核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂改革

楊 琴

□貴州省大方縣理化苗族彝族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

深度閱讀教學(xué)是新課標(biāo)背景下落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。中學(xué)生已有一定的獨(dú)立閱讀的能力，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，接觸的知識(shí)渠道和知識(shí)面變廣，閱讀主動(dòng)性卻在逐漸下降?，F(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文針對(duì)閱讀教學(xué)的專項(xiàng)課堂較為零散，多是基于語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行開展，課堂教學(xué)中專注提升學(xué)生的文本閱讀能力稍顯局限性，學(xué)生的閱讀能力難以進(jìn)行有效遷移應(yīng)用到整本書閱讀中。同時(shí)隨著學(xué)生課業(yè)的加重，自主閱讀的時(shí)間減少，閱讀沒有方向和重點(diǎn)，閱讀的實(shí)效性難以有效提高。本文分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀，提出核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂改革路徑。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀

（一）初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)“功利化”。

語(yǔ)文學(xué)科在義務(wù)教育階段乃至學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都屬于最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目，兼具人文性、綜合性和工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容在各個(gè)學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)不同，初中語(yǔ)文教學(xué)的指向性強(qiáng)，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及考試標(biāo)準(zhǔn)是硬性的教學(xué)指標(biāo)，這直接導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“功利化”。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于文本內(nèi)容缺乏情感性融入，專注“工具性”教法，對(duì)于文化價(jià)值培育與文學(xué)情懷引領(lǐng)稍顯不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多地將閱讀學(xué)習(xí)變成了“理解和應(yīng)用”、如何掌握閱讀的方法、分析文本內(nèi)容、進(jìn)行重點(diǎn)解讀等，多了應(yīng)試的痕跡，少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究性和文學(xué)感知趣味。

2.閱讀教學(xué)“碎片化”。

葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中指出：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，性質(zhì)不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。”隨著教材的改革，單元人文主題以及語(yǔ)文要素的指向更加明確，有效地改善了中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中的“雜”性。但語(yǔ)文教學(xué)的主線教學(xué)依然不明確，很多教師在閱讀教學(xué)時(shí)仍然針對(duì)單篇閱讀進(jìn)行開展，單元內(nèi)的聯(lián)系及整本教材的聯(lián)系缺乏一定的構(gòu)建能力，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)課堂碎片化，單篇文章形成的閱讀能力難以進(jìn)行有效遷移到深度閱讀。

3.閱讀教學(xué)“單一性”。

隨著近年來語(yǔ)文教學(xué)的改革，在中學(xué)閱讀教學(xué)中從單篇文本拓寬到整本書閱讀的教學(xué)方向一直在實(shí)踐且取得了一定實(shí)效，拓寬了學(xué)生的閱讀面。但課堂的教學(xué)時(shí)間有限，每一個(gè)單元教學(xué)主題不同，整本書的閱讀選擇帶有一定的盲目性和隨機(jī)性。新課標(biāo)中文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群中有明確的指向“專題閱讀”“研究性閱讀”等內(nèi)容，但在實(shí)踐教學(xué)過程中因各種因素的影響“淺嘗輒止”，沒有進(jìn)行深度的探究和構(gòu)建。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏研究性，對(duì)文學(xué)本質(zhì)的探究沒有方向和閱讀引導(dǎo)，難以提高自主閱讀興趣和能力。

（二）初中學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀

1.缺乏內(nèi)在的“主動(dòng)力”。

初中語(yǔ)文閱讀更加注重于學(xué)生的自主性和自覺性，一是語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)有限，難以做到面面俱到，二是中學(xué)生的思維逐漸走向成熟，具備一定的自我思考意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力已初步形成，中學(xué)是推動(dòng)學(xué)生閱讀能力提升以及拓寬學(xué)生閱讀面的重要時(shí)期。然而現(xiàn)階段大部分學(xué)生在自主閱讀方面表現(xiàn)比較欠缺，有一部分學(xué)生只能依靠教師的引導(dǎo)完成課本文本的閱讀，對(duì)于課外閱讀的內(nèi)容僅停留在“走馬觀花”階段。一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣較為濃厚，能夠運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的文本分析及解讀方法進(jìn)行有效拓展閱讀，但也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊、學(xué)業(yè)壓力大等因素，在閱讀量上有所欠缺。

