初三英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

白珂　白瑾

作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還可以幫助教師開(kāi)展延伸性教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量及完成情況直接影響教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)統(tǒng)一題目、統(tǒng)一批閱、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信。初三學(xué)生即將面臨中考，為提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文討論了初三英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義，分析了初三英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及分層設(shè)計(jì)策略，以期利用分層作業(yè)幫助初三學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、初三英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

首先，作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，尤其在初三階段，他們的個(gè)體差異會(huì)更加突出。教師基于學(xué)生能力差異將作業(yè)分層，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，指導(dǎo)學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，提高寫(xiě)作興趣。

其次，作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作成就感。教師按照數(shù)量及難度分層布置作業(yè)，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，享受應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，體會(huì)將零散知識(shí)變成一篇英語(yǔ)文章的成就感。在這樣的情緒感染下，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性也會(huì)提高。

最后，作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。將作業(yè)批閱及作業(yè)評(píng)價(jià)分層，學(xué)生可以直接通過(guò)教師的評(píng)價(jià)了解自己在英語(yǔ)寫(xiě)作中還存在哪些不足，繼而有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、初三英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分初中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，更加重視作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，希望通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，明確寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作中積累經(jīng)驗(yàn)。通常而言，這些教師會(huì)布置大量的書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行不同題目的寫(xiě)作練習(xí)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)策略難以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，還會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)失去學(xué)習(xí)興趣。具體分析，這些教師在布置作業(yè)時(shí)忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，同樣的寫(xiě)作題目，學(xué)優(yōu)生可以輕松完成作業(yè)，中等生可以勉強(qiáng)完成，學(xué)困生卻難以完成。

三、初三英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)生主體分層

在新課改背景下，學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主體，還是學(xué)科教學(xué)的主要對(duì)象。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量，教師必須重視將學(xué)生主體分層，針對(duì)學(xué)情布置不同層次的作業(yè)。例如，初中英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬考試，分析學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)最近幾次的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量，將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)為A級(jí)，這一層級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有先進(jìn)的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法，課堂表現(xiàn)較為積極，能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)有意識(shí)地使用高級(jí)詞匯，寫(xiě)作質(zhì)量整體較高。第二層級(jí)為B級(jí)，這一層級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)雖然有學(xué)習(xí)興趣，但成績(jī)不太穩(wěn)定。部分學(xué)生雖然聰明但學(xué)習(xí)上不積極主動(dòng)，部分學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)方法不太適合。這些學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中常使用較為規(guī)范、簡(jiǎn)單的句式，作文整體簡(jiǎn)單、直白，高級(jí)詞匯使用較少。第三層級(jí)學(xué)生為C級(jí)，這一層級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)落后，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，寫(xiě)作時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)言不通順、亂用詞匯、隨意搭配等情況。

（二）作業(yè)內(nèi)容分層

初三學(xué)生存在個(gè)體差異，他們?cè)谕瓿蓪?xiě)作作業(yè)時(shí)常具有不同表現(xiàn)。A級(jí)學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作中使用一些高級(jí)詞匯，B級(jí)學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作中使用常用詞匯，C級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作中常隨意使用詞匯。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)因人而異布置作業(yè)。例如，在布置以“How to learn English well？”為題的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情分層設(shè)計(jì)寫(xiě)作作業(yè)，要求A級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作中提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，然后引出寫(xiě)作主題，在寫(xiě)作中使用一些高級(jí)詞匯，同時(shí)將整篇文章分為幾個(gè)部分，使文章更具層次性和閱讀性；B級(jí)學(xué)生需要簡(jiǎn)單描述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，然后引出寫(xiě)作主題，并嘗試使用一些自己熟悉的高級(jí)詞匯，組成一篇思路清晰、敘述完整的英語(yǔ)作文；C級(jí)學(xué)生需要使用正確的英語(yǔ)詞匯清晰表述文章內(nèi)容，不用考慮高級(jí)詞匯的運(yùn)用和過(guò)多的句型修飾，只要清晰表達(dá)語(yǔ)句意思，句子結(jié)構(gòu)正確，明確表達(dá)出中心思想即可。

