基于師范專業(yè)認(rèn)證的體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題診斷與實(shí)施策略

劉麗娜 朱偉秋

基于師范專業(yè)認(rèn)證的體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題診斷與實(shí)施策略

劉麗娜 朱偉秋

（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院， 遼寧 大連 116029）

體育教育課程評(píng)價(jià)問(wèn)題是影響體育教育專業(yè)健康發(fā)展的重要因素，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)其所存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)對(duì)策研究勢(shì)在必行。文章對(duì)體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行探索，重點(diǎn)分析了課程評(píng)價(jià)中課程評(píng)價(jià)主體、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方式三方面存在的問(wèn)題，從專業(yè)師范認(rèn)證的視角對(duì)體育教育課程評(píng)價(jià)重新定位，提出改進(jìn)策略，師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程評(píng)價(jià)聚焦多重利益相關(guān)方參與課程評(píng)價(jià)，完善課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。并要求以學(xué)生為中心，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)，旨在為后續(xù)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供參考。

師范專業(yè)認(rèn)證；體育教育專業(yè)；課程評(píng)價(jià)；利益相關(guān)方

高校師范專業(yè)認(rèn)證是貫徹和落實(shí)教育部發(fā)布相關(guān)文件的重要舉措，是提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升高校綜合能力的切實(shí)舉措。同時(shí)也是貫徹黨的十九大精神，落實(shí)國(guó)家教育事業(yè)“十四五”規(guī)劃要求而展開的途徑。2017年10月26日教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱為《辦法》）[1]，給師范類高校課程改革指明了方向，要求學(xué)校以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念進(jìn)行改革[2]。教育認(rèn)證一詞最早是由美國(guó)芝加哥大學(xué)考試委員會(huì)倡導(dǎo)提出的，至今已60多年。我國(guó)于2014年在江蘇、河南、廣西進(jìn)行師范類專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作，2016年下半年師范認(rèn)證試點(diǎn)工作完成，但在試點(diǎn)工作中并未對(duì)體育教育專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)認(rèn)證工作。據(jù)教育部不完全統(tǒng)計(jì)，自2019至2021年參與并完成師范類體育教育專業(yè)認(rèn)證的院校為17所，其中通過(guò)體育教育專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，達(dá)到合格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的師范類院校10所，非師范類院校6所，通過(guò)專業(yè)一級(jí)認(rèn)證，達(dá)卓越認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)僅華東師范大學(xué)1所。而師范認(rèn)證中的教育課程評(píng)價(jià)問(wèn)題是各學(xué)科領(lǐng)域及教師長(zhǎng)期面臨著的一個(gè)重要難題。2020年10月13日中共中央、國(guó)務(wù)院就進(jìn)一步強(qiáng)化師范類高校進(jìn)行師范認(rèn)證中的教育評(píng)價(jià)改革問(wèn)題再次發(fā)文《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中明確了師范認(rèn)證的必要性并宏觀指出進(jìn)行教育評(píng)價(jià)改革的途徑。隨著我國(guó)對(duì)師范類學(xué)科認(rèn)證工作的總體部署和有效貫徹，從促進(jìn)師范類專業(yè)發(fā)展到強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)改革，課程評(píng)價(jià)改革已成為我國(guó)教育變革的重要著力點(diǎn)。

