如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

福建省南平市建陽區(qū)曼山小學(xué) 郭聰慧

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)教育理念的影響產(chǎn)生了碎片化教學(xué)問題，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味和倦怠感，單一知識(shí)點(diǎn)的各要素缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生只能完成記憶任務(wù)，難以真正意義上進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)最終流于形式。為了達(dá)到深度學(xué)習(xí)下的自主學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需解決當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn)，具有深度學(xué)習(xí)的一般特性。作為教育領(lǐng)域內(nèi)的一種概念，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與技巧的深層次挖掘，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，尋找更便捷的解題方法，培育高階思維，提升對(duì)問題的分析能力與解決能力。深度學(xué)習(xí)下的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要包含以下幾點(diǎn)：

首先，廣泛鏈接多方信息。作為一種系統(tǒng)化且深刻的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)是深度思維的一種表現(xiàn)形式。各學(xué)科知識(shí)繁雜，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)抽象化與碎片化特征明顯。以往的淺層化教學(xué)已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師必須多角度鏈接信息，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)，從而突出學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的深刻性。其次，體現(xiàn)思維高階發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生高階思維是自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)復(fù)雜的情境與繁雜的知識(shí)體系進(jìn)行深度認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，學(xué)會(huì)利用創(chuàng)新思維看待問題，不斷進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)新的問題。最后，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以形成自主意識(shí)為前提。只有保持高度自主，才能拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和積極的態(tài)度，開闊知識(shí)視野。

二、自主學(xué)習(xí)的意義

首先，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留在對(duì)教材的記憶上，而要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些理論知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與本質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。自主學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)挖掘?qū)W習(xí)潛能，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度。最后，有利于打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，被其中的內(nèi)容吸引，在與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流中解決實(shí)際問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本原則

深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)對(duì)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)能力上的要求，為了更好地完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探究知識(shí)與方法，從中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)課堂不再以教師為中心，尊重學(xué)生在課堂主體地位，教師要在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中遵循以下基本原則：

首先，明確學(xué)生主體地位。教師需重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀感受，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意愿。其次，為師生深度互動(dòng)創(chuàng)造有利條件。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是主動(dòng)學(xué)習(xí)或獨(dú)立思考的過程，也體現(xiàn)于師生間的深度交流與互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓寬學(xué)生的成長空間。最后，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行探討，以多元化的自主學(xué)習(xí)資源助力學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需按照學(xué)生的實(shí)際需求提供資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集學(xué)習(xí)資源。

四、學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。但是當(dāng)前依舊有很多教師沒有注重對(duì)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到提升，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)?，F(xiàn)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要存在以下問題：

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，甚至無法理解自己為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及數(shù)學(xué)會(huì)給自己的生活帶來怎樣的幫助。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，由于學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)期間難免會(huì)產(chǎn)生厭煩、逃避以及懈怠等心理，甚至認(rèn)為自己只要聽教師的安排就好，課上聽講，課后完成家庭作業(yè)，其余時(shí)間無須自主學(xué)習(xí)。由于自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)較低，難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

其次，受學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活環(huán)境等影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到提升。與初中、高中的教育不同，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求不高，且該時(shí)期強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)理解的深度要求不高。因此，學(xué)生沒有產(chǎn)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也難以在深度學(xué)習(xí)情境內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不僅如此，受傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)模式的影響，教師往往將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，沒有對(duì)課后習(xí)題作業(yè)進(jìn)行更精準(zhǔn)深入的設(shè)計(jì)。而且，學(xué)生知識(shí)體系不夠完善，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，無法深度思考各知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，不利于自主學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行。

最后，學(xué)生自我控制能力比較差。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易受到外界的干擾，上課時(shí)精力難以集中，自我控制能力偏低，如課上容易走神，路過走廊的腳步聲或窗外的事物容易吸引他們。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，更難以談及自主學(xué)習(xí)了。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

1.營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，能夠幫助學(xué)生更好地投入自主學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考。

