基于前概念的單元整體復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐思考
——以“金屬及合金是重要的材料”復(fù)習(xí)為例

毛思成

一、 研究背景

(一)前概念的內(nèi)涵

俞曉鴻教授在《什么才是真正有效的教學(xué)》一書(shū)中指出,“‘前概念’是存于人們大腦中基于當(dāng)前知識(shí)的已有認(rèn)識(shí)。它可能是正確的,也可能是模糊的或錯(cuò)誤的。無(wú)論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段,也無(wú)論是對(duì)哪一種知識(shí)的學(xué)習(xí)或接受,都存在前概念與教學(xué)相沖突的現(xiàn)象”。因此,在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí),學(xué)生大腦里都帶有與這節(jié)課有關(guān)的前概念。若教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生前概念進(jìn)行捕捉,則教學(xué)行為很可能是低效的、無(wú)效的,同時(shí)也不符合“以學(xué)定教”“以生為本”的教學(xué)理念。奧蘇貝爾從心理學(xué)角度認(rèn)為,“影響學(xué)習(xí)的最重要的、唯一的因素就是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么,弄清楚它,然后進(jìn)行教學(xué)。”新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“科學(xué)安排進(jìn)階、形成有序結(jié)構(gòu)”。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階?？梢?jiàn),捕捉并分析學(xué)生的前概念是有效學(xué)習(xí)的重要前提,也對(duì)有效教學(xué)起著極其重要的作用。

前概念可以分為基礎(chǔ)性前概念和即時(shí)性前概念。根據(jù)基礎(chǔ)性前概念的特點(diǎn),教師在教學(xué)前要深入解構(gòu),并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)錯(cuò)誤基礎(chǔ)性前概念進(jìn)行及時(shí)糾正。針對(duì)次生的即時(shí)性前概念,則需要教師具備厚實(shí)的教學(xué)功底,通過(guò)設(shè)計(jì)精良的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)支架、有效對(duì)話來(lái)盡可能避免由于不規(guī)范的教學(xué)使即時(shí)性前概念轉(zhuǎn)化成基礎(chǔ)性前概念。

(二)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)的研究基礎(chǔ)

1. 單元整體教學(xué)研究基礎(chǔ)

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)是與已有體系的結(jié)合和對(duì)已有課程的重組,教師應(yīng)突破重知識(shí)、輕能力、重教學(xué)過(guò)程、輕學(xué)習(xí)體驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)桎梏。新課標(biāo)建議圍繞學(xué)科核心概念組織教學(xué),改變碎片化、割裂的教學(xué)傾向。因此,圍繞核心概念的單元整體教學(xué)就是改變這種教學(xué)傾向的有效方式,也是促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和功能化的關(guān)鍵策略。劉徽博士在《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》一書(shū)中闡述道,“‘單元’是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位,是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合”。大概念(big ideas)有時(shí)也被譯作“核心概念”,它是指向具體知識(shí)背后的更為本質(zhì)和核心的概念或思想?？茖W(xué)課程涵蓋4個(gè)跨學(xué)科概念和13個(gè)核心概念。比如,在學(xué)習(xí)“金屬及合金是重要的材料”時(shí),應(yīng)建立起如圖1所示的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu),在該學(xué)習(xí)內(nèi)容的上位核心概念“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的統(tǒng)攝下,指向金屬的性質(zhì)、金屬銹蝕與金屬冶煉等次級(jí)核心概念來(lái)開(kāi)展整體教學(xué)。通過(guò)對(duì)典型物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí),并對(duì)這類物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行歸納、抽象和概括,在教師的引導(dǎo)下把握物質(zhì)性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系,使學(xué)生形成知識(shí)間縱向向上的聯(lián)系,而且能從宏觀和微觀的不同視角理解物質(zhì)的性質(zhì)。同時(shí),在單元整體復(fù)習(xí)的主題情境中,學(xué)生能在形成的科學(xué)觀念、培養(yǎng)的科學(xué)思維和大概念視角下解決新的問(wèn)題,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

圖1 “金屬及合金是重要的材料”知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)

