫助學(xué)生梳理寫作思路，明確寫作動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在寫作中積累經(jīng)驗。通常而言，這些教師會布置大量的書面作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行不同題目的寫作練習(xí)。這種作業(yè)設(shè)計策略難以提高學(xué)生的英語寫作水平，還會影響學(xué)生的寫作積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科知識失去學(xué)習(xí)興趣。具體分析，這些教師在布置作業(yè)時忽視了學(xué)生的實際學(xué)情。學(xué)生是存在個體差異的，同樣的寫作題目，學(xué)優(yōu)生可以輕松完成作業(yè)，中等生可以勉強(qiáng)完成，學(xué)困生卻難以完成。

三、初三英語寫作作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）學(xué)生主體分層

在新課改背景下，學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主體，還是學(xué)科教學(xué)的主要對象。要想提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，教師必須重視將學(xué)生主體分層，針對學(xué)情布置不同層次的作業(yè)。例如，初中英語教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬考試，分析學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合評價最近幾次的英語寫作質(zhì)量，將學(xué)生分為三個層級。第一層級為A級，這一層級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，對英語基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實，有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有先進(jìn)的英語寫作學(xué)習(xí)方法，課堂表現(xiàn)較為積極，能夠主動回答問題，接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們在英語寫作中會有意識地使用高級詞匯，寫作質(zhì)量整體較高。第二層級為B級，這一層級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績一般，對英語學(xué)科知識雖然有學(xué)習(xí)興趣，但成績不太穩(wěn)定。部分學(xué)生雖然聰明但學(xué)習(xí)上不積極主動，部分學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)方法不太適合。這些學(xué)生在英語寫作過程中常使用較為規(guī)范、簡單的句式，作文整體簡單、直白，高級詞匯使用較少。第三層級學(xué)生為C級，這一層級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績落后，英語基礎(chǔ)知識掌握不扎實，對英語學(xué)科知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，寫作時常出現(xiàn)語言不通順、亂用詞匯、隨意搭配等情況。

（二）作業(yè)內(nèi)容分層

初三學(xué)生存在個體差異，他們在完成寫作作業(yè)時常具有不同表現(xiàn)。A級學(xué)生會在寫作中使用一些高級詞匯，B級學(xué)生會在寫作中使用常用詞匯，C級學(xué)生在寫作中常隨意使用詞匯。對此，英語教師應(yīng)因人而異布置作業(yè)。例如，在布置以“How to learn English well？”為題的寫作練習(xí)時，教師可以依據(jù)班級學(xué)生實際學(xué)情分層設(shè)計寫作作業(yè)，要求A級學(xué)生在寫作中提出英語學(xué)習(xí)的重要性，然后引出寫作主題，在寫作中使用一些高級詞匯，同時將整篇文章分為幾個部分，使文章更具層次性和閱讀性；B級學(xué)生需要簡單描述英語學(xué)習(xí)的重要性，然后引出寫作主題，并嘗試使用一些自己熟悉的高級詞匯，組成一篇思路清晰、敘述完整的英語作文；C級學(xué)生需要使用正確的英語詞匯清晰表述文章內(nèi)容，不用考慮高級詞匯的運用和過多的句型修飾，只要清晰表達(dá)語句意思，句子結(jié)構(gòu)正確，明確表達(dá)出中心思想即可。

（三）作業(yè)數(shù)量分層

教師要先設(shè)計不同類型的作業(yè)內(nèi)容，A級作業(yè)要求學(xué)生使用新學(xué)的所有英語詞匯、句子，結(jié)合課文語境寫一篇文章，既要保持課文的特點，又要對知識內(nèi)容有所創(chuàng)新；B級作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合已掌握的英語知識，自主選擇新學(xué)的詞匯、句子寫一篇文章，以養(yǎng)成自主寫作的良好習(xí)慣；C級作業(yè)要求學(xué)生運用新學(xué)詞匯寫一段話，或者仿寫課文中的一段內(nèi)容。無論是哪個層級的學(xué)生，教師都應(yīng)尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己對英語知識點的掌握情況及自己的學(xué)習(xí)時間，選擇任意一個級別的英語作文作業(yè)。

