農(nóng)學類專業(yè)課程思政建設的蘊涵、遵循與路徑

陳欽華，劉永恒

（湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 410000）

課程承載思政，思政寓于課程。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，對于提升高校思想政治工作質量具有重要意義。當前，農(nóng)學專業(yè)學生存在“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷薄弱、與“三農(nóng)”實際聯(lián)系不夠緊密，農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少等問題。在農(nóng)學專業(yè)課程建設中加強理想信念教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、耕讀教育等，提升專業(yè)課教學效果，引導學生扎根基層，培育學生“大國三農(nóng)”情懷，樹立強農(nóng)報國的決心，引導學生積極投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，助力鄉(xiāng)村全面振興，對農(nóng)學專業(yè)實施課程思政已是勢在必行。

一、農(nóng)學專業(yè)課程思政建設的價值蘊涵

（一）履行新時代國家重大戰(zhàn)略使命

國以民為本，民以食為天，我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟的基礎，關系著國計民生大事。面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，要對接糧食安全、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設等國家重大戰(zhàn)略需求。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調“三農(nóng)”工作的重要性，要建設農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富的新時代魚米之鄉(xiāng)[1]。民族要復興，鄉(xiāng)村必振興，黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興這一重大戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全局性、歷史性的任務，關系到國家全面建設社會主義現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速發(fā)展、鄉(xiāng)村振興進程的加快，建設社會主義現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，中國社會必須重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)學的教育，要加快聚焦亟需緊缺農(nóng)林人才和未來農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學生是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的支持者、參與者、競爭者，課程思政作為一種新的教育教學理念，把思想政治教育融入高校課程教學與改革的每一個環(huán)節(jié)，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)潤物無聲立德樹人。如果缺少農(nóng)學專業(yè)進行課程育人作用的發(fā)揮，勢必導致思想政治理論課與農(nóng)學專業(yè)課程之間形成“兩層皮”，難以形成育人合力[2]。學生“學好農(nóng)學、熱愛農(nóng)學、用上農(nóng)學”對智慧農(nóng)業(yè)、科技創(chuàng)新等方面起著至關重要的作用。因此，加強農(nóng)學專業(yè)課程思政建設，為國家和社會培育知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的新型農(nóng)科人才[3]，推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是涉農(nóng)高校農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的根本使命，是保障糧食安全、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，推動經(jīng)濟社會平穩(wěn)健康，履行國家重大戰(zhàn)略的需要，也是筑牢“三農(nóng)”壓艙石，確保農(nóng)業(yè)農(nóng)村“三穩(wěn)”，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，推進鄉(xiāng)村振興穩(wěn)步有序進行的重要舉措。

（二）推進專業(yè)知識與立德樹人協(xié)同

從黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以及在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調要充分利用課堂教學的主渠道[4]，推動各學科與思想政治理論課同向同行，到習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中，對農(nóng)林高校加強科研科技創(chuàng)新、培養(yǎng)人才服務“三農(nóng)”工作方面給予了肯定，期望我國高等農(nóng)林教育大有可為[5]，再到教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出發(fā)揮好每門課程的育人作用[6]，無不體現(xiàn)出新時代高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展對相關教學與學科的要求，表明習近平總書記高度重視落實立德樹人根本任務，落實立德樹人這一根本任務僅靠思政課教師和輔導員力量遠遠不夠，專業(yè)課更是一門育人課，要助力形成思政課、專業(yè)課、通識教育課等三位一體的思想政治教育課程體系。新時期涉農(nóng)高校要真正踐行“種好責任田”，需要尋求專業(yè)教育和思政教育的結合點，將專業(yè)知識教育與知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)的育人理念有機融合，促進解決農(nóng)學類專業(yè)課教學“孤島化”困境，轉變傳統(tǒng)專業(yè)知識教育中理論知識強、素養(yǎng)教育弱的現(xiàn)象。引領學生結合時代發(fā)展和國家需求，從世界觀、人生觀、價值觀等角度反思學農(nóng)的意義，以文化人，以德育人，使思政教育與專業(yè)學習同頻共振，以促進高校立德樹人根本任務的實現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)新時代發(fā)展的高素質農(nóng)業(yè)人才