比如，在講解關(guān)于“負(fù)數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需加強(qiáng)課堂教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)思考。比如，課上向?qū)W生展示各地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，從北部到南部各城市的氣溫分別是-10℃、-6℃、1℃、12℃，提出問題：“以上溫度數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么念？”學(xué)生給出正確答案，隨后教師再問：“你們知道‘零下’是什么意思嗎？”學(xué)生表示低于零攝氏度的溫度就是零下。緊接著，教師引出“比零度低”的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生不斷獨(dú)立思考，逐漸了解“負(fù)數(shù)”的實(shí)際用處，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的實(shí)踐空間，根據(jù)學(xué)生的具象思維發(fā)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)與做的統(tǒng)一，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。比如，在講解“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出已經(jīng)學(xué)到過的平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)，利用在方格紙中的兩組圖形，理解復(fù)雜圖形向簡單圖形的轉(zhuǎn)化過程，引出后續(xù)面積公式的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，完成深度的自主學(xué)習(xí)與思考。

2.實(shí)施生活教學(xué)。

由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)容易受到生活的影響，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。面對(duì)這一情況，教師可以采用生活教學(xué)法，拉近生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)是相互無法分割的，兩者有著相互依存的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生擁有一定數(shù)學(xué)能力后，在生活上也能得到更多便利。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生活教學(xué)法，實(shí)際上就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，潛移默化地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的逃避與畏懼，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“立體圖形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以使用多媒體播放世界有名的建筑物，讓學(xué)生針對(duì)建筑說出它的立體圖形，進(jìn)而從生活中了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境。

深度學(xué)習(xí)視角下培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，將生活聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，采用情境教學(xué)方法，讓學(xué)生在一定情境下理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在講解“分?jǐn)?shù)的大小知識(shí)點(diǎn)”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以下生活情境：同學(xué)A說：“我們學(xué)校的操場有這么大，可以容納那么多學(xué)生?！睂W(xué)生B說：“看看我們學(xué)校的教學(xué)樓，比操場占地面積都大?！本烤拐l說的更大？教師為兩人提供平面布局圖，又帶他們參觀了教學(xué)樓與操場，讓學(xué)生丈量大概面積，提出“操場與教學(xué)樓哪個(gè)占地面積更大？”的問題。在學(xué)生思考時(shí)，教師在黑板上分別寫出與兩個(gè)數(shù)字，用來代替教學(xué)樓和操場的面積，學(xué)生根據(jù)面積大小，進(jìn)一步驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的大小。

情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，掌握當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知情況，為學(xué)生設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生自主探索知識(shí)點(diǎn)，在觀察與歸納總結(jié)后探究概念是怎樣形成的，潛移默化地促使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如，在講解“認(rèn)識(shí)小數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先提出以下問題：“什么是小數(shù)？學(xué)習(xí)小數(shù)有什么作用？小數(shù)和整數(shù)之間有什么區(qū)別？”利用這些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師向?qū)W生展示幾組不同的小數(shù)，并提出問題，即回憶自己在什么時(shí)候見過這種數(shù)字？有的學(xué)生表示自己在超市經(jīng)?？吹缴唐穬r(jià)格帶有小數(shù)，也有學(xué)生表示身高體重的數(shù)值也是這樣。慢慢的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中經(jīng)?？梢钥吹叫?shù)。此時(shí)，教師為學(xué)生展示三袋零食，這些零食的價(jià)格分別為11.56元、15.16元以及16.15元，提出問題：“同學(xué)們，你們可以告訴我這些零食的標(biāo)價(jià)有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生從生活的角度作出解釋：11.56元換算為11元5角6分；15.16元換算為15元1角6分；16.15元換算為16元1角5分。經(jīng)過比較后，分析商品價(jià)格的大小，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獲得了成就感，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)情境。

為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)情境，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從深度學(xué)習(xí)的特征來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)可以從增強(qiáng)學(xué)生主觀意識(shí)入手，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極性，并在積極的狀態(tài)下進(jìn)行深度思考，促進(jìn)思維朝向高階發(fā)展。