例如，在教授人教版初中英語九年級全一冊第一單元“How can we become good learners？”時，教師可以先為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括“discuss challenges in English and give suggestions”“tale about ways to learn English and give comments”等，要求選擇A級作業(yè)的學(xué)生在作文中探討上述內(nèi)容，結(jié)合課文語境、語篇完成一篇文章的寫作，以提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的靈活運用能力；選擇B級作業(yè)的學(xué)生寫作時可以適當(dāng)減少上述內(nèi)容的運用；選擇C級作業(yè)的學(xué)生選擇1～3個詞匯寫一段話即可。不同數(shù)量的作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生追求進(jìn)步的心理需求。

（四）作業(yè)難度分層

初三英語教師可以將作業(yè)難度分層，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。例如，A級學(xué)生對英語寫作興趣較高，進(jìn)行英語寫作練習(xí)毫無壓力，敢于挑戰(zhàn)教師提出的各種寫作難題，敢于嘗試在寫作中使用高級詞匯。在布置英語寫作作業(yè)時，教師可以適當(dāng)增加難度，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。B級學(xué)生對英語寫作的興趣一般，無法突破得分限制，難以獲得寫作高分。教師在布置寫作作業(yè)時，可以從學(xué)生的興趣愛好入手，允許學(xué)生自由發(fā)揮。C級學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，寫作時常無話可寫，教師可以鼓勵學(xué)生從嘗試翻譯英語課文入手，進(jìn)行英譯漢、漢譯英訓(xùn)練，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)突破口。

（五）作業(yè)批閱分層

對初三英語寫作作業(yè)分層設(shè)計進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，如果教師采用統(tǒng)一批閱的方式，不同層級的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。比如，A級學(xué)生會認(rèn)真翻看教師的評語，找出自己的不足；B級學(xué)生會隨意翻看后放在一邊；C級學(xué)生可能會直接忽略教師的評語。對此，英語教師應(yīng)將作業(yè)批閱分層，采用有針對性的語言進(jìn)行作文批改，有效激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。

例如，在批閱學(xué)生的作文時，教師需要針對學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行評價。對A級學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時，教師需要重點查看其高級詞匯的使用情況，查看作文整體結(jié)構(gòu)布局，判斷其作文寫作思路是否清晰，使A級學(xué)生明確自己還有很大的上升空間；對B級學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時，教師需要重點查看學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，是否使用了高級詞匯，是否具有清晰的寫作思路，是否有明確的結(jié)構(gòu)布局，等等；對C級學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時，教師需要重點查看學(xué)生的語法運用是否準(zhǔn)確，句式結(jié)構(gòu)是否正確，單詞書寫是否正確，意思表達(dá)是否準(zhǔn)確等，并具體指出學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

（六）作業(yè)評價分層

初三英語教師應(yīng)注重將作業(yè)評價分層，在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價時，制定不同的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并明確評價目的。比如，對A級學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，采用激勵型評價，使學(xué)生知曉自己的付出有回報，但還有較大的提升空間，應(yīng)不斷夯實基礎(chǔ)，鍛煉英語寫作技能；對B級學(xué)生進(jìn)行評價時，教師需要采用鼓勵型評價，在作文中找出進(jìn)步和不足之處，激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，提高英語寫作能力；對C級學(xué)生進(jìn)行評價時，教師需要在作文中尋找學(xué)生的進(jìn)步點，采用表揚型評價，將點滴進(jìn)步作為評價內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

在新課改背景下，教師在布置初三英語寫作作業(yè)時，應(yīng)將學(xué)生主體、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、作業(yè)批閱及作業(yè)評價進(jìn)行分層，尊重學(xué)生個體差異，促使學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上通過完成分層作業(yè)提高英語學(xué)習(xí)成績，從而明確學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方向，迎戰(zhàn)中考，取得優(yōu)異成績。

（作者單位：1.蘭州市第七中學(xué)；2.甘肅省高等學(xué)校服務(wù)中心）