“大思政”背景下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育提升路徑研究

劉廣東

在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型不斷升級的背景下，社會和企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求越來越高。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才的主陣地，高職院校肩負(fù)的責(zé)任重大，不僅要大力培養(yǎng)技能過硬、善于創(chuàng)新創(chuàng)造的高水平人才，還要注重培養(yǎng)職業(yè)道德高尚、理想信念堅定的高素質(zhì)人才?！按笏颊笔切滦蝿菹赂呗氃盒Ｋ枷胝谓逃ぷ鞲母飫?chuàng)新發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要。善用“大思政”創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑不僅有利于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，還有利于培養(yǎng)“德藝雙馨”的技術(shù)技能人才。因此，高職院校要充分調(diào)動各方面力量、用好校內(nèi)外各種思政資源、兼顧學(xué)生入學(xué)各個階段，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)效性。

一、高職院校加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和積累，在漫長的職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì)，是勞動者在其職業(yè)生涯過程中表現(xiàn)出的一種綜合素養(yǎng)[1]，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技術(shù)技能四個方面[2]。美國心理學(xué)家麥克利蘭在著名精神病學(xué)家弗洛伊德“冰山理論”的基礎(chǔ)上，于1973 年提出冰山模型。這一模型將人的能力素質(zhì)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。職業(yè)素養(yǎng)一般分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)[3]。職業(yè)技術(shù)技能為顯性職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣為隱性素養(yǎng)。其中隱性素養(yǎng)決定顯性素養(yǎng)，隱性素養(yǎng)又通過顯性素養(yǎng)表現(xiàn)出來，對人的職業(yè)行為起決定作用。

（一）幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

高職學(xué)生初入校，對自己將來要從事的職業(yè)一無所知。高職院校從學(xué)生一進(jìn)校門，通過入學(xué)教育、課堂教學(xué)、課外及實(shí)訓(xùn)活動等加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，推介職業(yè)服裝、從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德規(guī)范等，強(qiáng)化學(xué)生的第一印象，引導(dǎo)其以職業(yè)員工的身份，嚴(yán)格要求自己，并時刻以杰出校友、大國工匠事跡激勵和鼓舞自己，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信的職業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德感。

（二）為企業(yè)輸送高素質(zhì)職業(yè)人才

高職院校學(xué)生畢業(yè)后一般在最基層工作，從事生產(chǎn)經(jīng)營和服務(wù)保障一線，其職業(yè)素質(zhì)和技能水平的高低影響著產(chǎn)品的質(zhì)量、服務(wù)的水平，甚至是企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)。作為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的重要途徑，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，能夠使高職院校培養(yǎng)出來的人才具有扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的技能本領(lǐng)、良好的道德品質(zhì)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，從而滿足企業(yè)發(fā)展需求。

（三）為社會培養(yǎng)德技并修的職教人才

高職院校利用職業(yè)教育活動周、技能大賽等平臺開展職業(yè)技能展示、“勞模工匠”進(jìn)校園、“企業(yè)文化”進(jìn)課堂等系列活動，營造濃厚的職業(yè)文化氛圍。結(jié)合崗位技能、操作規(guī)范、職業(yè)操守和生涯發(fā)展等，可以幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐中，厚植質(zhì)量意識、時間觀念和鉆研習(xí)慣，樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，從而堅定走技能成才、技能報國之路的決心和信心。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)素養(yǎng)課程系統(tǒng)性不足

與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)技能人才，對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度相對要高。高職院校開設(shè)有《職業(yè)基本素養(yǎng)》《職業(yè)素養(yǎng)提升與訓(xùn)練》《大學(xué)生就業(yè)指南》等職業(yè)素養(yǎng)課程，但總體來說課程的系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺少整體規(guī)劃；與思政課程有效對接不夠，未形成協(xié)同效應(yīng)；內(nèi)容吸引力也不足，無法激發(fā)學(xué)生興趣；不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程基本一致，缺少差異性；不同年級學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏針對性等。

（二）隱性職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)效性不強(qiáng)

高職院校每年都舉辦職教活動周、專業(yè)文化節(jié)等活動，給予學(xué)生展示技術(shù)才能的舞臺，還會把技能展示活動明確列入教學(xué)計劃中，學(xué)生的職業(yè)技能掌握得很牢固，但對涵蓋敬業(yè)精神、協(xié)作意識、責(zé)任感等方面隱性職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注不足，研究不夠，舉措也不多，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)不強(qiáng)。再加上有些學(xué)生頭腦中“職業(yè)”概念淡薄，對職業(yè)的認(rèn)識也相當(dāng)模糊，不是抱著“混日子”的態(tài)度，就是秉持“能力不足”的想法，或者認(rèn)為自己將來不會從事這個行業(yè)，對隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重視不夠。