現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)大而不強，農(nóng)業(yè)技術創(chuàng)新、農(nóng)學專業(yè)課程建設與農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。隨著新時代發(fā)展，對農(nóng)業(yè)人才需求不再是傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)人才，而是立足“三農(nóng)”需求的創(chuàng)新型高素質農(nóng)業(yè)人才。農(nóng)業(yè)人才作為我國人才隊伍建設不可或缺的一部分，是強農(nóng)興農(nóng)的根本，新時代鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)發(fā)展迫切需要新型農(nóng)業(yè)高素質創(chuàng)新人才，人才培養(yǎng)在教育。促進農(nóng)學專業(yè)課課程思政建設，培育新時代高素質農(nóng)業(yè)人才已是新時代發(fā)展的必然要求，通過農(nóng)學專業(yè)課程思政，將價值引領、知識傳授與能力養(yǎng)成三者融合，促進豐富專業(yè)課程的內涵，把人才培養(yǎng)的目標放在知農(nóng)愛農(nóng)、學農(nóng)為農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)，切實保障高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的高效率與高質量發(fā)展。培養(yǎng)為社會發(fā)展輸送更多高素質農(nóng)業(yè)人才是新時代發(fā)展的需要，也是服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設過程的需要，因此充分挖掘和運用農(nóng)學課程中蘊含的思政元素，不僅能培養(yǎng)學生正確的“三觀”以及“大國三農(nóng)”情懷，激發(fā)學生學習農(nóng)學專業(yè)知識的熱情與興趣，弘揚勞動精神，把“讀萬卷書”和“行萬里路”有機結合，扎根中國大地了解農(nóng)情，在實踐中增長智慧，鍛煉意志品質，而且能夠培養(yǎng)為新時代發(fā)展需要的高素質人才與科技創(chuàng)新人才，應對當前“卡脖子”關鍵核心技術問題，積極主動投身到國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國的建設中，讓“三農(nóng)”人才在新時代大有可為。

二、農(nóng)學專業(yè)課程思政建設的基本遵循

（一）堅持理論性與實踐性統(tǒng)一，多渠道引導學生參與學習

農(nóng)學專業(yè)是一門基礎性、綜合性和應用型兼具的科學，要求基礎理論扎實。理論是對實踐的抽象概括與總結，進行農(nóng)學專業(yè)課程思政建設時，須注重專業(yè)的理論性，在理論教學中幫助學生了解農(nóng)業(yè)專業(yè)知識形成的原理，學會運用辯證唯物主義處理問題，形成科學性思維，增強專業(yè)理論素養(yǎng)，不能脫離科學的理論性指導進行課程建設。農(nóng)學專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，想要掌握扎實的專業(yè)能力，還需要較強的動手實踐能力，農(nóng)業(yè)專業(yè)學生僅靠理論教學是不可能真正提高其思想素質和業(yè)務水平的。在融入思想政治教育時須結合專業(yè)特色，引導學生深入基層，落實農(nóng)村大地，在田間實踐環(huán)節(jié)、實驗室環(huán)節(jié)、實習環(huán)節(jié)中充分融入課程思政元素，讓學生在親身經(jīng)歷中學習專業(yè)知識，增強科研素養(yǎng)，培養(yǎng)愛農(nóng)情懷。進行課程思政時要堅持將理論性與實踐性充分融合，才能達到理想的育人效果。理論學習和實踐環(huán)節(jié)相結合，不僅能使學生對專業(yè)知識有更為深入的了解，提高對農(nóng)學專業(yè)的認知度，也可以促使學生下定決心學好農(nóng)學專業(yè)知識。例如，開展耕讀教育、勞動教育、基地實踐教育，利用翻轉課堂、“產(chǎn)學研”教學活動等方式，使教學內容更加豐富，教學方法趨于完善，多渠道、多模式引導學生學習，在堅持理論性與實踐性統(tǒng)一前提下教育學生找到自己的理想和目標，把個人青春夢想融匯到實現(xiàn)中國夢的長河中，促進智育與德育同向同行，達到明理、養(yǎng)德、啟智、潤心。

（二）堅持專業(yè)性與方向性統(tǒng)一，引導學生知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)