在日常教學(xué)中教師通常按教材編排進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)方式忽視了知識(shí)間的邏輯關(guān)系、整體聯(lián)系,也不利于學(xué)生深度理解,難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和在新情境下的遷移能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展特點(diǎn),科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是螺旋上升的過(guò)程。因此,在復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注重知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),并以探究實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式,在遷移應(yīng)用過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,以利于學(xué)生對(duì)核心概念進(jìn)行整體理解,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),使知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

2. 復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀和研究基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課容易陷入“做—講—做—講”的枯燥循環(huán),這種模式會(huì)引起學(xué)生心理上的反感,對(duì)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)沒(méi)有積極作用。在我國(guó)教改推進(jìn)過(guò)程中,課堂教學(xué)涌現(xiàn)出諸多模式,這些模式在很大程度上能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育宗旨。但是筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中,復(fù)習(xí)模式并無(wú)本質(zhì)改變,許多教師在復(fù)習(xí)前沒(méi)有對(duì)學(xué)生前概念做深入分析,僅憑已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展復(fù)習(xí),并希望達(dá)到“省時(shí)、高效”的效果。

《辭海》中將復(fù)習(xí)定義為“溫習(xí)已學(xué)習(xí)的課程”。許成鳳在其碩士論文中提出,“復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生梳理模糊的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作,并能對(duì)它們進(jìn)行自主回顧和整理”。而筆者通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐,認(rèn)為有效復(fù)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上通過(guò)主題式、單元整體式教學(xué)對(duì)他們的知識(shí)和技能進(jìn)行綜合調(diào)動(dòng),從而提升學(xué)生的遷移、解決、應(yīng)用等能力,并使課堂從知識(shí)立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。故以整體視角重新學(xué)習(xí)是為“復(fù)”,在新情境中輸出遷移是為“習(xí)”。

二、 基于前概念的單元整體復(fù)習(xí)實(shí)施路徑

前測(cè)作為捕捉學(xué)生頭腦中基礎(chǔ)性前概念留存度的方式,是單元整體復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐,在復(fù)習(xí)后配套后測(cè)對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和跟蹤,更是有效復(fù)習(xí)的重要保障。據(jù)此結(jié)合理論和實(shí)踐,初步提出基于前概念的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施路徑,見(jiàn)圖2。

圖2 基于前概念的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施路徑

現(xiàn)以《尋找“綠色物質(zhì)”是銅銹的證據(jù)》為例,分析基于前概念的單元整體復(fù)習(xí)實(shí)施路徑。

(一)捕捉前概念的實(shí)踐方式

開(kāi)展前測(cè)是捕捉基礎(chǔ)性前概念的一種有效途徑。傳統(tǒng)前測(cè)需要教師逐份批改,再對(duì)整體及個(gè)人進(jìn)行手動(dòng)分析,這種批閱方式效率較低,還在一定程度上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。因此,需要尋找一種精準(zhǔn)、高效的評(píng)閱方式。為此可以借助數(shù)字掃描評(píng)閱軟件來(lái)解決低效問(wèn)題。以金屬?gòu)?fù)習(xí)為例,精準(zhǔn)高效地捕捉前概念操作如下:

1. 前測(cè)命制

前測(cè)題目主要取自配套作業(yè)本中學(xué)生的高頻錯(cuò)題和易錯(cuò)題,這些題在復(fù)習(xí)前能反映學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和原理的掌握程度,以確定單元整體復(fù)習(xí)的起點(diǎn)。另外,還可選取各地市中考真題。

依據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于“金屬及合金是重要材料”的學(xué)段目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求,將所選高頻錯(cuò)題、中考真題改編為客觀題和主觀題以達(dá)到前測(cè)要求。

客觀題按知識(shí)和能力要求將單選題變?yōu)槎噙x題,以此盡可能覆蓋知識(shí)點(diǎn),學(xué)生但凡有某個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)薄弱,就不能通過(guò)一些解題技巧如排除法來(lái)解決此類問(wèn)題,繼而避開(kāi)自己的知識(shí)漏洞。例:

