新工科視域下土建類復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑探索

鄧立明，童瑩芳

（福州大學(xué)，福建 福州 350108）

新工科人才培養(yǎng)是高等教育應(yīng)對(duì)新一輪科技變革和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)，探索形成具有中國(guó)特色、世界水平的工程教育體系，促進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)提出的新發(fā)展戰(zhàn)略。2017 年，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，為工科的學(xué)科發(fā)展指明了前進(jìn)方向[1-4]。新工科建設(shè)背景下，土建類學(xué)科亟需培養(yǎng)具備較強(qiáng)工程理論能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)工程事業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型的卓越人才。鑒于此，明晰土建類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探析新工科背景下土建類人才培養(yǎng)路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、土建類學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展契機(jī)

（一）國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求

“十四五”規(guī)劃明確提出打造系統(tǒng)完備、高效使用、智能綠色、安全可靠的現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施體系，致力于統(tǒng)籌推進(jìn)傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施和新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的有機(jī)融合，國(guó)家推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程需要土建類學(xué)科的支持和土建相關(guān)人才的貢獻(xiàn)。更值得一提的是，“現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施體系建設(shè)”要求在交通、市政等傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)字化改造、開發(fā)、利用和管理等方面具有強(qiáng)大的綜合實(shí)力。“交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)”“水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”等工程的推進(jìn)須匹配不僅具有土建知識(shí)和實(shí)踐能力，還應(yīng)能將數(shù)字化、智能化、低碳化等理念和技術(shù)貫穿基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)與建設(shè)全過程的“新工科”人才

（二）行業(yè)發(fā)展的新需求

近年來，建筑業(yè)總產(chǎn)值持續(xù)增長(zhǎng)，根據(jù)《2021 年建筑業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)分析》顯示，2021 年全國(guó)建筑業(yè)總產(chǎn)值29.3 萬(wàn)億元，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的25.63%，建筑業(yè)仍為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。在新冠感染疫情持續(xù)蔓延的背景下，建筑業(yè)總產(chǎn)值仍保持?jǐn)U張趨勢(shì)，近兩年年均增長(zhǎng)率達(dá)8.98%。然而，近年來盡管建筑業(yè)企業(yè)數(shù)量在遞增，但從業(yè)人員數(shù)呈波動(dòng)下降趨勢(shì)，這表明建筑業(yè)發(fā)展仍有較大的人才需求。

另外，作為碳排放的重要主體之一，建筑業(yè)存在能耗大、污染排放高、建筑方式粗放等問題。為落實(shí)國(guó)家碳達(dá)峰碳中和戰(zhàn)略，《綠色建造技術(shù)導(dǎo)則（試行）》等對(duì)建筑業(yè)綠色低碳發(fā)展提出了新要求。因此，在新工科和“雙碳”背景下，如何培養(yǎng)一支大規(guī)模、職能分明的復(fù)合型建筑業(yè)人才，是我國(guó)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

（三）學(xué)科發(fā)展的軟需求

進(jìn)入新發(fā)展階段，各行業(yè)均面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，數(shù)字化、智能化的持續(xù)滲透也催生了新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。在大量新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生和崛起對(duì)人力資本產(chǎn)生新需求的同時(shí)，新工科建設(shè)的興起也對(duì)傳統(tǒng)土建類學(xué)科人才培養(yǎng)提出了新的要求，即聚焦卓越工程師的核心素養(yǎng)，把握前沿的工程科技發(fā)展態(tài)勢(shì)，將“通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力”三位一體理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

貫徹“三位一體”育人理念需要權(quán)衡教學(xué)—科研—實(shí)踐三者的權(quán)重，充分將高?！皩W(xué)科優(yōu)勢(shì)—科研優(yōu)勢(shì)—數(shù)字化優(yōu)勢(shì)”有機(jī)融合，進(jìn)行“跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨身份”的“三跨”多層級(jí)交流。因此，新工科下的土建人才培養(yǎng)不僅是土建學(xué)科內(nèi)部的專業(yè)交匯融合，也應(yīng)是基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科全方位的多學(xué)科融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、創(chuàng)新思維、數(shù)字化思維等，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力，提升專業(yè)技能遷移能力[5]。

