充分運用繪本游戲 激發(fā)幼兒閱讀興趣

鄭越玲

□福建省南安市國專第一幼兒園

繪本主要以圖文并茂的形式呈現(xiàn)一些故事和道理。幼兒思維本身帶有形象化和直觀化的特點，以繪本資源開展幼兒園教育指導活動，更有助于提升幼兒自理能力和學習認知能力。但幼兒性格特點決定其對新穎事物帶有較強興趣，換言之，長時間處于同一種閱讀模式和閱讀環(huán)境，難免影響幼兒對繪本閱讀的熱情。繪本屬于最適合幼兒閱讀的圖書，而游戲恰恰是最適于幼兒開展的活動，將繪本與游戲相結合，有助于激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進其閱讀習慣的養(yǎng)成。為此，將繪本游戲融合到幼兒園教育中勢在必行。

一、確立繪本閱讀目標，選擇合適繪本游戲

繪本游戲的實施目的是通過游戲的形式激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進其閱讀習慣的養(yǎng)成。此過程中閱讀材料的選擇、閱讀目標的制定將直接影響最終的繪本游戲實施效果。為此，教師應全面做好繪本閱讀目標的制定，并在確立閱讀目標后圍繞目標精準選擇繪本題材，設計游戲環(huán)節(jié)，確保游戲內容符合幼兒認知特點，為提高幼兒的閱讀興趣奠定基礎。

首先，轉變教師身份，從“知識主導者”轉變?yōu)橛變赫J知、情感、思想的“啟發(fā)者”。傳統(tǒng)繪本閱讀以教師為主體，并未充分考慮幼兒的實際需求，這是影響繪本游戲實施效果的主要原因。為此，在確立繪本游戲目標時，教師應及時轉變“主導者”身份，增強師幼間的互動，結合繪本故事和游戲情節(jié)，幫助幼兒樹立正確的價值觀念，完善幼兒人格品質，確保每位幼兒均能在繪本游戲中獲得知識能量，并養(yǎng)成正確的行為習慣。

其次，幼兒成長環(huán)境不同，參與游戲的行為以及對繪本故事的感知也存在明顯差異。比如，大班與中小班幼兒在思維特點、心理特征、認知水平上帶有明顯不同，“一概而論”的繪本游戲方法將直接影響最終的游戲實施效果。為此，教師應充分把握繪本核心主題，基于繪本和幼兒認知能力自主創(chuàng)編游戲環(huán)節(jié)，確保游戲難度、強度能夠符合幼兒現(xiàn)階段成長需要，一方面幫助幼兒感知到繪本閱讀的樂趣，另一方面促進幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成，確保繪本游戲更具針對性。

以大班幼兒為例，他們多已具有一定閱讀思維，積累了一些閱讀經驗，通過繪本的插圖內容便可掌握繪本故事結構。對此，教師可以提供一些帶有傳統(tǒng)文化元素的繪本，如《水墨漢字繪本》。此類繪本資源以生動形象的方式展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，即水墨繪畫方法，可以深化幼兒對漢字的認知，了解漢字的演化過程，在豐富幼兒閱讀經驗的同時，調動其閱讀潛能。中小班幼兒具有一些自主思維，但積累的閱讀經驗較少，對新穎事物充滿興趣。為此，教師應注重思維、情感上的引導，挑選以色彩絢麗圖畫為主的繪本，包括《九色鹿》《麥基受傷了》等故事，以此拓展幼兒的想象空間，使幼兒能夠對繪本閱讀產生興趣。

最后，及時調整繪本游戲難度。教師需根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況，實時拓展游戲的深度和廣度，確保每位幼兒均能通過游戲而理解繪本的核心思想，為提升幼兒繪本閱讀能力奠定基礎。

二、創(chuàng)設認知繪本游戲，點燃繪本閱讀熱情

（一）以問題為引導，設計認知類游戲

繪本閱讀并非一蹴而就，單一的閱讀形式難免導致幼兒出現(xiàn)抵觸情緒。《幼兒園教育指導綱要（試行）》文件指出，幼兒處于成長階段，教師理應將游戲作為幼兒園活動基礎，以此開展正向引導?；谖募蠛烷喿x興趣培育目標，教師應以發(fā)展幼兒認知能力為目的，設計認知類游戲，從而打好閱讀基礎，為幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成提供助力。