【改編】某工廠排放的廢水中含有較多硫酸銅,從回收利用和防止重金屬污染的角度考慮,不可行的方案是在廢水中加(多選)

( )

A. 食鹽 B. 鹽酸 C. 鐵粉

D. 碳酸鈣 E. 鈉顆粒 F. 銀粉

主觀題重點(diǎn)選擇典型實(shí)驗(yàn)探究背景或情境,并將多個(gè)關(guān)聯(lián)考點(diǎn)編排于這一背景情境中,旨在考查學(xué)生在典型情境或者新情境中輸出核心知識(shí)的水平,以此幫助教師明晰學(xué)生核心知識(shí)的掌握情況,為后續(xù)單元整體復(fù)習(xí)打基礎(chǔ),示例見(jiàn)圖3。

圖3 主觀題改編示例

2. 前測(cè)批閱

前測(cè)采用數(shù)字化軟件進(jìn)行評(píng)閱,如使用“智學(xué)網(wǎng)”App可對(duì)班級(jí)整體的高頻錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),也可以對(duì)某個(gè)學(xué)生的知識(shí)漏洞進(jìn)行匯總,這對(duì)教師精準(zhǔn)把握班級(jí)整體學(xué)情和個(gè)性化輔導(dǎo)都有較大助益。

3. 學(xué)情前測(cè)分析

本次前測(cè)滿分為30分,經(jīng)“智學(xué)網(wǎng)”App的統(tǒng)計(jì)和分析可知,學(xué)生在“金屬冶煉”部分的得分率為0.61,“金屬的化學(xué)性質(zhì)”部分得分率為0.83。故學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)掌握良好,而金屬冶煉部分還需強(qiáng)化和提高(圖4)。從學(xué)生層面看,能夠良好掌握該核心內(nèi)容的學(xué)生占40.4%,未達(dá)到一半,掌握程度一般的學(xué)生基本集中在C、D檔(圖5)。從能力維度看,學(xué)生在綜合、理解、評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)技能、邏輯推理、科學(xué)方法等能力水平是比較低的,而計(jì)算得分率比較高。因此,需要設(shè)計(jì)以提高學(xué)生薄弱能力的有效復(fù)習(xí)教學(xué)。

圖4

圖5

圖6

圖7

根據(jù)以上學(xué)情,結(jié)合新課標(biāo)中的課程理念和教學(xué)實(shí)施建議:“科學(xué)課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),加強(qiáng)探究實(shí)踐,倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)活動(dòng),要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),選擇合適的情境素材,設(shè)計(jì)適宜的研究問(wèn)題,運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出有價(jià)值的問(wèn)題。”教師要設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境化背景、設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、設(shè)定有效生動(dòng)的師生對(duì)話,使學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中能以核心概念為中心,將與金屬有關(guān)的碎片化知識(shí)建構(gòu)為結(jié)構(gòu)化知識(shí),讓學(xué)生能在新情境中利用已學(xué)的知識(shí)和技能解決新問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力。

(二)單元整體目標(biāo)設(shè)定

依據(jù)新課標(biāo)和核心概念統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),單元整體復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要滿足以下特征:1. 體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展;2. 體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特有的思維和方法;3. 體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和精神;4. 體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的育人特點(diǎn)。根據(jù)以上特征,本節(jié)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)制定如表1:

表1

(三)單元整體復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)圖1“金屬及合金是重要的材料”知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu),并基于學(xué)生前概念設(shè)計(jì)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境,捕捉學(xué)生即時(shí)性前概念

以時(shí)下熱門(mén)的休閑項(xiàng)目“圍爐煮茶”為本單元整體復(fù)習(xí)的情境背景。在觀察比較古董銅壺與新銅壺有何區(qū)別的任務(wù)情境中,引導(dǎo)學(xué)生提出可探究的科學(xué)問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析整合,確定本節(jié)課的研究主題:“尋找‘綠色物質(zhì)’是銅銹的證據(jù)”和高頻問(wèn)題“綠色物質(zhì)是什么?”“綠色物質(zhì)如何形成?”。在猜測(cè)綠色物質(zhì)是什么時(shí),調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)新課形成的基礎(chǔ)性前概念:金屬鐵與鋁在一定的條件下會(huì)生銹等“金屬銹蝕的原理、產(chǎn)物及性質(zhì)”,結(jié)合猜測(cè)進(jìn)行推理,從而初步回答所提問(wèn)題,建立初步假設(shè)。具體過(guò)程如下圖:

