研究?jī)和喊嘀魅螀f(xié)同共育的基礎(chǔ)

【摘 要】家校協(xié)同是為了育人，人是教育的目的。作為專(zhuān)業(yè)的教育者，班主任在協(xié)同育人中占據(jù)主導(dǎo)地位，要做好家校共育工作，發(fā)揮協(xié)同育人的作用，首先要對(duì)兒童有充分的認(rèn)知。班主任要通過(guò)研究?jī)和?，了解兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需求，找到正確的教育引導(dǎo)方式，家校協(xié)同共促兒童健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和^(guān)；發(fā)現(xiàn)需求；理解接納

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）38-0013-04

【作者簡(jiǎn)介】程晉燕，南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)（南京，210000）教師，一級(jí)教師，南京市德育工作帶頭人。

中國(guó)青少年研究中心研究員孫云曉認(rèn)為，兒童教育的全部使命可以概括為12個(gè)字：發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、發(fā)展兒童。作為班主任，我們首先要了解兒童、研究?jī)和谶@個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教育。我們要俯下身子傾聽(tīng)兒童的聲音，守望兒童的精神家園，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。我們要主動(dòng)與兒童“打交道”，有意識(shí)地“走近”兒童，破譯兒童“生命成長(zhǎng)密碼”。我們要真正“走進(jìn)”兒童，接納兒童的動(dòng)機(jī)，理解兒童的認(rèn)知，與家長(zhǎng)一起做兒童成長(zhǎng)道路上的陪伴者、支持者和引路人。

一、發(fā)現(xiàn)，讓兒童的需要看得見(jiàn)

陶行知指出：“我們教育兒童，第一步就要承認(rèn)兒童是活的，要按照兒童的心理進(jìn)行?！币?yàn)閮和腔钌娜耍耸怯行睦碜兓?，從事兒童教育的人，“承認(rèn)兒童是活的，首先就要能揣摩兒童的心理”。

1.在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)兒童

觀(guān)察是運(yùn)用多感官收集信息的心理過(guò)程，是一種有目的、有計(jì)劃地通過(guò)收集和分析信息，為專(zhuān)業(yè)判斷和決策提供依據(jù)的活動(dòng)。中國(guó)現(xiàn)代教育的奠基者陳鶴琴先生就以自己的長(zhǎng)子（陳一鳴）為研究對(duì)象，進(jìn)行了連續(xù)808天的觀(guān)察、記錄和研究，總結(jié)出中國(guó)兒童生理、心理的主要特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利也認(rèn)為：“唯有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(zhǎng)的需要?！笨梢?jiàn)，觀(guān)察兒童是了解兒童的最好途徑，也是教師必備的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。

那么，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中如何觀(guān)察兒童呢？首先，要有強(qiáng)烈的觀(guān)察意向和研究意識(shí)，清楚地知道“我想了解什么”；其次，要客觀(guān)、全面地觀(guān)察兒童的一言一行，以欣賞、包容的心態(tài)解讀兒童行為背后的秘密；最后，兒童的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師持續(xù)跟進(jìn)，必要時(shí)輔以文字、視頻和照片進(jìn)行實(shí)錄，為教育教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)，為因材施教的發(fā)生找到方向。

2.在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)兒童

傾聽(tīng)是教師與兒童之間高效溝通的前提，是教師及時(shí)、全面地了解兒童內(nèi)心想法，與兒童“零距離”接觸的重要途徑。但很多時(shí)候，教育者往往習(xí)慣強(qiáng)調(diào)兒童“聽(tīng)老師說(shuō)”。

其實(shí)，每個(gè)兒童都渴望被傾聽(tīng)、被理解，那么作為兒童生命成長(zhǎng)的“重要他人”，教師如何有效傾聽(tīng)，讓教育更有溫度呢？首先，教師要保持專(zhuān)注。當(dāng)兒童有高興的事與教師分享時(shí)，教師一定要全神貫注，傳遞欣賞的態(tài)度；當(dāng)兒童受了委屈向教師傾訴時(shí)，教師別急于定論，做個(gè)“有修養(yǎng)的聽(tīng)眾”，讓他把所受的委屈和不快宣泄出來(lái)，并不時(shí)用“是的”“我理解”等話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去。其次，教師要給出建議，僅僅傾聽(tīng)和理解是不夠的，教師還需用語(yǔ)言對(duì)兒童所說(shuō)、所做及所感做出反饋，并提供合理化建議，進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。