2.缺乏有效的“引導(dǎo)力”。

教師在教學(xué)課堂中會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行精讀課文教學(xué)，但對(duì)于課外閱讀的內(nèi)容通常只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)教學(xué)。文學(xué)作品的閱讀有一定的難度，尤其是我國(guó)文學(xué)作品內(nèi)容廣，歷史跨度長(zhǎng)，時(shí)代背景復(fù)雜，若學(xué)生在閱讀過程中遇到的很多問題得不到有效解決，久之即失去了自主閱讀的興趣。初中學(xué)生相對(duì)小學(xué)生來說，自主查閱資料的能力有所提升，但在課外自主閱讀過程中對(duì)于閱讀方向和重點(diǎn)解讀內(nèi)容依然缺乏一定的方向感，閱讀的效率降低。因此，缺乏課堂閱讀的有效引導(dǎo)，也是學(xué)生自主閱讀能力得不到提升的原因之一。

3.缺乏創(chuàng)新性“表達(dá)力”。

中學(xué)閱讀最常見的閱讀“表達(dá)”形式存在于作文中的讀后感或者讀書筆記中，依然停留在較為傳統(tǒng)的表達(dá)方向上，即學(xué)生閱讀的表達(dá)更多地存在于文字的積累中。教師看到學(xué)生閱讀了，但對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和應(yīng)用缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致閱讀浮于表面，難以實(shí)現(xiàn)深入理解和應(yīng)用。比如，在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生只注重積累好詞、好句和語(yǔ)段，對(duì)于文學(xué)作品表達(dá)的文化特點(diǎn)和文化價(jià)值難以深刻領(lǐng)會(huì)，閱讀之后依然“一問三不知”，思維得不到有效碰撞，積累到的內(nèi)容難以融入日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)則閱讀的教育本質(zhì)難以發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂改革路徑

（一）探尋“適度”閱讀教學(xué)方向

“適度”一方面指閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間的選擇，另一方面指向課堂閱讀的適度引導(dǎo)。

1.閱讀內(nèi)容的選擇。

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)需要落實(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用能力的實(shí)踐性和綜合性上。初中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文教材，符合課堂標(biāo)準(zhǔn)和基本學(xué)情，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力為前提。學(xué)生是閱讀的主體，以學(xué)生的興趣為主進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，考慮學(xué)生“想要學(xué)什么”，站在學(xué)生的角度明確閱讀的方向，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多角度分析和看待事物特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷質(zhì)疑，打破閱讀的思維定式。比如，粗略了解文本表達(dá)的主要內(nèi)容，厘清時(shí)間線索等，能夠在基礎(chǔ)閱讀方法之上實(shí)現(xiàn)深化閱讀，融入自身的思考和判讀，能夠以文學(xué)作品中的深層含義培育學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

比如，在七年級(jí)《從百草園到三味書屋》教學(xué)時(shí)，在關(guān)于魯迅先生的作品教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)會(huì)分析、了解歷史時(shí)代的特性，才能更好地感知人民覺悟的重要性。課堂教學(xué)時(shí)對(duì)于時(shí)代背景、詩(shī)人的背景、作品的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，應(yīng)以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主搜集資料進(jìn)行，課堂教學(xué)之后學(xué)生根據(jù)教師所選取的針對(duì)性的文章進(jìn)行拓展閱讀。很多教師會(huì)讓學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，但整本書收錄了魯迅先生的四十多篇文章，且魯迅先生的雜文需要一定的批判意識(shí)和深度解讀發(fā)現(xiàn)繪聲繪色故事背后的民族現(xiàn)狀以及突破黑暗艱難探索的精神。故而在課外閱讀的延伸中，教師可以有選擇性地進(jìn)行單篇文章的閱讀，比如《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》三個(gè)不同時(shí)期人物的故事，以集體共讀一篇文章或者以小組的形式進(jìn)行分篇文章閱讀。在閱讀教學(xué)課堂中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整合，達(dá)到閱讀共享效果，結(jié)合課文教學(xué)背景和內(nèi)容領(lǐng)會(huì)作者不同時(shí)代求學(xué)經(jīng)歷中不同人物帶來的影響以及側(cè)面表達(dá)的社會(huì)現(xiàn)象、民族現(xiàn)狀。