師范認(rèn)證包括：培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展8個(gè)方面。其中課程與教學(xué)是關(guān)鍵組成部分，而課程評(píng)價(jià)則是課程與教學(xué)中核心一環(huán)，師范認(rèn)證中“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)”中的“評(píng)”很重要的一面就是課程評(píng)價(jià)[3]。課程評(píng)價(jià)處于承上啟下的地位：對(duì)上，檢驗(yàn)畢業(yè)要求效果和培養(yǎng)目標(biāo)的合理價(jià)值；對(duì)下，指導(dǎo)一個(gè)學(xué)校的合作與實(shí)踐程度、教師隊(duì)伍質(zhì)量、支持條件的所需以及學(xué)生質(zhì)量結(jié)果。課程評(píng)價(jià)事關(guān)教育的發(fā)展方向，在教育的發(fā)展歷程中起到導(dǎo)向作用，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[4]。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)也是事實(shí)與價(jià)值判斷的合體，在學(xué)科建設(shè)中起到判斷、預(yù)測(cè)和選擇的作用[5]。體育教育專業(yè)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)對(duì)于本專業(yè)學(xué)科建設(shè)具有重要意義，各體育院校通過(guò)課程評(píng)價(jià)深度剖析理論課程、術(shù)科課程及教育實(shí)習(xí)中所存問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及考核制度，重申和改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系，彌補(bǔ)課程教學(xué)中的漏洞，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的體育應(yīng)用型人才。

1 體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的綜述

1.1 體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)

體育教育課程評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教育研究的關(guān)鍵領(lǐng)域，是以教師的教和學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的體育課程效果為對(duì)象而展開的評(píng)價(jià)活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)原屬于教育評(píng)價(jià)的子部分，隨科學(xué)研究的發(fā)展逐漸從教育論中脫離出來(lái)，形成獨(dú)立的課程評(píng)價(jià)體系[6]。根據(jù)課程評(píng)價(jià)的取向可將其定義為：可量化的教育評(píng)估、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)[7]，具有技術(shù)性和批判性的政治活動(dòng)[8]和對(duì)課程系統(tǒng)及各個(gè)部分的價(jià)值判斷[9]三種類別。它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是通過(guò)課程的真實(shí)情況，通過(guò)質(zhì)與量的考察，系統(tǒng)地描述學(xué)校課程的存在樣態(tài)與實(shí)際效果[10]?！掇k法》中明確指出高校應(yīng)依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)自評(píng)工作，按要求填報(bào)有關(guān)數(shù)據(jù)信息，撰寫并提交自評(píng)報(bào)告[1]。這就要求高師院校遵循師范類專業(yè)認(rèn)證中所提出的產(chǎn)出導(dǎo)向OBE（Outcome Basis Education)理念[11]，根據(jù)體育教育專業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)等因素構(gòu)建符合本專業(yè)的課程評(píng)價(jià)體系，按期開展自評(píng)工作，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)，提升教師培育質(zhì)量的目的。師范認(rèn)證的新需求也會(huì)對(duì)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)產(chǎn)生新的導(dǎo)向。首先，多元利益相關(guān)方參與性。師范專業(yè)認(rèn)證要求建立學(xué)生、教師、用人單位等多元評(píng)價(jià)主體共同參與，多方位、多維度地構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系。其次，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。通過(guò)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與、體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、身心健康等多種素養(yǎng)發(fā)展的綜合考察，扭轉(zhuǎn)教育的應(yīng)試導(dǎo)向，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多方面綜合發(fā)展。最后，課程評(píng)價(jià)方式的綜合性。注重學(xué)生的定性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師等評(píng)價(jià)主體通過(guò)對(duì)學(xué)生這一被評(píng)價(jià)主體觀察、信息收集等過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻剖析，形成過(guò)程、總結(jié)兼?zhèn)涞木C合評(píng)價(jià)方式。