3.在對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)兒童

在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師和兒童之間的對(duì)話(huà)時(shí)有發(fā)生，但教師對(duì)此時(shí)常是隨意的、無(wú)心的，因此錯(cuò)失了許多發(fā)現(xiàn)兒童并與兒童增進(jìn)感情的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教育無(wú)效或失敗。真正的教育應(yīng)該是一種建立在平等交流基礎(chǔ)上的“對(duì)話(huà)教育”，是一種教師與兒童之間相互敞亮、彼此接納的互動(dòng)過(guò)程。

那么，作為一名教育工作者，如何與兒童進(jìn)行對(duì)話(huà)呢？首先，成功對(duì)話(huà)的前提在于理解和接納。兒童是發(fā)展中的獨(dú)特個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題，如學(xué)業(yè)困難、人際關(guān)系緊張、情感問(wèn)題等。遇到這些問(wèn)題時(shí)，教師不要?jiǎng)Π五髲埖匾晃墩f(shuō)教，而要試著站在兒童的角度幫助他們理解問(wèn)題，多用一些巧妙的句式，如“聽(tīng)得出來(lái)你一定……”“原來(lái)是因?yàn)椤虑椤薄拔彝耆梢岳斫狻苯蛹{他們的情緒，認(rèn)同他們的感受。接下來(lái)，教師要給予兒童一個(gè)釋放情緒的空間，待兒童情緒穩(wěn)定后，再引導(dǎo)他們將注意力集中到事件本身上來(lái)，幫助他們分析并給出建議，從而引發(fā)他們獨(dú)立思考，達(dá)到自我分析、自我領(lǐng)悟﹑自我成長(zhǎng)的目的。

二、包容，讓兒童的生長(zhǎng)看得見(jiàn)

兒童的心靈會(huì)按照一定的發(fā)展順序歷經(jīng)數(shù)次結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，每經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)變，兒童的發(fā)展需要以及成長(zhǎng)任務(wù)都將發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的“塑造”功能，習(xí)慣性地把成人世界的東西填塞給兒童，自以為是地干涉兒童自主成長(zhǎng)的過(guò)程。這種以成人為本位的教育觀(guān)會(huì)因?yàn)檫`背兒童生長(zhǎng)的自然規(guī)律而出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況，造成兒童身心的正常發(fā)展受到壓抑，妨礙兒童內(nèi)在生命力的發(fā)展。解放兒童，就是還兒童以身體自由、思想自由、心靈自由和創(chuàng)造自由。

1.勿用成人的思維“抑制”兒童

當(dāng)兒童違反規(guī)則時(shí)，一些教師常常以成人的思維對(duì)兒童的外顯行為做出判斷，并采取控制強(qiáng)迫的專(zhuān)制態(tài)度來(lái)重塑規(guī)則、維護(hù)規(guī)則，很少向兒童解釋“規(guī)則是什么？”“為什么要守規(guī)則？”以及“更合適的做法有哪些？”長(zhǎng)此以往，兒童很容易淪為極權(quán)文化“統(tǒng)治”下的犧牲品，形成被動(dòng)、服從、脆弱的人格特征。有這樣一個(gè)案例：六年級(jí)的小明與同學(xué)發(fā)生肢體沖突，班主任在沒(méi)有了解事實(shí)的情況下就判定小明有暴力傾向，并立即通知小明的爸爸來(lái)學(xué)校談話(huà)，回家后小明爸爸把孩子狠狠地揍了一頓，絲毫不接受孩子的辯解。這件事之后，小明開(kāi)始變得沉默寡言，不愿與老師和父母交流。試想一下，如果班主任能夠靜下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的解釋?zhuān)⒏嬖V他怎樣的處理方式才是最恰當(dāng)?shù)模话职帜軌蚴掌鹚^的權(quán)威，心平氣和地和孩子談一次，小明也許就會(huì)及時(shí)建立起正確的是非觀(guān)念，學(xué)會(huì)如何與同學(xué)和諧相處。