對于農(nóng)學專業(yè)課程，其專業(yè)性與實踐性并重，需要深入到田間地頭和大自然接觸，培育學生扎實的生物學知識與技術基礎，比如選種育種、栽培耕作等需要具體相關的農(nóng)業(yè)技術，因此專業(yè)課程教學具有極強的專業(yè)性。開展課程思政須結合農(nóng)學專業(yè)的特性把握育人元素，提煉專業(yè)所要求的核心價值，聚焦專業(yè)這一主線，從專業(yè)整體出發(fā)實施體系化、全要素的思政教育，將專業(yè)性融合到各個教學環(huán)節(jié)的育人邏輯主線。同時也要明確農(nóng)學專業(yè)課程教學目標與育人的方向，將思政元素恰當?shù)厝谌耄耘囵B(yǎng)專業(yè)能力強、優(yōu)勢突出、綜合素質高的農(nóng)學專業(yè)人才，引領學生能在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興過程中發(fā)揮關鍵作用，引領學生運用自己專業(yè)知識技能，探索現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)的奧秘，為引領國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展作貢獻，充分展現(xiàn)農(nóng)學專業(yè)青年學子獨特的新時代擔當，體現(xiàn)課程育人堅持的方向性?！盀檎l培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題[4]。由于農(nóng)學特有的專業(yè)特色影響著我國作為農(nóng)業(yè)大國對農(nóng)業(yè)人才、農(nóng)業(yè)發(fā)展等各方面的需求，也決定著農(nóng)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向，在進行農(nóng)學專業(yè)課程思政時，堅持專業(yè)性與方向性的統(tǒng)一，需要掌握好學科理論基本知識，以此為基礎積極尋求育人素材，培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀，將遠大抱負“落地生根”。在教學中始終堅持融入科學精神、人文關懷，切實把社會主義核心價值觀要求和實現(xiàn)中華民族偉大復興理想貫穿于其中，引導學生學農(nóng)知農(nóng)、愛農(nóng)為農(nóng)。

（三）堅持價值性與創(chuàng)新性統(tǒng)一，持續(xù)推動課程思政建設

農(nóng)學專業(yè)是一門綜合性學科，主要研究作物生產(chǎn)、遺傳育種、種子生產(chǎn)、經(jīng)營管理等領域的知識與技能，農(nóng)學這類知識都是人類長期的積淀與經(jīng)驗的成果，本身包含對事物內在規(guī)律和性質的把握總結，具有深刻價值性。在課程思政過程中通過處理理論課、通識課、專業(yè)課的關系，厘清各學科之間所蘊含的價值共性元素，例如從人生取向、政治認同、職業(yè)價值、道德價值等指標進行體系設計，吸收知識傳授中重要的精華，起到思想政治方向的價值引領作用。開展農(nóng)學專業(yè)課程思政要遵循農(nóng)業(yè)學科的知識體系與內容特點，對其蘊涵的育人元素深度挖掘，并有機地融入到教學中[7]。農(nóng)學專業(yè)教育已不應只是傳統(tǒng)的實踐教育，須根據(jù)新時代發(fā)展要求及時更新教學理念與教育目標，不斷創(chuàng)新教學體系與機制，采用多元教學方式精準融入課程思政元素[8]，利用好課堂主渠道，創(chuàng)設生動多樣的教學情境，讓課程教學不斷保持新活力，保證課程思政過程充滿創(chuàng)新性。因此，農(nóng)學專業(yè)課程思政在傳授知識獲取價值性的同時，還要注重本專業(yè)的知識與人、社會、生活等方面的多維度聯(lián)系，依據(jù)專業(yè)課程特點、學生思維特點與行為習慣，不斷對教學體系、教學方法、教學內容以及機制建設進行創(chuàng)新性設計[9]，以學生為主體，以知識作為載體，以產(chǎn)出為導向，以教師為關鍵，創(chuàng)新式地將科學系統(tǒng)的知識與相應的價值觀進行鏈接，達到價值性與創(chuàng)新性統(tǒng)一，通過不斷強化“創(chuàng)新—實踐—再創(chuàng)新”學習過程，最終促進學生自我價值的生成。