二、當(dāng)前高校土建類人才培養(yǎng)中的問題

（一）學(xué)科認(rèn)知缺位

移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提升深刻改變了生產(chǎn)和生活方式，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青少年獲取知識(shí)、購(gòu)物、娛樂等活動(dòng)的主要途徑。然而，互聯(lián)網(wǎng)言論發(fā)表的無門檻性致使其存在信息泛濫的問題，部分“準(zhǔn)大學(xué)生”尚處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成階段，暫不能準(zhǔn)確評(píng)判所獲取的信息真?zhèn)危@容易導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)土建行業(yè)發(fā)展前景認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)存在嚴(yán)重偏差，認(rèn)為土建行業(yè)未來就業(yè)“苦并累”，發(fā)展局限性大，因而對(duì)土建專業(yè)的認(rèn)同度低。

另外，土建行業(yè)的工程項(xiàng)目式工作特質(zhì)難以激發(fā)部分成長(zhǎng)于優(yōu)渥生活環(huán)境下“00”后的“吃苦耐勞”品質(zhì)，導(dǎo)致部分土建學(xué)科的學(xué)生在入學(xué)后“逃離式”地選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，改為修讀計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、人工智能、電氣工程及其自動(dòng)化、會(huì)計(jì)學(xué)等熱門專業(yè)。

（二）學(xué)科交叉融合不夠

以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育理念和思維方式、學(xué)科之間的孤島效應(yīng)等因素制約了土建類學(xué)科專業(yè)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。土建類學(xué)科在課程設(shè)置上存在不同程度的學(xué)科邊界線明顯、課程融合度不足等問題，較為突出的是跨學(xué)科課程開設(shè)不足，與計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)、工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科結(jié)合不夠緊密。以土木工程專業(yè)為例，目前全國(guó)僅有同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等21 所高校開設(shè)了智能建造專業(yè)，初探傳統(tǒng)土木工程專業(yè)轉(zhuǎn)型，大多數(shù)高校目前均停留在傳統(tǒng)課程教育層面，在通識(shí)教育課程中和專業(yè)教育課程涉及交叉學(xué)科和前沿技術(shù)知識(shí)的課程明顯不足，學(xué)生可選擇的選修課程較少，土建類學(xué)科的拓展性和創(chuàng)新性難以發(fā)揮，無法滿足新時(shí)代下社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)需求的適配性較低。

（三）協(xié)同育人機(jī)制缺失

新工科視域下土建類人才培養(yǎng)教育，并非單純?yōu)橥两悓W(xué)科的學(xué)生提供教育和服務(wù)平臺(tái)，也不是毫無目的地鼓勵(lì)學(xué)生在土建類學(xué)科課程基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，而是為當(dāng)代大學(xué)生未來長(zhǎng)效性發(fā)展提供動(dòng)能?？上У氖?，新工科教育起步較晚，現(xiàn)有的資源和培養(yǎng)模式有限,僅通過專業(yè)課程教育難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者。正如習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。當(dāng)前專業(yè)課教師開展思想政治教育的教學(xué)方法較為單一、固化，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是任課教師沉醉于“獨(dú)角戲”教學(xué)，習(xí)慣采用單向的說教式教育方法，難以充分挖掘輔導(dǎo)員、高年級(jí)黨支部中堅(jiān)力量和朋輩教育的親和性、平等性的作用，導(dǎo)致思想政治教育在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和能動(dòng)性較為有限。二是運(yùn)用新媒體開展工作的能力有待提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，打破時(shí)空局限，給課程思政教育工作帶來了極大的便捷性和高效性，但是現(xiàn)階段仍有部分教育工作者依賴于傳統(tǒng)的教育模式，忽視對(duì)新媒體新技術(shù)的探索，難以滿足現(xiàn)階段“網(wǎng)絡(luò)育人”的需求。

三、新工科視域下土建類人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

（一）思政引領(lǐng)發(fā)展，立德樹人與專業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)