其實(shí)，“自由”和“約束”從來(lái)都是同生共存的，就如同天平的兩端，偏向任何一方都會(huì)失衡。教育的目的從來(lái)都不是“管人”，而是育人。教師和家長(zhǎng)要多些耐心，少些急躁，多些傾聽(tīng)，少些說(shuō)教，多些引導(dǎo)，少些強(qiáng)迫，這樣才能喚醒兒童沉睡的自我意識(shí)，讓兒童自覺(jué)自愿地生長(zhǎng)。

2.勿以愛(ài)的名義“束縛”兒童

心理學(xué)上有一種防御方式是“合理化”，就是給自己的行為、動(dòng)機(jī)賦予正當(dāng)?shù)睦碛珊徒杩凇＿m當(dāng)運(yùn)用合理化機(jī)制的人，能夠在受挫后很快重整旗鼓，以維護(hù)自尊，免受傷害；而過(guò)度的合理化，容易形成對(duì)他人敵對(duì)的、難以容忍的懷疑態(tài)度，進(jìn)而阻礙良好人際關(guān)系的建立。

在學(xué)校，仍有少部分教師將這種過(guò)度合理化用在兒童身上，打著“都是為你好”的旗號(hào)，使用冷嘲熱諷、懷疑打壓甚至是全盤(pán)否定的方式讓兒童遵從自己。其實(shí)，無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭，我們說(shuō)得最多的就是“愛(ài)”?？烧嬲膼?ài)，不是毫無(wú)原則地一味遷就，更不是打著關(guān)愛(ài)之名而行控制之實(shí)。真正的愛(ài)，是以尊重教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律為前提，是以真誠(chéng)接納每一種生命存在為目標(biāo)，賦予個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，營(yíng)造個(gè)體生命成長(zhǎng)的溫馨空間，促進(jìn)每一個(gè)生命個(gè)體自由舒展地生長(zhǎng)。

3.勿憑考試分?jǐn)?shù)“評(píng)價(jià)”兒童

有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在一些家庭依然是以孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，淡化了教育的本質(zhì)——“育人”?！翱粗刂R(shí)的吸納而忽視能力的培養(yǎng)”，重視課本知識(shí)的機(jī)械記憶而忽視兒童學(xué)習(xí)能力和生存能力的培養(yǎng)，兒童的興趣、個(gè)性、潛能等非智力因素的發(fā)展在“超負(fù)荷”教育中逐漸被透支和消磨。“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教育而輕視生活教育”，無(wú)視個(gè)體的社會(huì)交往需要和必要的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致兒童的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題。

蔡元培先生說(shuō)：“若想有好的社會(huì)，必先有良好的個(gè)人；欲有良好的個(gè)人，必先有良好的教育。不如將灼灼目光從分?jǐn)?shù)上移開(kāi)，關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神上，那創(chuàng)新型社會(huì)、中華之復(fù)興可計(jì)日而得矣?！苯處熞冀K秉持“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的綠色生態(tài)教育理念，從“以分為本”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“分中有人”“以人為本”的育人評(píng)價(jià)，讓每個(gè)兒童都能接受適合自己發(fā)展的教育。

三、評(píng)價(jià)，讓兒童的發(fā)展看得見(jiàn)

教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響兒童的一生，教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)兒童自我概念的形成和健康發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)樹(shù)立以“兒童為本”的評(píng)價(jià)觀(guān)，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓兒童的發(fā)展看得見(jiàn)。

1.成長(zhǎng)檔案袋：為兒童的發(fā)展“留痕”

檔案袋評(píng)價(jià)是一種集過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)于一體的評(píng)價(jià)方式。教師通過(guò)系統(tǒng)地收集能夠表征兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然生成的各種作品，發(fā)現(xiàn)兒童在知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和分享展示階段。準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”制定目標(biāo)，并指導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)檔案袋的形式，為自己的檔案袋取名；實(shí)施階段，教師可按照評(píng)價(jià)維度，組織兒童參與生活、動(dòng)手實(shí)踐，積累某一階段的評(píng)價(jià)材料，可以是家庭作業(yè)反饋表、各類(lèi)獲獎(jiǎng)證書(shū)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)作品等；分享展示階段，教師定期組織成長(zhǎng)檔案袋交流展示活動(dòng)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮成長(zhǎng)檔案袋的激勵(lì)和支持功能。