1.2 體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值屬性

“十四五”時(shí)期，我國(guó)進(jìn)入教育高質(zhì)量發(fā)展階段，規(guī)劃中明確提出要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，將教育擺在“國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)”的重要戰(zhàn)略地位[12]。師范類專業(yè)認(rèn)證作為提高教育質(zhì)量的有效途徑，將不斷被高校所重視和接受，積極開展專業(yè)認(rèn)證工作，加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè)，突出教育的師范性特色，不斷提升教學(xué)育人質(zhì)量。課程評(píng)價(jià)作為師范專業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)容，也是體育教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)從利益相關(guān)方中的育人單位和用人單位兩個(gè)角度出發(fā)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，育人單位課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和技能掌握程度的評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)教師師德，教學(xué)效果，課堂氛圍等方面評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)，了解教學(xué)現(xiàn)狀及所存問(wèn)題，并提出相應(yīng)舉措，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與改革。課程評(píng)價(jià)能較好地反映出課程目標(biāo)的達(dá)成度及師范生的學(xué)習(xí)成效，有效監(jiān)控課程與教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成情況[13]。育人單位通過(guò)課程評(píng)價(jià)可發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)及專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，并加以持續(xù)改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—評(píng)價(jià)”閉環(huán)評(píng)價(jià)體系，對(duì)改善教學(xué)，完善學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和樹立終身運(yùn)動(dòng)觀念有著重大的指導(dǎo)意義。用人單位通過(guò)參與課程評(píng)價(jià)，可根據(jù)已輸送到崗位的專業(yè)人才所呈現(xiàn)的價(jià)值屬性和現(xiàn)實(shí)需求之間的差距，給予育人單位更為準(zhǔn)確的需求信息，增強(qiáng)培育內(nèi)容的實(shí)效性，提升育人質(zhì)量。課程評(píng)價(jià)在教學(xué)中處于舉足輕重的地位，學(xué)院教研組需重視其在課程改革和課程建設(shè)中的主體地位，通過(guò)課程評(píng)價(jià)達(dá)到改進(jìn)、建設(shè)和強(qiáng)化專業(yè)的目的，激發(fā)學(xué)生從事教育行業(yè)的熱情和興趣，使學(xué)生專身投入到教育行業(yè)，進(jìn)而提升師范生的就業(yè)率。當(dāng)前，我國(guó)體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)仍存在利益相關(guān)方參與度不高、課程設(shè)置缺乏應(yīng)用性、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏等亟待解決的相關(guān)問(wèn)題。基于此對(duì)體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)中所存問(wèn)題進(jìn)行診斷。

2 體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷

2.1 評(píng)價(jià)主體偏頗：利益相關(guān)方參與度不高，高校評(píng)價(jià)占主導(dǎo)

參與課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)含校內(nèi)師生和校外利益相關(guān)方兩個(gè)群體。校外利益相關(guān)方一般指畢業(yè)生、用人單位和主管部門等。當(dāng)前體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)大都存在評(píng)價(jià)主體單一，利益相關(guān)方參與不足的現(xiàn)象[14]。Krystyna Buchta[15]指出體育專業(yè)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)路徑和評(píng)價(jià)內(nèi)容都不應(yīng)該是固定不變或單一思維取向。該專業(yè)師生對(duì)課程的評(píng)價(jià)工作已趨于成熟，但此過(guò)程中存在其他利益相關(guān)方的參與程度不高現(xiàn)象。

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在情感化和機(jī)械化，學(xué)生之間的互評(píng)情況有待進(jìn)一步改善，學(xué)生之間的互評(píng)也是課程評(píng)價(jià)的重要組成因素，同時(shí)也是進(jìn)行課程改革的重要參考依據(jù)。除此之外，學(xué)院未定期對(duì)部分畢業(yè)師范生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，大多在師范認(rèn)證前進(jìn)行此類形式化工作，而且參與問(wèn)卷調(diào)查的個(gè)體較少，可供參考的意見相對(duì)匱乏。用人單位對(duì)課程的評(píng)價(jià)主要通過(guò)該校培養(yǎng)的專業(yè)人才在日常工作中的實(shí)際價(jià)值來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)院與實(shí)習(xí)學(xué)校及其他用人單位之間的溝通相對(duì)較少，沒(méi)有及時(shí)將用人單位的需求進(jìn)行反饋，對(duì)反饋的意見也沒(méi)有及時(shí)落實(shí)到課程改革中，各環(huán)節(jié)間存在延隔。地方主管部門通過(guò)多方走訪和相關(guān)政策的落實(shí)，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行更為寶貴的評(píng)價(jià)，學(xué)院與地方主管部門間的溝通力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘：課程設(shè)置缺乏應(yīng)用性，課程目標(biāo)缺少有效支撐

