新時期小學(xué)班主任德育管理工作開展路徑

浙江省溫州市甌海區(qū)郭溪燎原小學(xué) 李國左

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，構(gòu)建“五育融合，德育為先”的育人體系已經(jīng)在全社會形成更為廣泛的共識。其中，德育在當(dāng)前教育體系中占據(jù)著愈發(fā)重要的地位，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)始終堅持立德樹人根本任務(wù)，落實好學(xué)生的德育工作。小學(xué)教育是義務(wù)教育體系的奠基工程，抓好小學(xué)生的德育是當(dāng)前教育面臨的迫切任務(wù)與重大課題?；诖?，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好管理班級的職能，將德育滲透到班級生活與學(xué)習(xí)的方方面面，為小學(xué)生打造良好的學(xué)校德育環(huán)境，使小學(xué)生潛移默化地接受德育，增加對德育的認(rèn)同感，培育良好的思想品德與積極健康的人生觀、價值觀，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、新時期小學(xué)班主任開展德育管理的意義

（一）有利于培育學(xué)生正確的三觀

小學(xué)生普遍年齡小、生活閱歷不足，對外界事物容易存在較為片面的認(rèn)識，難以認(rèn)識到事物發(fā)展的多面性，且缺乏一定的自我控制能力，容易受到外界因素的影響，難以做出正確的道德判斷與價值選擇。在班主任良好的德育管理工作開展之下，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到正確的思想觀念，并運用這些觀念從多個角度全面地看待外界事物，提高自身對事物的辨別力與判斷力，從而做出正確的道德選擇，可以對不良誘惑說“不”，對有違道德的行為說“不”，拒絕生活中的“假、丑、惡”，努力追求“真、善、美”的道德人格，促使自身逐漸樹立正確的價值理念、積極健康的人生態(tài)度與良好的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展

堅持德、智、體、美、勞“五育”并舉，是新時期教育的重要教學(xué)目標(biāo)，其中，德育是五育之首，是融合教育的重要內(nèi)容。五育不是截然分立的，班主任抓好對學(xué)生的德育，對落實其他四育的教學(xué)任務(wù)同樣具有重要的積極意義，良好的德育可以為智育、體育、美育、勞育提供方向保障，保證教育本質(zhì)的純潔性。

首先，德育的落實有利于提升學(xué)生對事物的認(rèn)知水平，幫助小學(xué)生拒絕偽藝術(shù)，提高藝術(shù)鑒賞力，落實智育與美育的教育任務(wù)。其次，學(xué)生可以以更加積極健康的精神狀態(tài)投入體育鍛煉中，掌握基礎(chǔ)的體育知識，感悟體育精神，促進體育教學(xué)落到實處。此外，良好的德育觀念可以幫助小學(xué)生樹立正確的勞動觀念，提升個人的勞動能力，提升勞育質(zhì)效。由此可知，加強德育有利于突破五育條塊分割的邊界，錨定以小學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)的新時代五育融合觀。

二、新時期小學(xué)班主任開展德育管理的路徑

（一）管育并重，完善班級的制度建設(shè)

管育并重是重要的德育理念，是班主任在工作中必須遵循的教育方針。班主任的班級管理工作與德育應(yīng)當(dāng)高度融合起來，既要加強管理，營造和諧、穩(wěn)定的班級德育氛圍，培育小學(xué)生的規(guī)則意識與責(zé)任意識，還要關(guān)心小學(xué)生的身心健康，注重小學(xué)生良好道德觀念與道德品質(zhì)的養(yǎng)成。班主任可以共建班級制度，將“管”與“育”統(tǒng)一起來，打造良好的班級德育環(huán)境，提高學(xué)生的道德自覺性。

班主任可以召開一次“班規(guī)制定會”，圍繞制定班規(guī)班紀(jì)主題動員全班學(xué)生，大力發(fā)揚民主精神，使每名學(xué)生都擁有班級決策權(quán)，鼓勵全班學(xué)生在會上自由發(fā)言、積極商議相關(guān)班規(guī)制定的事務(wù)，增強學(xué)生的班級主人翁意識，使學(xué)生自己管理自己、自己教育自己，提高班主任教育與管理的效率，完善班級的管理制度。