以《好餓的小蛇》繪本資源為例，在設計繪本游戲時，首先，教師可以圍繞故事情節(jié)提供游戲道具，向幼兒展示香蕉、蘋果等水果，并組織競猜游戲。在實際過程中，教師可以要求幼兒分段落朗讀故事內容，并在幼兒朗讀到特定區(qū)域時提出相關問題。具體而言，在幼兒閱讀至繪本中“它發(fā)現(xiàn)一串紫色的葡萄”情節(jié)時，提出：“小朋友們，這些物品中哪個屬于葡萄呢？”以此類問題提升幼兒的認知能力。其次，在幼兒逐漸進入繪本游戲狀態(tài)后，教師可以逐步提高游戲難度，引入接龍游戲，由此強化幼兒認知。比如，幼兒已經能夠準確識別哪一物品是葡萄，此時教師可以引導幼兒描述葡萄的特征，包括“葡萄是紫色或是綠色”“葡萄是酸還是甜”等。此類帶有接龍?zhí)攸c的游戲，可以在提升幼兒事物認知能力的基礎上，加深幼兒對顏色、味道等詞語的理解。同時，以游戲的方式開展繪本閱讀，也能在一定程度上點燃幼兒的閱讀熱情。

（二）基于幼兒實情，拓展游戲形式

每名幼兒的成長環(huán)境不同，認知能力也存在一定差異。所以，不同的繪本游戲實施方法，對幼兒也會起到不同的指導效果。因此，教師應根據(jù)幼兒成長需要和認知特征，及時調整認知類游戲難度，以滿足幼兒的閱讀需求。

以《小金魚逃走了》繪本資源為例，結合該繪本的故事情節(jié)來看，其帶有較強的趣味性特點，故事篇幅較短，許多幼兒在閱讀后常產生意猶未盡之感。因此，教師可以圍繞繪本故事內容進行游戲拓展。比如，繪本故事圍繞小金魚，教師可收集10 條小金魚，并分別裝在10 個不同的小魚缸中，再將這些金魚藏在幼兒園的各個角落，由幼兒開啟尋找小金魚之旅。游戲過程中，幼兒不僅需要找到小金魚的“藏匿”地點，還要分析所尋找的小金魚數(shù)量是否與教師給出數(shù)量相一致。此過程中有助于提升幼兒數(shù)字認知能力，符合幼兒對趣味性繪本的閱讀需求，能在提高其閱讀興趣、提升認知能力的同時促進其綜合發(fā)展。

三、開展角色扮演游戲，激活繪本閱讀興趣

（一）開展角色扮演類游戲活動，滿足閱讀需求和游戲需要

適于幼兒開展閱讀活動的繪本種類較多，其中能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的故事多以趣味性情節(jié)和互動性強的對話為主，此類故事便于開展繪本游戲。將角色扮演游戲融合到繪本閱讀中，可以在加深幼兒理解的同時，達到提高幼兒閱讀興趣的目的。為此，在以提升幼兒閱讀興趣為目的的繪本游戲實施中，教師可以引入角色扮演類游戲，組織幼兒立足于故事角色視角思考問題，以此滿足幼兒的閱讀需求和游戲需要，提升繪本游戲實施效果。

以《國王生病了》繪本故事為例，本篇故事向幼兒傳遞“適量運動有益于身體健康”的道理，并在此基礎上幫助幼兒了解一些運動項目。為發(fā)揮繪本游戲優(yōu)勢，教師可以組織幼兒成立游戲小組，并在閱讀中完成角色分配、分析角色定位，最終開展繪本排演。在排演期間，每名幼兒均需要根據(jù)自己對繪本故事的理解演繹出不同角色的特點，包括“病怏怏”的皇帝、“心急如焚”的大臣、“淡定自若”的醫(yī)生等，并在展演完成后敘述自己對角色和故事的理解。此方式不僅能夠幫助幼兒把握繪本傳達的道理，還能夠突出繪本資源和游戲的特征，以游戲驅動幼兒思考，促進其積極探索新穎的繪本素材，實現(xiàn)閱讀興趣和能力的同步提高。