課程評(píng)價(jià)是學(xué)科研究與教育管理的主要組成部分，同時(shí)又是學(xué)校課程管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校通過(guò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷完善專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。師范類的學(xué)科認(rèn)證分為八個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)三十九個(gè)二級(jí)指標(biāo)諸如目標(biāo)定位、目標(biāo)內(nèi)涵等。課程教學(xué)評(píng)價(jià)為上述二級(jí)指標(biāo)體系的一項(xiàng)子指標(biāo)體，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課程體系的合理性和課程目標(biāo)的達(dá)成度兩方面。課程設(shè)置主要存在缺乏應(yīng)用性，課程目標(biāo)缺少有效支撐指標(biāo)的問(wèn)題。

首先，課程設(shè)置方面缺乏應(yīng)用性。目前我國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置處于難以滿足培養(yǎng)專業(yè)的體育教師需求的困境[16]。第一，專業(yè)類課程的實(shí)踐性學(xué)分居多，其他類課程理論性學(xué)分居多，以至于偏離專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，難以達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)和支撐畢業(yè)要求[17]；第二，由于課程設(shè)置結(jié)構(gòu)問(wèn)題，導(dǎo)致教師教育類課程定位不明確，缺少相關(guān)課程開設(shè)[18]；第三，課程內(nèi)容沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)一些國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論知識(shí)引進(jìn)和利用率不高，課程內(nèi)容相對(duì)滯后有待進(jìn)一步革新。雖然開設(shè)了眾多的學(xué)科教學(xué)類課程，但是與國(guó)際動(dòng)向相結(jié)合的體育教育課程缺乏，對(duì)學(xué)生的國(guó)際化體育教育培養(yǎng)不足。

其次，課程目標(biāo)達(dá)成度不夠。第一，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步細(xì)化，課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求三者之間的一致性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，在制定教學(xué)大綱時(shí)沒(méi)有深入思考教學(xué)過(guò)程與畢業(yè)要求相結(jié)合，導(dǎo)致這三者存在脫節(jié)的現(xiàn)象；第二，在疫情背景下，術(shù)科轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，由以實(shí)踐為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摓橹?，教師不能夠面?duì)面地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法有效處理，造成教學(xué)成果不佳，降低了課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致課程目標(biāo)達(dá)成度較低；第三，針對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的維度有待進(jìn)一步細(xì)化，其主要問(wèn)題為第一課堂和第二課堂的結(jié)合度不夠，第二課堂活動(dòng)內(nèi)容涉及方面廣泛，所涉及的課程目標(biāo)達(dá)成度較低。

2.3 評(píng)價(jià)方式單一：注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式指按照課程評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)原則采取的一整套具體的評(píng)價(jià)辦法和工具[6]。通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行全面的總結(jié)。在評(píng)價(jià)方式中主要包括定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，以及在評(píng)價(jià)中進(jìn)行總體和個(gè)體分析。但該專業(yè)在評(píng)價(jià)方式方面，仍處于以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)偏輕[19]。

目前我國(guó)體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師在學(xué)期末根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)出的表象進(jìn)行量化，以百分制成績(jī)的形式反饋，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存問(wèn)題、需求及學(xué)習(xí)規(guī)律等階段性評(píng)價(jià)，未能對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行時(shí)效點(diǎn)評(píng)，這一評(píng)價(jià)方式只能片面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的情況，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度評(píng)價(jià)[20]。而且此環(huán)節(jié)缺少對(duì)該課程設(shè)置及課程效果的評(píng)價(jià)，未能對(duì)課程設(shè)置的合理性進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題，加以持續(xù)改進(jìn)。除此，學(xué)生間的互評(píng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用較少，甚至不采用，使學(xué)生話語(yǔ)權(quán)有所降低。