（三）校內(nèi)所學(xué)與企業(yè)所需相脫離

盡管政策規(guī)定高職院校要加大從行業(yè)引進(jìn)人才的力度，但受多種因素影響，目前專業(yè)教師主要來自于高等院校畢業(yè)的學(xué)生，這也導(dǎo)致教師沒有足夠的行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。再加上教師缺乏下行業(yè)企業(yè)鍛煉的積極性和主動性，使得教師教得與企業(yè)將來需要的不相匹配。部分高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也存在缺乏整體規(guī)劃、校企合作內(nèi)容簡單、效果不佳等多方面問題，導(dǎo)致工作流于形式，學(xué)生無法全面了解和掌握完整的職業(yè)操作流程、具體的職業(yè)道德規(guī)范。

（四）職業(yè)素養(yǎng)評價形式單一

當(dāng)前高職院校的職業(yè)素養(yǎng)評價體系不夠科學(xué)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得分主要取決于學(xué)期結(jié)束時的技能考試書面成績，且存在一次考試決定最終結(jié)果的現(xiàn)象，過于注重結(jié)果評價忽視過程評價。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)好壞也只有教師評價一個渠道，缺少同伴評價和自我評價等。評價渠道的單一化使學(xué)生只在意教師的看法，或多或少忽略了同伴正確的意見和建議，同時也缺少了自我反思環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成緩慢。

三、“大思政”建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的可行性

（一）“大思政”建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)是一致的

思政教育內(nèi)容影響著學(xué)生思想觀念及道德品質(zhì)的形成效果，因此“大思政”要求我們改變錯誤觀念，做到在立德中樹人，在樹人中立德，并發(fā)揮其他課程、資源的作用，挖掘其中的思政元素，使各種主體、各種資源、各種課程在守好各自一段渠的同時也能協(xié)同發(fā)力。作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也應(yīng)抓住“立德樹人”的根本，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，讓大學(xué)生成長為社會需要的“德技兼?zhèn)洹钡娜瞬臶4]。

（二）“大思政”建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體路徑是共通的

“大思政”是思想政治教育在新發(fā)展階段的創(chuàng)新性發(fā)展，要求師生走出課堂，走出校園，走入各行各業(yè)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同樣也是如此，學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、到企業(yè)跟崗識崗頂崗等多種形式，提前了解企業(yè)、行業(yè)需求和就業(yè)現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的差距和不足，并利用在校時間，有針對性地提升自己的知識技能，增強(qiáng)自身核心競爭力，為將來步入社會適應(yīng)職場積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）“大思政”建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)教育隊伍是共享的

“大思政”工作隊伍與職業(yè)素養(yǎng)教育隊伍是可以互通有無、資源共享的。高職院校教師要善于挖掘課程蘊(yùn)含的德育資源、思政元素，在教學(xué)過程中融入“勞模事跡”“工匠精神”，使學(xué)生潛移默化受到影響，樹立正確的職業(yè)觀。高職院?？梢酝ㄟ^專兼結(jié)合、內(nèi)外協(xié)同打造“大思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)供給主體，建強(qiáng)建優(yōu)“大思政”與職業(yè)素養(yǎng)課程師資力量，將“大思政”育人理念與大國工匠培育落到實(shí)處。

四、“大思政”背景下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育提升路徑

（一）創(chuàng)新工作思路，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)教育

高職院校要在“大思政”理念指導(dǎo)下，深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革，力爭開設(shè)的課程能覆蓋職場應(yīng)具備的關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。還要改變以往“重技能、輕素養(yǎng)”即重視顯性專業(yè)知識技能，輕視隱性職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。學(xué)生一入學(xué)就不斷夯實(shí)其職業(yè)技能養(yǎng)成基礎(chǔ)，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入學(xué)校課程、主題活動月中，在課程中幫助學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識技能和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，在活動中提升與促進(jìn)學(xué)生成長。實(shí)習(xí)前則重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)思想教育和崗前培訓(xùn)，比如職業(yè)道德、職業(yè)感知等教育，端正學(xué)生職業(yè)心態(tài)，幫助其轉(zhuǎn)變角色。畢業(yè)前則側(cè)重于職業(yè)規(guī)劃與職場培訓(xùn)，通過校企合作讓學(xué)生事先感受職業(yè)生活，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