在班主任的積極統(tǒng)籌下，首先，學(xué)生對班規(guī)涉及的各個方面的大致內(nèi)容展開討論，參考以往班規(guī)的制定框架，從學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、班級考勤、日常習(xí)慣、個人品行等方面入手。其次，在確定班規(guī)的大致架構(gòu)后，學(xué)生制定班規(guī)中的賞罰細(xì)則，獎罰分明，增強班規(guī)對不良行為的約束力，同時通過獎賞增強對學(xué)生的吸引力。然后，學(xué)生繼續(xù)補充其它較為細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，逐步完善班規(guī)的具體條例，并由班級委員會成員將最終的班規(guī)成果呈現(xiàn)給班主任。班主任可以對學(xué)生自主制定的班規(guī)制度進行適當(dāng)?shù)男薷呐c補充，使班規(guī)更加具有科學(xué)性與合理性。最后，班主任可以在班級內(nèi)試行班規(guī)，并將試行中的問題記錄下來，鼓勵學(xué)生積極適應(yīng)新班規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班規(guī)在運用于班級管理中的不合理之處，并對班規(guī)的完善提出自己的建議與意見，逐步完善班級的管理制度。

在班規(guī)正式施行過程中，班主任應(yīng)當(dāng)持續(xù)發(fā)揚班級民主，賦予每名學(xué)生監(jiān)督權(quán)，對班級中其他學(xué)生的行為進行監(jiān)督，針對同學(xué)出現(xiàn)的違反班規(guī)的行為，可以向班干部或直接向班主任反映情況。針對違反班規(guī)的學(xué)生，班主任要先了解情況，并根據(jù)學(xué)生的個性特征采取相應(yīng)的教育手段，保護學(xué)生的自尊心，運用嚴(yán)慈相濟的策略使學(xué)生增強對班規(guī)的認(rèn)同感，真正認(rèn)識到自身的錯誤并及時改正，增強學(xué)生的規(guī)則意識與責(zé)任意識，促使學(xué)生在班規(guī)的有力約束下逐漸增強道德自律意識，樹立平等待人、友愛相處等交往觀念，建立良好的人際關(guān)系，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，幫助學(xué)生塑造良好的道德素質(zhì)。

班主任引導(dǎo)學(xué)生制定班規(guī)，可以增強學(xué)生對班級制度的認(rèn)同感，增強學(xué)生的主體意識，便于學(xué)生認(rèn)可并遵守班主任的教育管理。同時，在實行班規(guī)制度時，班主任應(yīng)將教育與引導(dǎo)相結(jié)合，落實以學(xué)生為本的教育理念，促進德育取得預(yù)期成果。

（二）生活化德育，提高德育的實踐能力

班主任的德育管理工作不能脫離小學(xué)生的實際情況，應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力，充分結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，將德育與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，開展生活化德育，加深小學(xué)生對道德觀念的認(rèn)識，使小學(xué)生在廣闊的社會生活中培育深厚的道德情感，提高道德實踐能力，穩(wěn)步提升自身的道德水平。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合相關(guān)的社會團體為小學(xué)生開展豐富多彩的德育活動，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進行自由選擇，提高小學(xué)生參與相關(guān)德育活動的積極性，激發(fā)小學(xué)生的實踐熱情。班主任應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校開展的各項德育實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，增強德育實踐的效果。班主任可以帶領(lǐng)小學(xué)生來到敬老院開展志愿服務(wù)活動，鼓勵小學(xué)生為敬老院的爺爺奶奶做一些力所能及的事情。學(xué)生可以利用在學(xué)校與家庭中學(xué)到的勞動知識與勞動技能幫助老人打掃地板、擦拭餐桌、倒垃圾、晾衣服等，為老人減輕體力負(fù)擔(dān)。與此同時，小學(xué)生還可以發(fā)揮自己獨特的藝術(shù)才能為敬老院的老人表演節(jié)目，如唱一首歌、跳一支舞、畫一幅畫、寫一幅書法等，為老人帶來精神上的愉悅。