2.家校聯(lián)系本：為兒童的發(fā)展“賦能”

家校聯(lián)系本是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方互動(dòng)的平臺(tái)，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展和提升教師專(zhuān)業(yè)水平的重要載體。除了記錄“當(dāng)天的作業(yè)”和進(jìn)行“注意事項(xiàng)”提醒，教師還可以結(jié)合本班學(xué)情，開(kāi)辟“心情札記”，讓學(xué)生寫(xiě)下在校園或教室里的所見(jiàn)、所聞、所想。當(dāng)然，家校聯(lián)系本還可設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)留言欄”，通過(guò)班主任和家長(zhǎng)的信息互通，彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育的空白。家校聯(lián)系本，是紐帶，加深家校對(duì)彼此的了解；是青春紀(jì)念冊(cè)，記錄了兒童成長(zhǎng)的串串足跡；是家校協(xié)同育人的教科書(shū)，家長(zhǎng)和教師從中學(xué)習(xí)和反思，從而更好地走進(jìn)兒童的世界。

從“走近”兒童到“走進(jìn)”兒童，不僅是一次次發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、發(fā)展兒童的過(guò)程，也是教師自我提升的過(guò)程。研究?jī)和且粋€(gè)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的過(guò)程，需要班主任用心用情施教，用愛(ài)育人，不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

責(zé)任編輯：周小濤

【鏈接】

“教海探航”征文競(jìng)賽活動(dòng)介紹

“教海探航”征文競(jìng)賽活動(dòng)是由江蘇省教育廳辦公室發(fā)文、江蘇教育報(bào)刊總社主辦，面向全省中小學(xué)、職業(yè)教育、早期教育、特殊教育教師的一項(xiàng)公益性專(zhuān)業(yè)論文競(jìng)賽活動(dòng)。自1989年至今，“教海探航”征文競(jìng)賽活動(dòng)已經(jīng)成功舉辦了34屆，成為全省教育界公認(rèn)的最具權(quán)威、最有影響力的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展品牌活動(dòng)。

“教海探航”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。每年的論文競(jìng)賽就是一次全省教育思想的大學(xué)習(xí)、大討論。教師圍繞年度主題，聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行深度思考、廣泛閱讀、大膽實(shí)驗(yàn)、合作探究，并及時(shí)記錄有意義的事件，挖掘有價(jià)值的線(xiàn)索，撰寫(xiě)有質(zhì)量的論文。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，34年來(lái)，參加“教海探航”征文競(jìng)賽活動(dòng)的青年教師累計(jì)百萬(wàn)人次，現(xiàn)場(chǎng)參加頒獎(jiǎng)活動(dòng)的累計(jì)十余萬(wàn)人次，累計(jì)有近萬(wàn)人獲獎(jiǎng)。

“教海探航”是教師研究成果的展臺(tái)。每年的頒獎(jiǎng)大會(huì)就是一次規(guī)?？涨暗娜〗處熃萄谐晒拇笳故竞蛯?zhuān)業(yè)發(fā)展的大培訓(xùn)。依托“教海探航”，教師在閱讀、寫(xiě)作、實(shí)踐、研究等方面相互砥礪、精進(jìn)不止。一批有追求、有才華的優(yōu)秀青年教師走上了這個(gè)展示的舞臺(tái)，成為各設(shè)區(qū)市、縣（區(qū)）的教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名校長(zhǎng)。

新時(shí)代迎來(lái)新機(jī)遇，新時(shí)代呼喚新氣象、新作為。“教海探航”征文競(jìng)賽活動(dòng)將在教育現(xiàn)代化的時(shí)代號(hào)角中銳意進(jìn)取，主動(dòng)作為，為建設(shè)高素質(zhì)的江蘇師資隊(duì)伍作出新的更大的貢獻(xiàn)。