（二）開展一對一角色扮演活動，激活幼兒繪本閱讀興趣

雖然以角色扮演的形式開展繪本閱讀活動，能夠起到提高幼兒閱讀興趣、加深閱讀理解的目的，但部分繪本故事涉及的角色人物過多，尤其在集中式的繪本游戲中難以兼顧每名幼兒的個性發(fā)展，即統(tǒng)一化的閱讀指導方法，難以順應每名幼兒的學習和成長。為此，針對部分理解和閱讀能力存較弱的幼兒，加深可以縮小閱讀思考范圍，以一對一角色扮演的形式幫助幼兒深層次領悟繪本的意義，感受故事的真諦。

以《月亮生日快樂》繪本為例，該繪本故事情節(jié)較為簡明，并且?guī)в袕娏业臏厍樘卣?，主要角色圍繞“小熊”和“月亮”。在繪本游戲過程中，教師可與幼兒分別扮演小熊和月亮的角色，模擬繪本故事情境，展現(xiàn)“小熊將帽子作為禮物送給月亮的過程”，并表達“小熊在認為月亮也送了自己一頂帽子后，所產生的快樂情緒”。以教師和幼兒為主的角色扮演活動，能夠增進教師對幼兒的了解，便于開展針對性教育指導，同時縮小角色和故事演繹范圍，加深幼兒對故事情節(jié)的了解，幫助其體悟友情的重要性，幼兒對繪本的閱讀興趣也會因此得到提高。為了凸顯繪本游戲育人效果，亦為了確保游戲形式、繪本內容符合幼兒學習需要，教師應針對幼兒成長需求，精準化選擇繪本資源、合理化設計游戲情境，以此確保繪本游戲的穩(wěn)步實施，為幼兒閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習慣的養(yǎng)成奠定基礎。

四、結合幼兒區(qū)域游戲，營造繪本閱讀氛圍

基于現(xiàn)階段幼兒教育的發(fā)展情況而言，區(qū)域游戲是重要的組成部分。區(qū)域游戲屬于一種以幼兒自主活動為主的游戲形式，具有靈活多變、趣味性等特質，是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。在幼兒成長道路中，區(qū)域游戲能夠驅動幼兒積極主動地解決問題，可以在提高幼兒學習熱情的同時，確保幼兒園教育活動的順利開展。

將繪本與區(qū)域游戲相結合，能夠帶領幼兒在游戲中提升閱讀能力、掌握閱讀技巧。但區(qū)域游戲的實施并非一蹴而就，應在以提升幼兒閱讀能力為目的條件下結合繪本主題創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境、提供游戲材料，使幼兒進入繪本創(chuàng)設的閱讀情境中?；诖耍處煈Y合區(qū)域游戲特點、繪本主題以及幼兒成長需要完善教育指導步驟，具體如下：

首先，優(yōu)化區(qū)域活動資源。教師需圍繞區(qū)域游戲特點設立語言區(qū)域，同時結合繪本故事內容中涉及的圖畫元素，將圖畫打印為圖紙投放至特定區(qū)域內，以供幼兒在閱讀中進行個性化選擇，促進幼兒結合繪本故事和圖畫材料完成故事情節(jié)和情感的表達。除此以外，教師還可以在語言區(qū)域內向幼兒提供一些動物面具，并以每周或是每月為時限，組織幼兒回顧以往閱讀的故事內容，形成回顧性表述，即闡述自己接觸過的動物故事，以此提升幼兒的表達能力。此方式不僅融合了趣味性特點，還以游戲的方式增強了幼兒閱讀體驗。

其次，創(chuàng)設獨立的表演區(qū)域。教師可以在教室內的特定區(qū)域投放一些帶有表演元素的道具，包括特色服飾、頭飾等，并在區(qū)域內設置游戲關卡，要求幼兒在完成關卡任務后方能獲得道具。關卡任務可以圍繞繪本故事內容。以《大衛(wèi)上學去》繪本資源為例，此繪本閱讀在于幫助幼兒理解為人處事的方法。在繪本故事閱讀結束后，教師可以提供一些“唯我獨尊”“一人胡鬧”等行為的圖畫，并詢問幼兒此類行為是否正確。教師可以將此類問題作為關卡任務，以此加深幼兒對繪本故事的理解。在幼兒突破關卡后，教師還可以鼓勵幼兒扮演“大衛(wèi)”角色，模擬繪本故事情節(jié)，以此達成區(qū)域游戲育人目標。