三、農(nóng)學專業(yè)課程思政建設的實施路徑

（一）內容完善：以實踐經(jīng)歷啟發(fā)學生科學性思維

近年來，科學技術創(chuàng)新被提升到國家戰(zhàn)略高度，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科學思維的人才成為教育的重要任務，具有科學性思維和創(chuàng)新性精神是農(nóng)學專業(yè)人才的必備素質。農(nóng)學專業(yè)課程要潤物無聲式地進行課程思政。首先，需要結合自身辦學特色、優(yōu)勢與學校辦學宗旨，明晰農(nóng)林院校自身發(fā)展定位及其人才培養(yǎng)目標，明晰課程的教學內容，適當增加農(nóng)學專業(yè)相關的特色教育。以湖南農(nóng)業(yè)大學為例，明確其“樸誠、奮勉、求實、創(chuàng)新”校訓以及“以農(nóng)學為主體，多學科交叉融合協(xié)調發(fā)展”的辦學理念并結合農(nóng)學專業(yè)課程目標，特設開展農(nóng)耕文化教育課以及豐富多彩的學農(nóng)實踐活動，在實踐中尋求真理，提升實踐學習獲得感。其次，注重理論與實踐結合，啟發(fā)科學性思維。對于學生而言，要突出實踐的效能，使學生切實在實踐中理解原理。在農(nóng)學專業(yè)課程思政建設過程中，通過專業(yè)實踐與課程思政對接，引領學生培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維，教師需要明晰課程思政在專業(yè)知識能力、情感態(tài)度、價值觀等方面的整合效應，深化對課程教學的需求與價值認識，并進一步認識到實踐在學生科學思維訓練、人文素養(yǎng)提升、價值觀塑造中的重要性[10]。如在講到水稻栽培育種時告誡學生掌握正確對應的方法和技術，向學生展示我國如今“卡脖子”關鍵核心技術的問題，分析國家應對的難題，引領學生主動加入多種形式的教學實習和社會實踐，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在實踐環(huán)節(jié)，學生可以在專業(yè)教師的指導下進行實驗，親身參與觀察、記錄、管理等操作，教師帶領學生深入涉農(nóng)企業(yè)與基地學習，形成理論學習和實際應用聯(lián)動，實現(xiàn)學校教育與社會工作情境、實際操作需求的同步對接，建立讓學生了解農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與問題、思考農(nóng)業(yè)與社會發(fā)展的關系的校外“第二課堂”，在實踐中不斷促進學生科學思維的形成。

（二）方法改進：在榜樣激勵教育中促進價值生成

在農(nóng)學專業(yè)課程教學中，適時改進教學方法，通過對專業(yè)科研前沿領域研究方向的介紹，讓學生認識到科研與當前農(nóng)業(yè)中亟需解決的重要問題之間的緊密關系，為學生指明學習的動力與職業(yè)發(fā)展的方向，把科學知識轉化為發(fā)展農(nóng)業(yè)的先進生產(chǎn)力，轉化為服務人民、服務社會的具體實現(xiàn)途徑。例如，鼓勵支持“院士”“杰青”“教學名師”等帶頭推進課程思政，充分發(fā)揮模范引領作用，通過“院士課堂”“名師講堂”等形式言傳身教，以學生關注的涉及國家大政方針等問題切入，依托院士、專家、學者的學科背景及名師魅力，將專業(yè)學習與勞動教育、耕讀教育、農(nóng)情教育等有機結合，激發(fā)學生的情感關注。同時，農(nóng)學專業(yè)課程教學要把傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)發(fā)奮精神相結合，注重引導學生敢于挑戰(zhàn)和攻克科技難題，立志成為科研的生力軍和后備力量。大力發(fā)掘科學家奮斗拼搏的歷程，例如雜交水稻之父——袁隆平院士說過其畢生的愿望是讓所有人遠離饑餓，應對研究困境的方法永遠只有一條：下田實踐。還有作物遺傳育種學專家盧永根院士說過：“一名真正的科學家，必須是一名忠誠的愛國主義者?！庇靡恍┺r(nóng)學教育家的成長及經(jīng)歷激勵學生成長，樹立榜樣正向教育，引領學生努力拼搏、自強不息，培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德素養(yǎng)，讓正向情感貫穿于學生追求學業(yè)與事業(yè)的全過程，促進學生情感升華與價值生成。