情境教學(xué)法是目前被廣泛用于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成深度學(xué)習(xí)。教師可以將生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)字游戲等資源融合起來，以情境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)融入更加真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生從情境內(nèi)提煉有價(jià)值的內(nèi)容，感受數(shù)學(xué)的不同形態(tài)，尋找問題的解決方案。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)學(xué)情境，利用多媒體展示帶有三角形的生活常見物體，如自行車的車架、飛機(jī)的機(jī)翼等，然后分析為什么這些物品會(huì)被設(shè)計(jì)成三角形。教師提供四邊形與三角形教具，拉動(dòng)后觀察圖形是否有所變形。學(xué)生動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)，四邊形只要一拉動(dòng)就會(huì)變形，但是三角形卻不會(huì)。隨后，教師再提出一個(gè)問題：“損壞的四邊形板凳的凳腿經(jīng)常搖擺，怎樣可以讓板凳保持穩(wěn)定呢？”一部分學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)為在四邊形的中間加1根木條，讓此處形成三角結(jié)構(gòu)即可。經(jīng)過自主動(dòng)手操作，學(xué)生將木條的兩端固定在兩個(gè)對(duì)角位置上，此時(shí)四邊形果然具有穩(wěn)定性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法之外，還要培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成可以從以下途徑入手：

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

審題是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，一旦某個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，解題答案也會(huì)錯(cuò)誤。教師要不斷提醒學(xué)生在審題時(shí)時(shí)刻注意“和”“差”“積”“商”等題干中常見的字眼。養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，有利于讓學(xué)生一邊審題一邊回顧之前所學(xué)的知識(shí)，時(shí)刻抓住題目關(guān)鍵點(diǎn)。

2.培養(yǎng)邊讀題邊自主思考的良好習(xí)慣。

學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候應(yīng)一邊讀題一邊自主思考，同時(shí)聯(lián)合教材進(jìn)行分析，通過手眼結(jié)合，標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容，不斷梳理知識(shí)脈絡(luò)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的良好習(xí)慣。

一直以來，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)小零散，教材各章節(jié)相對(duì)孤立，知識(shí)點(diǎn)的分布比較分散。為了形成更加完整的知識(shí)體系，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課后總結(jié)，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，掌握其中的重難點(diǎn)，避免在接下來的學(xué)習(xí)中混淆概念知識(shí)?？偨Y(jié)歸納后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將教材中分散在各個(gè)單元中的知識(shí)點(diǎn)連成線，使知識(shí)體系更加完整，讓學(xué)生的思維更活躍。

（四）巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，完善知識(shí)體系

巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要影響。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問題，并對(duì)問題的研究過程進(jìn)行優(yōu)化，以深度學(xué)習(xí)為前提，把控問題設(shè)置質(zhì)量，在問題的指引下促進(jìn)學(xué)生自主深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)提出“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”等相關(guān)問題。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平設(shè)計(jì)探索性較強(qiáng)的問題，以突破其思維障礙為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的高階發(fā)展，讓學(xué)生的認(rèn)知更加深刻且全面。

此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系更加完善。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)分散，學(xué)生在低年級(jí)向高年級(jí)過渡時(shí)，必須不斷拓展知識(shí)范圍，一邊積累，一邊完成知識(shí)的遷移應(yīng)用，使自身知識(shí)體系逐漸細(xì)化與擴(kuò)展，扎實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師可以采用深度學(xué)習(xí)方法，在新課前引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)上一課的知識(shí)點(diǎn)，做到溫故而知新。隨后，在新課教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課程講解，促進(jìn)新舊知識(shí)點(diǎn)的有效關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如，在“小數(shù)的意義與性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，以學(xué)生掌握的整數(shù)四則運(yùn)算和對(duì)分?jǐn)?shù)小數(shù)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)為前提，教師應(yīng)關(guān)注各知識(shí)的關(guān)聯(lián)，做到承上啟下，在課后環(huán)節(jié)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過本單元的學(xué)習(xí)掌握小數(shù)知識(shí)，并將其與“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)體系相互融合。

六、結(jié)語

總而言之，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)以提升學(xué)生合作能力、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)效果。