此環(huán)節(jié)通過(guò)呈現(xiàn)情境問(wèn)題,在有效的師生對(duì)話中不斷調(diào)用學(xué)生的基礎(chǔ)性前概念,捕捉即時(shí)性前概念。在對(duì)綠色物質(zhì)是什么和如何形成的猜測(cè)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬銹蝕條件進(jìn)行遷移應(yīng)用。這體現(xiàn)了探究實(shí)踐“能給予所學(xué)知識(shí),從真實(shí)情境中識(shí)別可以探究的科學(xué)問(wèn)題,并提出合理的研究假設(shè)”這一素養(yǎng)目標(biāo)。

2. 提取信息,設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向任務(wù)群

學(xué)生提出初步假設(shè)后,僅憑實(shí)驗(yàn)中銅生銹的顏色與古董銅壺上的綠色物質(zhì)一致并無(wú)法直接確定綠色物質(zhì)就是銅銹,故課前實(shí)驗(yàn)只能作為部分支持證據(jù)。因此,需要學(xué)生像科學(xué)家一樣繼續(xù)尋找證據(jù)、分析證據(jù)并形成觀點(diǎn),從而提高他們使用科學(xué)證據(jù)、邏輯推理能力、科學(xué)解釋現(xiàn)象和問(wèn)題解決的能力,這與新課標(biāo)的理念和目標(biāo)從“科學(xué)探究”轉(zhuǎn)向“探究實(shí)踐”是一致的,也符合PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目)對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”的能力要求。

根據(jù)課前實(shí)驗(yàn)中部分浸入水中的銅片生銹,激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)“銅銹是什么”,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)深入了解銅銹的成分。通過(guò)對(duì)比銅銹化學(xué)式與所猜測(cè)銅的生銹條件不完全相符,形成認(rèn)知沖突,使學(xué)生修正初步猜想。進(jìn)一步通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料“古法煉銅的原料”啟發(fā)學(xué)生逆向推理“若綠色物質(zhì)為銅銹,則也可以像孔雀石一樣煉銅”,并對(duì)該推理進(jìn)行小組討論和方案設(shè)計(jì),在討論和表達(dá)過(guò)程中,學(xué)生達(dá)成“科學(xué)思維”等素養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的三種方案進(jìn)行分類,就干法煉銅與濕法煉銅在年代早晚、安全性、時(shí)效性等角度進(jìn)行比較,選擇更為安全和快捷的方案,為學(xué)生分組實(shí)踐驗(yàn)證做鋪墊。在小組實(shí)驗(yàn)中,借助PTA量表對(duì)本組實(shí)驗(yàn)操作員和觀察員進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié),強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的思想。最后,結(jié)合方法4和方法5獲得的證據(jù)推理:能利用綠色物質(zhì)冶煉出銅,則綠色物質(zhì)由銅生銹而來(lái)。具體過(guò)程如下圖:

本環(huán)節(jié)主要的學(xué)習(xí)方式為思考設(shè)計(jì)、小組討論、實(shí)踐驗(yàn)證、解釋闡述、評(píng)價(jià)表達(dá)等,同時(shí)在該環(huán)節(jié)中滲透推理、論證、分類、比較等思想方法。通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,為猜想成立提供有力支持,使學(xué)生形成證據(jù)意識(shí),建立起猜想和結(jié)論之間的聯(lián)系,培養(yǎng)科學(xué)思維。

3. 綜合論證,提煉解決問(wèn)題的思想模型

學(xué)生在尋找多重證據(jù):學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查取證、情境證據(jù)等過(guò)程中,通過(guò)對(duì)證據(jù)群進(jìn)行分析和論證,最終解決新情境中提出的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)問(wèn)題解決流程的總結(jié),學(xué)生得出解決問(wèn)題的一般方法:提出猜想——建立猜想——尋找證據(jù)群——據(jù)證推理——問(wèn)題解決,并提示關(guān)于“綠色物質(zhì)”的其他問(wèn)題均可用類似的思想方法進(jìn)行解決,見(jiàn)圖8。