新工科視域下土建類人才培養(yǎng)與思想政治教育均是在馬克思主義理論指導(dǎo)下的教育方式，其最終目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強(qiáng)且全面發(fā)展的人才，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)提供人才保障。因此，新工科視域下土建類人才培養(yǎng)與思想政治教育具有一致性。高校通過思想政治教育領(lǐng)航新工科視域下土建類人才培養(yǎng)，也符合馬克思主義教育觀的核心要義，通過多種途徑提升土建類人才涵養(yǎng)，有利于為高校向社會(huì)輸送高思想素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)技能的人才提供強(qiáng)有力的支持。

為更好滿足新工科視域下土建類人才培養(yǎng)的新模式，堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，緊緊圍繞國(guó)家“現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施體系建設(shè)”，注重思想政治教育在人才培養(yǎng)中的結(jié)合融入，充分發(fā)揮專任教師在大學(xué)生思想政治教育與專業(yè)教育工作中的重要作用，著力構(gòu)建“課堂—校園—社會(huì)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將《實(shí)踐論》中的“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”理念貫穿于土建類人才培養(yǎng)的全過程。具體而言，一是搭建課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合的“理論+實(shí)踐”育人模式，首先專業(yè)教師從課程設(shè)計(jì)、知識(shí)導(dǎo)入、授課形式、考核方式等方面著手，充分發(fā)揮課上理論育人、課外實(shí)踐育人，讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論知識(shí)；其次，通過專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生班主任，多形式推進(jìn)大學(xué)生思政教育，引導(dǎo)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感[6]。二是挖掘和構(gòu)建豐富的課程思政內(nèi)容，打造“黨建+學(xué)科專業(yè)”協(xié)同推進(jìn)模式，推進(jìn)先進(jìn)基層黨支部、樣板黨支部、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等陣地建設(shè)，大力推進(jìn)“思政課程+課程思政”雙融雙促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值、知識(shí)價(jià)值和技能價(jià)值協(xié)同提升。

（二）多元融合發(fā)展，土建學(xué)科與新興學(xué)科交叉融合

新工科視域下的土建學(xué)科專業(yè)改造，需要適應(yīng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”并賦予其新的內(nèi)涵，服務(wù)于建材、節(jié)能環(huán)保、先進(jìn)制造等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)整個(gè)學(xué)科體系以及專業(yè)建設(shè)進(jìn)行全新的結(jié)構(gòu)性改革。

1.樹立學(xué)科融合發(fā)展新理念。2018 年中央辦公廳等發(fā)布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022）》首次提出加強(qiáng)新工科等建設(shè)的思想，2021 年教育部陳寶生部長(zhǎng)在《全國(guó)教育工作會(huì)議上》進(jìn)一步將推進(jìn)新工科等建設(shè)提高到戰(zhàn)略高度，2022 年在中央文件中則將推進(jìn)新工科等建設(shè)作為適應(yīng)新發(fā)展格局的目標(biāo)，與此同時(shí)“十四五”教育規(guī)劃中用大篇幅來部署“四新”，提出標(biāo)準(zhǔn)與舉措，新工科等建設(shè)從頂天的戰(zhàn)略變成落地的策略，即工科、理科和醫(yī)科等不同學(xué)科之間相輔相成，實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合是土建學(xué)科在新時(shí)代下健康有序發(fā)展的重要途徑。學(xué)科交叉融合一是需要充分認(rèn)識(shí)新工科建設(shè)的重要性，致力于培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的融合成效。二是樹立學(xué)科融合發(fā)展理念。當(dāng)今土建學(xué)科許多的重大研究均是在跨學(xué)科融合發(fā)展背景下實(shí)現(xiàn)的，因此需要牢固樹立學(xué)科融合發(fā)展理念，以交叉融合—特色融合—優(yōu)勢(shì)互融的理念貫穿人才培養(yǎng)全過程。