其次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程更多的是教師對(duì)學(xué)生總體的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，且具有一定差異性。體育教育專業(yè)課目多屬于“理論＋實(shí)踐”類型，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中屬于不同的個(gè)體，對(duì)理論知識(shí)和技能的領(lǐng)悟能力及身體素質(zhì)等內(nèi)部因素會(huì)有所差距，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。教師只針對(duì)學(xué)生總體進(jìn)行評(píng)價(jià)，未對(duì)其進(jìn)行個(gè)體化分析，對(duì)于部分身體素質(zhì)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生并不能較好地產(chǎn)生促進(jìn)作用，略失指導(dǎo)教學(xué)的意義。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏：評(píng)價(jià)制度亟待完善，評(píng)價(jià)時(shí)間有待確定

課程評(píng)價(jià)機(jī)制指學(xué)校針對(duì)課程教學(xué)價(jià)值各元素評(píng)價(jià)工作而制定的系統(tǒng)性、全面性的實(shí)施辦法，其主要職責(zé)是針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成度三方面而展開評(píng)價(jià)工作[21]。課程評(píng)價(jià)機(jī)制的建立在課程評(píng)價(jià)中起到至關(guān)重要的作用，也是課程通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的“引航燈”。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和不斷完善，起到持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化的作用，最終實(shí)現(xiàn)“金牌”專業(yè)的建設(shè)[22]。

日前，我國(guó)有關(guān)要求制定課程評(píng)價(jià)機(jī)制等相關(guān)制度發(fā)布較晚。在認(rèn)證過(guò)程中，很多體育學(xué)院在評(píng)價(jià)前初步建立課程評(píng)價(jià)機(jī)制及相關(guān)文件制度，機(jī)制不夠健全，亟待完善，缺乏評(píng)價(jià)與審核機(jī)制等環(huán)節(jié)。并且，運(yùn)行情況的有效支撐材料和證據(jù)不足，評(píng)價(jià)機(jī)制流于形式化，嚴(yán)重影響了對(duì)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度三者間的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。這也是該專業(yè)在課程評(píng)價(jià)方面急需解決的一個(gè)核心問(wèn)題。

評(píng)價(jià)時(shí)間有待確定。完整評(píng)價(jià)機(jī)制的制定不僅要包含相關(guān)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體，同時(shí)還要有固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和評(píng)價(jià)周期等要素來(lái)確保機(jī)制的順利運(yùn)行。要根據(jù)師范認(rèn)證中對(duì)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的要求，定期進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，確保持續(xù)改進(jìn)，絕非為了應(yīng)對(duì)認(rèn)證等工作而采取應(yīng)對(duì)性措施，使評(píng)價(jià)機(jī)制失去絕對(duì)性意義。

3 改進(jìn)體育院校課程評(píng)價(jià)實(shí)施策略

3.1 評(píng)價(jià)主體多方參與，加強(qiáng)各利益相關(guān)方的交流

利益相關(guān)方作為課程教學(xué)的主要相關(guān)群體，每一個(gè)群體對(duì)課程產(chǎn)出的需求存在差異。在課程評(píng)價(jià)中擔(dān)任不同的社會(huì)角色，通過(guò)多方位的評(píng)價(jià)角度，產(chǎn)生不同維度的評(píng)價(jià)結(jié)果。多方參與課程評(píng)價(jià)有利于形成更加系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課程教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施評(píng)估的過(guò)程中，積極引導(dǎo)利益相關(guān)方參與課程評(píng)價(jià)，給出多方位的評(píng)價(jià)結(jié)果，增加評(píng)價(jià)的多元性。

