基于“大師工作室” 背景下高職院校學(xué)生“工匠精神” 培育研究

劉芽南

（河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050026）

2017 年習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中專門提出要弘揚(yáng)工匠精神，同年12 月國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出“將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育中”，高職院校作為我國(guó)高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的畢業(yè)生是辦學(xué)目標(biāo)。工匠精神是求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大國(guó)工匠精神，提高自身能力水平的途徑，同樣也是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

1 研究現(xiàn)狀

近年來(lái)無(wú)論是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)均對(duì)于工匠精神的作用及培育方法開(kāi)展了各種各樣的研究，比較有代表性的有美國(guó)社會(huì)學(xué)家本杰明·富蘭克林、查德·桑內(nèi)特、德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯、日本阿久津一志等，他們均認(rèn)為工匠精神無(wú)論對(duì)于個(gè)人還是公司的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是十分重要的，是個(gè)人提升自身能力，成為真正的高技術(shù)技能人才的重要手段，是成為工匠最基本的職業(yè)素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)近年來(lái)對(duì)于工匠精神的研究如火如荼，研究主要圍繞在工匠精神內(nèi)涵和如何培育工匠精神兩個(gè)方面。

2 工匠精神培育存在的問(wèn)題

2.1 工匠精神培育落地難。現(xiàn)階段高職院校均在大力弘揚(yáng)工匠精神，無(wú)論是學(xué)校的展臺(tái)櫥窗，還是教師的課堂，均在很大程度上進(jìn)行工匠精神的宣傳，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)停留在宣傳和倡導(dǎo)層面的居多，很少有落地工匠精神的具體措施。

2.2 雙師型教師師資薄弱。雙師型教師指既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有較高的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)或相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，雙師型教師對(duì)于高職院校培育高水平技術(shù)技能人才具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段，雖然各個(gè)高職院校在師資介紹中注明雙師型教師占比很高，但是根據(jù)調(diào)查，往往教師具有某一項(xiàng)資格證書(shū)或企業(yè)經(jīng)歷就可認(rèn)定為雙師，高職院校雙師型教師存在認(rèn)定機(jī)制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制欠缺的現(xiàn)象。

2.3 校企合作不夠深入。由于高職教育的特殊性，校企合作通過(guò)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)將企業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神滲透到學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，可以更好的培育學(xué)生的工匠精神。但是目前校企合作停留在表面上，學(xué)生雖然以頂崗實(shí)習(xí)的名義進(jìn)入企業(yè)，但是并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行多崗位歷練，而是直接進(jìn)入流水線工作，校企合作只是停留在合同文本上，并沒(méi)有對(duì)工匠精神的培育發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3 基于“大師工作室” 背景下“工匠精神” 的培育

3.1 工學(xué)結(jié)合，育人新模式。通過(guò)建立“大師工作室”，積極引導(dǎo)學(xué)生參與工作室的建設(shè)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，工作室的老師以實(shí)際生產(chǎn)中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與程度，通過(guò)學(xué)生對(duì)于大師的崇拜敬重心理，引導(dǎo)其樹(shù)立新時(shí)代的工匠精神。

3.2 知行合一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。大師工作室的運(yùn)營(yíng)通過(guò)建立積分榜等形式，對(duì)于參與其中的學(xué)生進(jìn)行積分管理，工作室大師對(duì)各個(gè)任務(wù)完成的精細(xì)度情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和打分，將打分結(jié)果納入學(xué)生積分榜，并允許精細(xì)度不夠同學(xué)進(jìn)行二次加工，以此達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，用積分的形式鼓勵(lì)學(xué)生做精益求精的工作，樹(shù)立工匠精神。

3.3 深度校企合作，互利雙贏。引入企業(yè)大師在學(xué)校建立工作室，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一方面學(xué)校的學(xué)生能夠接觸到專業(yè)內(nèi)實(shí)際的生產(chǎn)狀況并借助大師的工作精神逐步培養(yǎng)樹(shù)立工匠精神，另一方面，企業(yè)也可以通過(guò)工作室的建立在學(xué)校的學(xué)生中間發(fā)現(xiàn)好苗子，積極引入到企業(yè)工作，充實(shí)企業(yè)的人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)互利共贏。