2.完善土建學(xué)科的課程體系設(shè)置。在土建學(xué)科課程體系設(shè)置中應(yīng)將學(xué)科融合發(fā)展理念落到實(shí)處，真正打破學(xué)科壁壘，建設(shè)前沿性和高質(zhì)量的課程。一是在通識(shí)教育中構(gòu)建“文理—理工”融合的課程體系。其必修課程包含思想政治教育系列課程、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程；通識(shí)教育選修課可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)美學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文素養(yǎng)類課程，工程科學(xué)等科學(xué)探索類課程，提升土建類學(xué)生的全面性思維和涵養(yǎng)。二是建設(shè)學(xué)科交叉的專業(yè)課程教育。為適應(yīng)新時(shí)代下的土建學(xué)科發(fā)展變化，土建學(xué)科應(yīng)基于建筑行業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，將人工智能、BIM 信息化建模、大數(shù)據(jù)等融入課程建設(shè)[7]。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，增設(shè)智慧土木、智慧交通、交通大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等交叉學(xué)科課程體系，不斷提升土建學(xué)科的進(jìn)階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

3.注重構(gòu)造雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)科融合發(fā)展對(duì)傳授者和求學(xué)者的雙向互動(dòng)提出了更高的要求，即求學(xué)者在特定的教學(xué)情境下改變單向式的全盤接受知識(shí)思維，而應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇、加工和處理所接受的知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性、開放性思考，更加強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)、交流和探索。教師在講授課程的過程中則應(yīng)把課堂還給學(xué)生，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、智慧課堂等新模式，將傳統(tǒng)的填鴨式、獨(dú)角戲式的單向課堂變成思維碰撞、啟迪智慧的雙向互動(dòng)教學(xué)模式。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐發(fā)展，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展高度契合

1.創(chuàng)新土建學(xué)科實(shí)踐技能培養(yǎng)。進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練。組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在競(jìng)賽過程中邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員參與競(jìng)賽指導(dǎo)，補(bǔ)足學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐能力缺位的不足，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的新型人才。發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育模式優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把傳授知識(shí)為主的教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求適配、注重實(shí)踐操作的生產(chǎn)精準(zhǔn)聯(lián)通，跳出“課本教育”，提高學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的匹配度，打造學(xué)生的技能壁壘，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.大力推進(jìn)產(chǎn)教、校企深度融合?！爱a(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、協(xié)同育人”是新工科視域下土建類人才培養(yǎng)的重要理念，土建類學(xué)科專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型必須符合企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過整合現(xiàn)有課程資源，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂校內(nèi)培養(yǎng)方案，建立校企“訂單式培養(yǎng)”的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，構(gòu)筑實(shí)踐項(xiàng)目—學(xué)校—企業(yè)的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，在專業(yè)建設(shè)改革過程中以興趣為導(dǎo)向，加大應(yīng)用技術(shù)訓(xùn)練，開展技術(shù)興趣小組重點(diǎn)培育，對(duì)規(guī)模以上的技術(shù)興趣小組給予立項(xiàng)、配套經(jīng)費(fèi)和校內(nèi)外導(dǎo)師，并推薦優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，這也有利于學(xué)生了解前沿技術(shù)和市場(chǎng)需求。

同時(shí)，著力建設(shè)和完善“教學(xué)—科研—實(shí)踐”的一體化平臺(tái)，打造相對(duì)穩(wěn)定且形式多元化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，讓學(xué)生既能夠在校內(nèi)完成理論知識(shí)實(shí)踐創(chuàng)新，又能夠走進(jìn)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等校外實(shí)踐基地，了解前沿技術(shù)和市場(chǎng)需求，并在原有實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新，做到理論知識(shí)不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)，力爭(zhēng)與市場(chǎng)發(fā)展不脫軌，構(gòu)建起基礎(chǔ)實(shí)踐—設(shè)計(jì)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐的寬口徑、多層次人才培養(yǎng)架構(gòu)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)工程實(shí)踐、解決復(fù)雜工程問題和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

本文立足國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合新工科視域下土建學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)過程中存在的問題，按照“固本—強(qiáng)基—重應(yīng)用”的原則，提出在人才培養(yǎng)過程中要重視思政引領(lǐng)，注重學(xué)科多元融合，強(qiáng)化實(shí)踐育人，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，以提高學(xué)科創(chuàng)新能力為核心促進(jìn)育人工作取得新成效。