在體育教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，在校學(xué)生作為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，師范類專業(yè)認(rèn)證要求以學(xué)生為中心。首先，高校應(yīng)突出在校生評(píng)價(jià)的主體地位，定期對(duì)師范生進(jìn)行訪談和調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在課程教學(xué)中的不足并對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，積極采納學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋意見，及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)改革中。其次，加強(qiáng)與畢業(yè)師范生之間的溝通，建立畢業(yè)生跟蹤制度，在原有的基礎(chǔ)上，加大參與個(gè)體數(shù)，對(duì)近5年畢業(yè)生建立評(píng)價(jià)反饋檔案，畢業(yè)生通過(guò)參與課程評(píng)價(jià)，指出現(xiàn)實(shí)工作需求與課程目標(biāo)設(shè)置之間的差距，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系，使專業(yè)建設(shè)更具有針對(duì)性[23]。其三，加強(qiáng)與用人單位之間的交流，用人單位根據(jù)社會(huì)發(fā)展及學(xué)校建設(shè)等情況，在不同時(shí)期，提出不同的體育人才需求，通過(guò)加大對(duì)用人單位的溝通力度，發(fā)掘其需求，并利用需求導(dǎo)向，提出相應(yīng)的教學(xué)改革，以便于師范生更好地適應(yīng)崗位需求。最后，體育院校應(yīng)積極與地方教育行政部門進(jìn)行溝通，地方教育行政部門貫穿基礎(chǔ)教育單位建設(shè)的始終，更加明確人才需求方向。加大教育行政部門在課程評(píng)價(jià)中的參與力度，為體育教育專業(yè)課程改革和專業(yè)建設(shè)提供寶貴意見。

3.2 合理設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高課程目標(biāo)達(dá)成度

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課程設(shè)置的合理性和課程目標(biāo)達(dá)成度兩方面問(wèn)題，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容是課程評(píng)價(jià)的主要對(duì)象[24]。通過(guò)對(duì)課程設(shè)置的合理性和課程目標(biāo)達(dá)成度這兩方面調(diào)查和分析反映課程教學(xué)設(shè)置的科學(xué)性、應(yīng)用性及針對(duì)性。師范類專業(yè)認(rèn)證的宗旨就是通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)課程改革，促進(jìn)課程強(qiáng)化[25]。

首先，體育院校應(yīng)利用OBE理論對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地分析，以評(píng)價(jià)結(jié)果為導(dǎo)向，反面設(shè)計(jì)課程體系，正面實(shí)施課程改革，科學(xué)設(shè)置各類型課程比例，合理構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。對(duì)考核方式和課程目標(biāo)無(wú)清晰對(duì)應(yīng)關(guān)系的課程進(jìn)行改革，理清兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式。秉持認(rèn)證理念，對(duì)課程設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)進(jìn)一步調(diào)整，做到課程設(shè)置與課程培養(yǎng)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，提高課程教學(xué)對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐力度。其次，將教學(xué)大綱中課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)加以落實(shí)，對(duì)維度支撐力度不足的課程進(jìn)行革新或開設(shè)新的課程來(lái)支撐畢業(yè)要求，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠更好、更快地適應(yīng)畢業(yè)后的工作。在課程內(nèi)容方面，各院校要明確教師教育類課程在人才培養(yǎng)中的地位，開設(shè)有關(guān)培養(yǎng)教師素養(yǎng)類課程，還需積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)觀念和理論知識(shí)，從教師入手，提高課程教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性和教學(xué)方法多樣性。

在課程目標(biāo)達(dá)成度方面，首先學(xué)校應(yīng)細(xì)化課程目標(biāo)達(dá)成度，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度反推學(xué)科框架設(shè)置及體系的合理性，增強(qiáng)學(xué)校課程體系、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)三者之間的統(tǒng)一性以及相互之間的支撐力度。其次，學(xué)校應(yīng)建立和完善疫情大環(huán)境下課程實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成度體系，針對(duì)特殊環(huán)境采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，克服教學(xué)難題，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成課程目標(biāo)。避免因線上教學(xué)而產(chǎn)生教學(xué)方式比例不均衡，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低等弊端。同時(shí)，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置能較好地服務(wù)于第一課堂，與第一課堂培養(yǎng)目標(biāo)相一致，緊密結(jié)合提高課程目標(biāo)達(dá)成度，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