圖8

本環(huán)節(jié)學(xué)生從思想和方法上對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉和提升。基于學(xué)生在前階段進(jìn)行的觀察、討論、表達(dá)、設(shè)計(jì)、查詢、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生最終能從淺層認(rèn)知向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變,從知識(shí)目標(biāo)向素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

(四)后測(cè)評(píng)價(jià)

為精準(zhǔn)快捷地評(píng)價(jià)單元整體復(fù)習(xí)效果,并為后續(xù)教學(xué)調(diào)整指明方向,可由“智學(xué)網(wǎng)”App評(píng)閱分析得出如圖9。從該分析可以看出,學(xué)生的知識(shí)水平與前測(cè)相比有大幅度提高,說(shuō)明本次單元整體復(fù)習(xí)效度良好。

圖9 后測(cè)數(shù)字化分析

三、 研究?jī)r(jià)值和反思

研究基于前概念的單元整體復(fù)習(xí),在教學(xué)中具有一定實(shí)際意義。依托高效前測(cè)可以輔助教師精準(zhǔn)把握學(xué)情,這是有效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)、是把握教學(xué)的關(guān)鍵。單元整合轉(zhuǎn)變了知識(shí)碎片化、課程孤立化的現(xiàn)象,以學(xué)生為教學(xué)主體,培養(yǎng)了學(xué)生的整體思維,使其形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),達(dá)到有效復(fù)習(xí)的要求。而以探究實(shí)踐為載體促進(jìn)了學(xué)生的深度理解。根據(jù)新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念,在真實(shí)情境中借助協(xié)作式實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)推理、分析、理解、解釋等思維過(guò)程,以及有效的師生對(duì)話、生生對(duì)話促進(jìn)學(xué)生深度思考,使學(xué)生在獲得知識(shí)技能發(fā)展的同時(shí),也發(fā)展了學(xué)生在新情境中對(duì)新問(wèn)題的解釋、分析、遷移、探究、創(chuàng)新、表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)和反思的能力,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中還要注意以下問(wèn)題:

1. 在復(fù)習(xí)教學(xué)中,除了強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu),還需要落實(shí)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)上的語(yǔ)言表述,這也是達(dá)成科學(xué)思維的一項(xiàng)重要方式。

2. 在探究實(shí)踐中,如何在安全的前提下盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程是激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)操作技能的重要途徑。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中要優(yōu)化實(shí)踐方案,使學(xué)生能夠充分參與和體驗(yàn)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。

3. 在教學(xué)過(guò)程中,如何捕捉學(xué)生的即時(shí)性前概念,并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材,需要教師具備較高的教學(xué)基本功。

4. 在單元整體復(fù)習(xí)結(jié)束后,配套后測(cè)進(jìn)行復(fù)習(xí)效度檢測(cè),有助于我們對(duì)復(fù)習(xí)安排進(jìn)行調(diào)整。

四、 展望

根據(jù)筆者所在學(xué)校校情,上述單元整體復(fù)習(xí)方式和深度適合基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生群體,并且實(shí)施效度良好。而若學(xué)情前測(cè)顯示學(xué)生的雙基水平總體處于良好層次,則以上實(shí)施方式和設(shè)計(jì)層次還需進(jìn)行調(diào)整,以滿足優(yōu)等生能力和素養(yǎng)的發(fā)展需求。并且,隨著公民同招的推進(jìn),優(yōu)等生向公辦學(xué)校涌入,學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,這也促使我們不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。例如,可以借助“小先生”模式,以優(yōu)等生作為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支架,發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生群體中的引領(lǐng)作用,凸顯態(tài)度責(zé)任等素養(yǎng)意識(shí)。此外,如何根據(jù)學(xué)生層次、學(xué)生能力的發(fā)展變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層復(fù)習(xí)教學(xué),也將是筆者繼續(xù)研究的方向。