（二）立足課堂教學(xué)，提升課程育人實(shí)效

“大思政”背景下，高職院校要充分利用思政課、專業(yè)課等課堂教學(xué)優(yōu)勢，將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透到各門課程教學(xué)當(dāng)中。高職院校專業(yè)教師要重點(diǎn)挖掘?qū)I(yè)課程涵蓋的職業(yè)操守與行業(yè)規(guī)范，主動將職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行深度融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中，進(jìn)一步深化自身職業(yè)素養(yǎng)，提升崗位適應(yīng)能力。思政課教師要充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源，加強(qiáng)思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育融合研究，引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)道德在職業(yè)生涯中的重要性，從而自覺強(qiáng)化自身思想品格培養(yǎng)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課教師在開展就業(yè)教育教學(xué)過程中，要全面加強(qiáng)思想價值引領(lǐng)，使學(xué)生在掌握就業(yè)知識和技能的同時，提升自我審視、自我判斷、自我規(guī)劃的能力。

（三）整合多種資源，豐富職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式

校園文化具有“潤物無聲”的功能，是高校進(jìn)行隱性職業(yè)素養(yǎng)教育的“隱形”課程[5]。高職院?？梢越ㄔO(shè)以宣傳職業(yè)文化、弘揚(yáng)職業(yè)精神為主題的廣場或雕塑，或者在訂單班或冠名班教室布置體現(xiàn)企業(yè)文化的標(biāo)識系統(tǒng)，張貼企業(yè)格言、宣傳語等，營造較為真實(shí)的企業(yè)文化環(huán)境。充分利用社會大舞臺，組織學(xué)生依托自身專業(yè)知識，深入社區(qū)、企業(yè)、養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)和場所，參加社會服務(wù)活動或?qū)I(yè)實(shí)踐活動，培養(yǎng)吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、服務(wù)他人的職業(yè)素養(yǎng)。推行“雙導(dǎo)師”聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握企業(yè)所需專業(yè)技能，樹立精益求精、敬業(yè)誠信的職業(yè)精神。健全職業(yè)素養(yǎng)評價方式，建立自我-同伴-校內(nèi)教師-校外導(dǎo)師共同評價、過程評價與結(jié)果評價同等重要的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體制機(jī)制。

（四）弘揚(yáng)“工匠精神”，助力學(xué)生成長成才

工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的核心，高職教師要多下企業(yè)掛職鍛煉，做到應(yīng)社會所需，與市場接軌，在“邊學(xué)邊講”中與學(xué)生一起領(lǐng)悟工匠精神及其價值。在教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)室等懸掛大國工匠經(jīng)典語錄，在圖書館、食堂、體育館等公共場所張貼宣傳橫幅，通過微信、微博等新媒體平臺和校內(nèi)電子顯示屏等滾動播放“大國工匠”宣傳視頻、先進(jìn)事跡等，大力營造崇尚技能、尊重勞動的良好校園文化氛圍。創(chuàng)新模式，拓展校企合作寬度、深度和廣度，邀請企業(yè)教師擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，幫助學(xué)生及時掌握企業(yè)所需本領(lǐng)和技能，切身感受企業(yè)人員的敬業(yè)精神和企業(yè)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

（五）用好紅色資源，筑牢職業(yè)素養(yǎng)精神之基

紅色資源是新時代高校取之不盡、用之不竭的教育寶庫，對提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用[6]。高職院?？梢砸劳挟?dāng)?shù)刎S富的紅色資源，針對學(xué)生專業(yè)實(shí)際、年級特點(diǎn)編寫有特色的職業(yè)素養(yǎng)課程。還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入紅色教育基地開展現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在濃郁的紅色文化氛圍之中獲得最直觀生動的職業(yè)素養(yǎng)教育。此外，高職院校教師應(yīng)當(dāng)提高自覺弘揚(yáng)紅色文化的意識，并創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，授課過程中避免單一死板的理論灌輸模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借用新媒體平臺將紅色資源與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，拉進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生與紅色文化資源的距離。

“大思政”作為高校思想政治教育的新理念、新方法、新格局，它通過專兼職思政隊伍力量的凝聚、校內(nèi)外資源的匯集等，促進(jìn)思想政治教育各要素的有效整合，從而更好地提升育人質(zhì)量和水平?！按笏颊北尘跋?，高職院校在加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)技能培育的同時，還要重視社會責(zé)任感和職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，調(diào)動多方力量，匯聚多種資源，滲透和融入工匠精神，挖掘當(dāng)?shù)丶t色文化資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。