3.3 評(píng)價(jià)方式多元化，以過(guò)程為主結(jié)果為重

課程評(píng)價(jià)能反映課程目標(biāo)達(dá)成度和課程教學(xué)效果。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生直接影響，這就要求高校建立完善的評(píng)價(jià)制度，引入多元評(píng)價(jià)方法，調(diào)節(jié)課程評(píng)估方法的比例。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)二者各有利弊，定量評(píng)價(jià)能通過(guò)考試成績(jī)、出勤率、技評(píng)成績(jī)等經(jīng)過(guò)量化的數(shù)據(jù)直接反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，定性評(píng)價(jià)能通過(guò)學(xué)生所達(dá)到的指標(biāo)及實(shí)際表現(xiàn)情況打分，更能體現(xiàn)師范類專業(yè)認(rèn)證中對(duì)師范生所要求的學(xué)會(huì)反思、教育和發(fā)展等內(nèi)涵建設(shè)。所以在進(jìn)行師范認(rèn)證過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生定量評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行定性評(píng)估，采用定量與定性相結(jié)合的綜合評(píng)估等多元化評(píng)判方法。

同時(shí)，要在課程評(píng)價(jià)過(guò)程調(diào)整過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的比例。學(xué)生是發(fā)展的人，發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)將成為課程評(píng)價(jià)體系改革的主要方向，過(guò)程性評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，而且更容易針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性形成評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)大多以定量評(píng)價(jià)為主，缺少定性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的定量總結(jié)性評(píng)價(jià)不利于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，也與師范類專業(yè)認(rèn)證所要求的注重學(xué)生發(fā)展這一維度有違。高校應(yīng)建立過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的符合新時(shí)代要求的評(píng)價(jià)方式，提升平時(shí)評(píng)價(jià)成績(jī)的比重，拓展平時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的各方面成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生形成綜合性的評(píng)價(jià)。此外，還應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體差異性，針對(duì)不同的個(gè)體，進(jìn)行不同維度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程目標(biāo)達(dá)成度。

3.4 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，定期進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制及定時(shí)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)能對(duì)課程設(shè)置內(nèi)容等做出及時(shí)、有效和全面的評(píng)價(jià)。在構(gòu)建課程評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程中，通過(guò)制定相關(guān)評(píng)價(jià)制度，提高評(píng)價(jià)廣度和深度，同時(shí)增加課程審核機(jī)制，從而建立完善、系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。在運(yùn)行機(jī)制上，對(duì)過(guò)程材料和證據(jù)要及時(shí)立檔，將擬定的機(jī)制付諸于實(shí)踐，通過(guò)機(jī)制的制定和實(shí)施切實(shí)提高對(duì)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的客觀評(píng)價(jià)。此外，應(yīng)確定評(píng)價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。定期對(duì)每個(gè)時(shí)期和階段達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般一個(gè)評(píng)價(jià)周期為一年，以確保評(píng)價(jià)機(jī)制的順利運(yùn)行。及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與達(dá)成度之間的差距，對(duì)課程持續(xù)改進(jìn)，為提高教學(xué)質(zhì)量及加快專業(yè)建設(shè)起到良好的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

師范類專業(yè)認(rèn)證是針對(duì)高校師范類專業(yè)而展開的評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)高校師范類專業(yè)辦學(xué)提出了更高的要求。通過(guò)師范認(rèn)證發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，利用產(chǎn)出導(dǎo)向，反向倒推設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，正向?qū)嵤┙虒W(xué)改革，旨在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式三方面現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，旨在改良教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

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Current Situation Problems and Countermeasures of Curriculum Evaluation in PE Specialty based on Normal Specialty Certification

LIU Lina, etal.

（Liaoning Normal University，Dalian 116029，Liaoning, China）

遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（L21BTY010）；遼寧省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（LJKR0333)；遼寧師范大學(xué)教師教育專項(xiàng)課題（LSJSJYZX2022044）。

劉麗娜（1979—），博士，副教授，研究方向：體育教學(xué)。