（三）體系設計：多方面拓展課程的廣度、深度及溫度

要推動和改進課程思政教學的設計，必須在符合教育教學和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，結合農(nóng)學專業(yè)的特點，有針對性地進行課程思政教學的設計。首先，學?？梢蚤_設除綜合性實驗外的特色實驗，發(fā)展觀光農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電子商務等相關專業(yè)。教師應加強對現(xiàn)代網(wǎng)絡教學手段的運用，通過具體課程與實驗讓學生了解農(nóng)作物的生物學特征及有關農(nóng)業(yè)技術，并培養(yǎng)學生了解農(nóng)學、熱愛農(nóng)業(yè)的精神；教師在課堂中多作知識的延伸，引導學生從更廣闊的領域看世界，充分體現(xiàn)專業(yè)課程的廣度。在教授作物育種及栽培知識時，教師拓展延伸引導學生學好本專業(yè)助力“新三農(nóng)”發(fā)展。其次，農(nóng)學是從生產(chǎn)和科學實驗中總結、發(fā)展而成的一門理論與實踐相結合的學科，它的培養(yǎng)目標和教學內容必須與時俱進，緊跟新時代社會發(fā)展形勢。要構建全面、豐富、共通的課程思政教學體系，堅持學生中心、教師主導、產(chǎn)出導向，教師在授課時多運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，把課堂由教師傳道授業(yè)轉變成師生共同參與的大平臺，深入到學生思想中，讓學生結合自身發(fā)展和時代要求分享學習心得，體會體現(xiàn)專業(yè)課程的深度。最后，突破傳統(tǒng)的思政課育人單一教學模式，構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三者有機結合的教學模式聯(lián)動專業(yè)課教師與思政課教師探討交流，思政課教師進行思政元素內容提煉，專業(yè)課教師合理選取并融入教授的課程。在知識內部體系結構中尋找與學生建立思想、情感、價值關聯(lián)的育人元素，并鼓勵學生選擇職業(yè)，將自己喜歡、擅長且國家鼓勵發(fā)展三者結合起來，提升獲得感與幸福感，體現(xiàn)專業(yè)課程的溫度。例如在講到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟經(jīng)營與管理內容時，教師可以提到當前鄉(xiāng)村振興迫切需要新時代鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)村電商人才等，引導學生朝著自身職業(yè)目標不斷提升專業(yè)認同度，加強對農(nóng)學專業(yè)的思想情感。

（四）機制建設：以質量反饋機制保障人才培養(yǎng)效果

要建設農(nóng)學專業(yè)課程思政的機制，一是要探索與總結其專業(yè)課程思政理念的規(guī)律與挖掘激發(fā)其中思想政治教育內涵的方法，精辟總結農(nóng)學專業(yè)課程有關情感培育、態(tài)度選擇和價值觀引領的育人要求，挖掘出這門課程與德育的因素點。二是要積極探究專業(yè)課程思政育人的機制。首先，建立質量監(jiān)測機制。包括在教學管理、教學過程以及教學對象等方面進行質量監(jiān)控，教學管理方面體現(xiàn)在發(fā)揮校領導班子對課程思政工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、教育行政教師對課程思政育人的標準要求等；教學全過程方面體現(xiàn)在專業(yè)課教師對課程思政的思想認識、專業(yè)課教師融入思政育人元素的方法等；教學對象方面體現(xiàn)在學生的成長和獲得感、學生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)等。其次，健全反饋機制。在對課程過程中、課程結束后進行質量監(jiān)測的基礎上，建立健全本專業(yè)課程實施效果反饋，通過師生共同交流學習心得，師師開展交流學習效果，達到雙邊反饋，提升課程思政工作質量。適時結合不同的內容創(chuàng)新教學方法，運用多形式課程組織形式，應對學生學習方式的轉變，并結合學生特點科學地啟發(fā)引導，有序推進機制運行，保障人才培養(yǎng)效果。質量監(jiān)測與反饋機制最終目的是讓專業(yè)課教師關注并重視思想政治教育，推動各類課程教師形成齊頭并進、協(xié)同合作的育人合力，同時推動學校各部門組織在課程建設上統(tǒng)籌協(xié)調、通力合作，從而形成優(yōu)勢互補的合力育人機制，推動課程思政工作接續(xù)發(fā)展和進步，增強課程育人實效。

四、結語

澆花澆根，育人育心，育人之本，立德鑄魂。教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展，人才培養(yǎng)必須是育人與育德相結合，而育人乃立德鑄魂之本[11]。新時代涉農(nóng)高校的培養(yǎng)目標是為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才，對農(nóng)學專業(yè)課程思政建設是對教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的生動實踐，也是為解決農(nóng)林院校農(nóng)學專業(yè)課程教學中鑄魂育人實效不明顯，與新時代發(fā)展要求不緊密，學生“學農(nóng)不知農(nóng)、學農(nóng)不愛農(nóng)、學農(nóng)不為農(nóng)”的問題。農(nóng)學作為一門理論性與實踐性較強的課程，要立足于農(nóng)學專業(yè)教學實際，把握課程思政基本遵循進行的教學實踐，不斷對教學內容、方法與體系機制進行完善，將課程思政覆蓋在學生學習的各個環(huán)節(jié)。農(nóng)學專業(yè)課程思政建設的關鍵在于教師，渠道在于教學，成效在于學生[12]。只有在實踐中不斷遵循規(guī)律，改進方法，讓學生在專業(yè)課中,以潤物細無聲的方式實現(xiàn)科學教育與人文教育互相交融，才能促進學生實現(xiàn)自我價值。