學(xué)生還可以陪老人說說話，傾聽老人的心里話，了解老人的煩惱與生活瑣事等，緩解老人的孤獨，為老人帶來心理的慰藉，讓老人感受到人情的溫暖?？紤]到敬老院的老人因為多不會使用智能手機，于是愈發(fā)難以融入社會生活。針對這一現(xiàn)象，班主任可以為學(xué)生布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，如教老人學(xué)習(xí)使用智能手機。于是，學(xué)生可以開展小組合作，對老人進行一對一、多對一的“教學(xué)”，幫助老人了解智能手機的功能，為老人講解如何發(fā)微信、如何打視頻、如何拍照片等基本技能，使老人感受科技生活的便利，跟上時代的發(fā)展步伐。

學(xué)生在這樣的生活化德育中選擇了極具意義的志愿服務(wù)活動，運用生活知識進行勞動實踐，提高了自身勞動技能的熟練度，掌握了更多的勞動技能，培育了深厚的勞動情懷，助力學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的光榮品質(zhì)。學(xué)生在為老人減輕勞動負(fù)擔(dān)的同時，自己也可以感受到快樂，體會到助人為樂的真正意義，感受德育活動的價值。與此同時，學(xué)生還利用本次的德育活動展示了個人才能，促進了個性發(fā)展，培育了樂觀健康的人格。學(xué)生在與老人交流的過程中還可以了解到弱勢群體的普遍困境，增強自身的愛心與奉獻(xiàn)意識，涵養(yǎng)高尚的道德品格。

（三）家校聯(lián)合，增強德育的實際效果

要為小學(xué)生開展更為全面的德育，僅僅依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)積極尋求家庭的幫助，將家庭德育與學(xué)校德育結(jié)合起來，為小學(xué)生創(chuàng)建全方位的德育環(huán)境。班主任要發(fā)揮好聯(lián)系家庭與學(xué)校的中介作用，幫助家庭與學(xué)校做好教育銜接工作，加強家校溝通與合作，不斷提高家校協(xié)同開展德育的質(zhì)量，提高班級德育學(xué)習(xí)效果。

班主任應(yīng)當(dāng)注重家校溝通機制的建立與完善，加強與小學(xué)生家長的溝通，如通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺來提高家校交流的效率，并在與學(xué)生家長的溝通中了解學(xué)生的性格特征與興趣愛好等，關(guān)注小學(xué)生在家中的德育學(xué)習(xí)情況，增加對每一名學(xué)生的了解，為學(xué)生制定符合其個性發(fā)展的獨特德育教學(xué)計劃，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提升班主任的德育水平。

在家校溝通的過程中，班主任可以及時發(fā)現(xiàn)部分家長在家庭德育中存在的問題，并與這部分家長取得進一步聯(lián)系，如通過私下約談、家訪等方式與家長共同商量解決措施，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)校與家庭中的德育學(xué)習(xí)情況為家長制定合理的改善方案。對于部分家長缺乏相關(guān)的德育知識這一情況，班主任可以召開家庭德育專題討論會、德育講座等，邀請學(xué)生家長出席，在活動中豐富家長的德育理論知識，提高家長對德育的重視度，明確家庭德育的職責(zé)。家長應(yīng)改變自身落后的德育理念，采取科學(xué)高效的德育方法，在講座活動、交流會中學(xué)習(xí)班主任優(yōu)秀的德育經(jīng)驗，并經(jīng)過適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化運用到對孩子的家庭德育中，提升家長的德育水平，增強家長對班主任德育的認(rèn)同感，促使家長更加認(rèn)可學(xué)校的德育工作，助力雙方實現(xiàn)良好的德育合作。

為了進一步提升家校協(xié)同育人的實效，班主任與家長要達(dá)成德育教學(xué)的各種共識，增強德育合作的默契度。班主任和家長的正面示范，可以為學(xué)生打造優(yōu)良的德育學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任與家長都應(yīng)認(rèn)識到為學(xué)生樹立德育榜樣的重要性，堅持以身作則，為小學(xué)生樹立道德榜樣。班主任應(yīng)當(dāng)以師德為標(biāo)準(zhǔn)，注重修身，展示師德高尚的形象與積極的精神風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念與價值觀念。家長在與孩子相處時，同樣要以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，注意自己的言行舉止是否文明，注重家庭生活中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生講文明、懂禮貌、樹立誠信意識等。

