“大成文化”浸潤生命成長

顧潤生 莫太平

【關鍵詞】“大成文化”；奮進品格；實踐育人；家校協(xié)同

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）38-0031-02

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省特級教師；2.莫太平，江蘇省常州市第二中學（江蘇常州，213003）辦公室副主任，一級教師。

顧潤生：“‘大成文化’涵育‘奮進’品格的實踐工程”項目的實施背景是什么？

莫太平：一是歷史傳承。奮進品格與儒家文化中的“踔厲奮發(fā)，篤行致遠”思想之間有深層的歷史淵源?！磅謪枈^發(fā)，篤行致遠”是從儒家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中凝練而成的精神內(nèi)核，強調(diào)人內(nèi)在精神的振奮激發(fā)、外在行為的躬行實踐。這與儒家傳統(tǒng)文化中“修身齊家治國平天下”的理想抱負等歷經(jīng)千年傳承下來的優(yōu)秀儒學精神是一脈相承的。二是時代呼喚。習近平總書記在與青年學生的座談會中強調(diào)，“青春就是用來奮斗的”“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年”。因而“奮發(fā)進取”是新時代中國青年擔當時代使命必備的精神品格。三是發(fā)展需求?！?0后”學生的成長環(huán)境和家庭條件普遍比較優(yōu)越，吃苦精神與自身發(fā)展的內(nèi)生動力有待加強，個人命運與家國前途緊密相連的意識有待提升。奮進品格的提出有助于學生保持奮發(fā)向上的精神，錘煉積極進取的意志品質(zhì)，為學生進入大學乃至走上社會打好精神底色。

顧潤生：項目的實施路徑是什么？

莫太平：一是建設奮進青年的精神家園。學校以多元主體參與、建用理念融合為原則，打造沉浸式育人場景。在府學建筑的大歷史背景下，學校設計了具有啟發(fā)意義的學生活動“我為誠肅找理由”“府學建筑命名大討論”“我為校園畫張像”等，讓學生在參與活動的過程中，主動發(fā)揮校園建筑的教育價值，提升學生對校園景觀文化的認同感。依托“兩館一廊”（儒風蔚然文化館、百年風華校史館、紅色記憶長廊）育人場景，建設“大成文化園”，助力學生奮進品格的養(yǎng)成和提升。同時，積極整合校外資源，以府學文化和儒學研究為載體，加強與海峽兩岸“中學孔子文化研究協(xié)作學?！保?2校聯(lián)盟）的交流互動，舉辦或參與府學論壇、孔子文化研究論壇、傳統(tǒng)文化交流展示等活動，培養(yǎng)學生的家國情懷并開闊其國際視野。

二是繪制奮進青年的成長藍圖。明洪武七年，常州府學基于《論語》中的“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”思想，建造“府學四齋”：志道、據(jù)德、依仁、游藝。在此基礎上，學校成立奮進青年指導中心，包括依于仁·心理指導中心、據(jù)于德·生活指導中心、游于藝·學業(yè)指導中心、志于道·生涯指導中心，旨在凝聚學生、服務學生、發(fā)展學生。學校依托奮進青年指導中心開展豐富多彩的活動，建立廣泛的渠道，幫助學生了解自己、了解社會、展望未來，科學規(guī)劃自己的人生，成長為奮進青年。

三是建構(gòu)奮進青年的“博學苑”課程。學校依托府學文化課程基地，融通國家課程、地方課程、校本課程，建構(gòu)具有府學特色的“博學苑”課程?！安W苑”課程的目標為：通過博學于文，約之以禮，游之有藝，整體培育學生的“愛國、勵志、求真、力行”品格，最終成長為奮進青年。橫向以校本課程“六藝”學院、地方課程“社會大課堂”、國家課程“課程科系”三級課程三維推進；縱向以國家課程學科門類為依托，以“國學學院”“禮儀學院”“藝術(shù)學院”“創(chuàng)想學院”“勞動學院”“孔子學院”六個學院整體推進。學校在“博學苑”課程體系整體構(gòu)建的基礎上，逐步形成“社會大課堂”課程框架，其基本呈現(xiàn)形態(tài)為活動式教學和資源課程化。

四是打造奮進青年的體驗式活動。體驗式德育活動是培育奮進青年的重要抓手，以活動設計為載體，組織和引導學生在親身參與的實踐中，達到“篤行致遠”的目的。它主張德育回歸生活、回歸自我體驗，讓學生在親身體驗中感悟成長、奮發(fā)進取。學校通過進學儀式、儒家文化尋根行、府學文化體驗行、國際交流理解行、國學經(jīng)典誦讀、課本劇展演等活動，提升學生的奮進品格。

五是創(chuàng)新奮進青年的評價體系。有效評價是激勵學生主動學習、奮發(fā)進取的關鍵一環(huán)。學校通過改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、完善綜合評價四個方面，努力實現(xiàn)奮進青年均衡性、階段性、可持續(xù)性進步。

顧潤生：項目實施過程中有哪些創(chuàng)新之處？

莫太平：一是指向“大成”，明確三年德育目標，形成“六藝”德育體系。學校在“大德有成”德育總體目標的引領下，分學年實施德育階段目標。高一德育目標為“明倫知禮”，具體對應“六藝”德育中的“禮”和“樂”，旨在培養(yǎng)學生愛國、孝親、尊師、敬友的品質(zhì)，使其具備審美、交流、創(chuàng)新、展示的能力。高二德育目標為“學競求真”，具體對應“六藝”德育中的“射”和“御”，旨在培養(yǎng)學生重視技能、勇于競爭、不斷進取、不失風度的品質(zhì)，使其具備領導、管理和統(tǒng)籌的能力。高三德育目標為“守正奮進”，具體對應“六藝”德育中的“書”和“數(shù)”，旨在培養(yǎng)學生自信、自尊、自律、自強的品質(zhì)，使其具備邏輯思維、實用理念、概括提煉和理性思辨的能力。

二是基于“大成”，打造沉浸式育人場景，培養(yǎng)奮進有為青年。首先是“空間重構(gòu)”，學校依托“智慧校園”建設，加快人工智能與教育教學的智性融合，讓學習空間橫向延展、縱向拓深，打破學科壁壘，突破行政班、年級段的時空局限。其次是“寓教于境”，充分利用校園環(huán)境創(chuàng)設的情境進行課程構(gòu)建，創(chuàng)新推出環(huán)境化課程，以形象生動的主題化環(huán)境為依托，讓學生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，獲得情感升華。

責任編輯：湯淑蓉