（三）作業(yè)數(shù)量分層

教師要先設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)內(nèi)容，A級(jí)作業(yè)要求學(xué)生使用新學(xué)的所有英語(yǔ)詞匯、句子，結(jié)合課文語(yǔ)境寫(xiě)一篇文章，既要保持課文的特點(diǎn)，又要對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所創(chuàng)新；B級(jí)作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合已掌握的英語(yǔ)知識(shí)，自主選擇新學(xué)的詞匯、句子寫(xiě)一篇文章，以養(yǎng)成自主寫(xiě)作的良好習(xí)慣；C級(jí)作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)詞匯寫(xiě)一段話，或者仿寫(xiě)課文中的一段內(nèi)容。無(wú)論是哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生，教師都應(yīng)尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇任意一個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)作文作業(yè)。

例如，在教授人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)第一單元“How can we become good learners？”時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括“discuss challenges in English and give suggestions”“tale about ways to learn English and give comments”等，要求選擇A級(jí)作業(yè)的學(xué)生在作文中探討上述內(nèi)容，結(jié)合課文語(yǔ)境、語(yǔ)篇完成一篇文章的寫(xiě)作，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用能力；選擇B級(jí)作業(yè)的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以適當(dāng)減少上述內(nèi)容的運(yùn)用；選擇C級(jí)作業(yè)的學(xué)生選擇1～3個(gè)詞匯寫(xiě)一段話即可。不同數(shù)量的作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生追求進(jìn)步的心理需求。

（四）作業(yè)難度分層

初三英語(yǔ)教師可以將作業(yè)難度分層，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。例如，A級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣較高，進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)毫無(wú)壓力，敢于挑戰(zhàn)教師提出的各種寫(xiě)作難題，敢于嘗試在寫(xiě)作中使用高級(jí)詞匯。在布置英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，教師可以適當(dāng)增加難度，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。B級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣一般，無(wú)法突破得分限制，難以獲得寫(xiě)作高分。教師在布置寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，允許學(xué)生自由發(fā)揮。C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，寫(xiě)作時(shí)常無(wú)話可寫(xiě)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從嘗試翻譯英語(yǔ)課文入手，進(jìn)行英譯漢、漢譯英訓(xùn)練，幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)突破口。

（五）作業(yè)批閱分層

對(duì)初三英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，如果教師采用統(tǒng)一批閱的方式，不同層級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)。比如，A級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)真翻看教師的評(píng)語(yǔ)，找出自己的不足；B級(jí)學(xué)生會(huì)隨意翻看后放在一邊；C級(jí)學(xué)生可能會(huì)直接忽略教師的評(píng)語(yǔ)。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)將作業(yè)批閱分層，采用有針對(duì)性的語(yǔ)言進(jìn)行作文批改，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

例如，在批閱學(xué)生的作文時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)A級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時(shí)，教師需要重點(diǎn)查看其高級(jí)詞匯的使用情況，查看作文整體結(jié)構(gòu)布局，判斷其作文寫(xiě)作思路是否清晰，使A級(jí)學(xué)生明確自己還有很大的上升空間；對(duì)B級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時(shí)，教師需要重點(diǎn)查看學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，是否使用了高級(jí)詞匯，是否具有清晰的寫(xiě)作思路，是否有明確的結(jié)構(gòu)布局，等等；對(duì)C級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時(shí)，教師需要重點(diǎn)查看學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用是否準(zhǔn)確，句式結(jié)構(gòu)是否正確，單詞書(shū)寫(xiě)是否正確，意思表達(dá)是否準(zhǔn)確等，并具體指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

（六）作業(yè)評(píng)價(jià)分層

初三英語(yǔ)教師應(yīng)注重將作業(yè)評(píng)價(jià)分層，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，制定不同的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并明確評(píng)價(jià)目的。比如，對(duì)A級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，采用激勵(lì)型評(píng)價(jià)，使學(xué)生知曉自己的付出有回報(bào)，但還有較大的提升空間，應(yīng)不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉英語(yǔ)寫(xiě)作技能；對(duì)B級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要采用鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)，在作文中找出進(jìn)步和不足之處，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力；對(duì)C級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要在作文中尋找學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)型評(píng)價(jià)，將點(diǎn)滴進(jìn)步作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，教師在布置初三英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生主體、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、作業(yè)批閱及作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促使學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上通過(guò)完成分層作業(yè)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，從而明確學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方向，迎戰(zhàn)中考，取得優(yōu)異成績(jī)。

（作者單位：1.蘭州市第七中學(xué)；2.甘肅省高等學(xué)校服務(wù)中心）