最后，搭建美工游戲區(qū)域。此區(qū)域主要驅動幼兒結合美工材料美化繪本故事人物和情節(jié)。游戲過程中，幼兒可結合美工材料繪制自己理想的角色人物，并展開繪畫評比。在創(chuàng)作過程中，幼兒需要精準獲得繪本所傳遞的信息，從而掌握不同人物的特點。這一過程也在無形之中提高了幼兒的閱讀質量和效率，為提升幼兒閱讀能力、傳遞正確的閱讀方法奠定基礎。

五、以家園共育為途徑，提升繪本游戲效果

優(yōu)質的幼兒園教育不僅包含完善的課程體系，還需在家長的支持和配合下逐步實施。只有家長認可并參與到繪本游戲，才能真正發(fā)揮家園合力育人的作用，帶動幼兒的綜合發(fā)展。現(xiàn)階段幼兒園教育多致力于保護幼兒童真童趣，維護幼兒對新穎事物的好奇心，使幼兒能夠在活動、游戲中逐步具備生活經驗和技能，并為后續(xù)學習、成長奠定基礎。而部分家長受傳統(tǒng)化育兒觀念的影響，對繪本資源與幼兒游戲的融合持不認可觀點。為此，教師應積極與家長進行溝通，通過親子活動等向家長傳遞幼兒游戲的重要性，使家長認識到幼兒成長成才的關鍵點，以消除家長的顧慮，促進家園共育，推進游戲于幼兒教育活動中的穩(wěn)步實施。

親子活動屬于幼兒園教育中的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可以讓家長認識到游戲是以何種形式走進幼兒園，更能加深家長對繪本游戲的了解。幼兒處于身心啟蒙的重要階段，并且閱讀興趣的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就，還需融合幼兒園教育與家庭教育。為了取得家長的信任，亦為了發(fā)揮榜樣的力量，驅動家長帶領幼兒共同學習，落實以繪本為主題的游戲活動勢在必行。實際過程中，教師可以提供一些能夠帶動幼兒與家長共同參與的繪本游戲活動，如帶有“節(jié)日主題”的繪本資源，組織家長帶領幼兒共同完成美食制作游戲，一起“包餃子”“包粽子”，并以視頻和圖片的方式記錄下孩子的操作過程，將錄制成果上傳于家園共育平臺，使繪本游戲能夠真正走進家庭生活、幼兒園生活，以此逐步提高家長對繪本游戲的關注度。此方式不僅能夠借助繪本資源驅動幼兒了解傳統(tǒng)文化，更能幫助幼兒了解不同主題的繪本資源，也能使幼兒在真實的體驗中感受到繪本的魅力。

此外，為了提升繪本游戲實施效果，教師還可以以每周或是每月為單位，組織“技能大賽”，鼓勵家長與幼兒共同閱讀繪本。比如，圍繞《交響樂團：走進音樂的世界》繪本故事，開展“技能表演”主題活動，并在家園共育平臺中上傳幼兒的表演視頻等。同時，家長也可參與演奏中，構建家長與幼兒互相欣賞對方閃光點的繪本游戲活動模式。此方式不僅能夠以家長帶動幼兒學習繪本知識，更能達到對幼兒審美素養(yǎng)、文化品格的培育，促進幼兒在更具文化氛圍、文化環(huán)境的教育活動中形成文化思想，產生閱讀興趣，為促使繪本與游戲的完美融合、為促進幼兒教育活動的有序開展奠定基礎。

六、結語

綜上所述，在幼兒園繪本閱讀中融合游戲元素，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，教師應確立繪本閱讀目標以選擇合適繪本游戲、創(chuàng)設認知游戲以點燃繪本閱讀熱情、開展角色扮演游戲以激活繪本閱讀興趣、結合幼兒區(qū)域游戲以營造繪本閱讀氛圍、以家園共育為途徑以提升繪本游戲效果，以此驅動幼兒更積極地探索繪本故事，實現(xiàn)繪本閱讀興趣的穩(wěn)步提高。