（四）德育評價，鞏固德育的教育成果

德育評價是一個完整的評價體系，包括對學(xué)生思想觀念、生活習(xí)慣、社會責(zé)任、人際交往等多方面的評價。班主任應(yīng)當(dāng)完善德育評價體系，優(yōu)化、創(chuàng)新傳統(tǒng)的評價方式，對小學(xué)生的德育展開全方位評價，充分發(fā)揮德育評價體系的積極作用，以評促教，幫助小學(xué)生鞏固德育學(xué)習(xí)成果。

在傳統(tǒng)的德育評價中，班主任對學(xué)生的評價往往較為單一，難以很好地體現(xiàn)學(xué)生的主動性，德育評價效果不理想。因此，班主任應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)德育評價中以教師評價為主的模式，采用多主體參與德育評價的方式，提高德育評價的開放性與客觀性。

在對學(xué)生展開德育評價時，班主任應(yīng)當(dāng)積極邀請學(xué)生家長、相關(guān)社會人士等參與到評價中，利用好家庭、社會、學(xué)校三者協(xié)同的優(yōu)勢，促使家校社合作開展德育評價。班主任應(yīng)積極聽取家長與社會各界人士的德育評價建議，了解學(xué)生在家庭生活與社會生活中的德育表現(xiàn)，對學(xué)生展開綜合性評價，提高德育評價的科學(xué)性。家長的參與、社會力量的加入使班主任更加全面地了解學(xué)生的家庭德育狀況與社會德育狀況，為德育評價帶來新的發(fā)展活力。

班主任還應(yīng)增強學(xué)生的主體意識，使學(xué)生參與到德育評價體系的建設(shè)之中，讓學(xué)生自己評價自己，自己反思自己，在自我評價中了解真實德育需求與實際德育狀況，并在自我反思中分析與總結(jié)不足、改善不足，實現(xiàn)進步，促進自我道德水平的不斷提升。與此同時，班主任還可以讓學(xué)生進行小組互評，發(fā)揮合作的力量，增加對他人的了解。在互相評價的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人在道德層面的閃光點，主動學(xué)習(xí)他人良好的道德行為，培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣。對于小組中其他成員存在的道德誤區(qū)，學(xué)生可以發(fā)揮集體的優(yōu)勢，秉持互幫互助的原則，向他人講解正確的道德知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)共同進步。

班主任在對學(xué)生進行德育評價時，要用動態(tài)的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展充滿信心，鼓舞學(xué)生，增強學(xué)生不斷提升自我的動力。班主任應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程展開評價，摒棄單一的總結(jié)性德育評價，增加對學(xué)生的形成性德育評價，關(guān)注學(xué)生的成長過程。

在班主任、家長、社會人士、學(xué)生自己、小組成員等多個評價主體的助力下，德育評價體系更為完善，更加深入。班主任可以從多個主體的角度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而通過以評促教，提升班主任德育的水平。

三、結(jié)語

新時期開展小學(xué)德育工作任重而道遠(yuǎn)。班主任需要發(fā)揮教育引導(dǎo)者的作用，及時轉(zhuǎn)變自身的德育觀念，加強班級制度管理，將班級管理與德育結(jié)合起來，營造良好的班級德育氛圍；發(fā)揮家庭德育的力量，利用家校協(xié)同的優(yōu)勢開展合作德育，為小學(xué)生打造全方位的德育學(xué)習(xí)環(huán)境；開展生活化德育，為學(xué)生提供道德實踐平臺，幫助學(xué)生在生活實踐中培育深厚的道德情感；完善德育評價體系，建立開放型的德育評價機制，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升班主任的德育水平，加深學(xué)生對道德的認(rèn)識，培育正確的道德觀，樹立良好的三觀，并將德育運用到其他四育中，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。