2.閱讀時(shí)間的選擇。

中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，所以課外閱讀的時(shí)間較少。而大篇幅或者整本書閱讀占用的時(shí)間較多，橫跨的周期也比較長(zhǎng)，結(jié)合課標(biāo)安排的閱讀內(nèi)容已經(jīng)缺失一定的實(shí)效性，再進(jìn)行已知經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和感知所需要的時(shí)間則會(huì)更長(zhǎng)。故而中學(xué)生的課外閱讀應(yīng)以碎片時(shí)間為主，選擇閱讀的篇幅以半小時(shí)時(shí)長(zhǎng)為準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生用課后自主時(shí)間或者睡前時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師可以以閱讀單的方式進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，細(xì)化閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的閱讀方法引導(dǎo)，節(jié)省學(xué)生閱讀的時(shí)間，提升閱讀效率。

比如，在七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)之后，教師可以摘選一些篇幅短小的冬季閱讀篇章如《北京的冬天》《白馬湖之冬》《江南的春天》等，制定對(duì)比閱讀單，以文本打印的形式發(fā)放到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成閱讀內(nèi)容，填寫閱讀單，降低學(xué)生自主閱讀尋找材料的盲目性，有方法有技巧地進(jìn)行文本閱讀，找到文本描寫的相同和不同之處，感受不同地域的自然景物特點(diǎn)，在不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下完成閱讀內(nèi)容，提高閱讀的實(shí)效性。

3.閱讀技巧的指導(dǎo)。

不同的文本閱讀有不同的方法，中學(xué)生閱讀過程中需注重整體文章的閱讀連貫性和掌握不同題材文學(xué)作品的閱讀方法。在閱讀技巧指導(dǎo)的過程中，教師需要明確不同文本閱讀方法的不同之處。比如，小學(xué)階段的閱讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)敘事性文學(xué)作品的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)人物描繪的不同手法，通過三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）閱讀方法挖掘小說想要表達(dá)的人物特點(diǎn)進(jìn)行思考和總結(jié)。中學(xué)階段的閱讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)明確閱讀文本和閱讀方法，能夠提升學(xué)生的閱讀技巧，快速掌握不同文本的閱讀方法，降低自主閱讀中的盲目性，能夠和課堂教學(xué)的文本相互輝映，達(dá)到能力的有效遷移。

中學(xué)階段議論文編排較多，議論文的閱讀需要在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行框架劃分，厘清議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)，然而學(xué)生對(duì)于議論文的閱讀稍顯困難。因此，閱讀引導(dǎo)的過程中，教師需注重激發(fā)學(xué)生的辯證與統(tǒng)一思維觀，改變看一物無(wú)法窺其全貌的現(xiàn)象。

比如，在《談骨氣》自主閱讀中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)，找到論據(jù)支撐，學(xué)習(xí)分析論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)篇章進(jìn)行深度領(lǐng)會(huì)。因此，教師需從課堂閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)，以課文閱讀拓展到課外閱讀，把握作者思路，抓住中心論點(diǎn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，從而更好地理解議論文，以閱讀強(qiáng)化不同文本在學(xué)生腦海中的定義，從而為不同文本的寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）挖掘“情意”閱讀教學(xué)方向

文學(xué)作品的語(yǔ)言之美、情意之美融入字里行間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升文學(xué)作品的鑒賞能力。

1.注重情境的構(gòu)建。

語(yǔ)文課堂中的情境構(gòu)建能夠快速地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是在閱讀課堂中，閱讀的文本和方向相對(duì)于精讀課文來說更廣，在進(jìn)行情境構(gòu)建的過程中需要提高學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的積極性。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品被呈現(xiàn)在大屏幕，通過藝術(shù)家的生動(dòng)演繹將作品中的矛盾、突出點(diǎn)、深度表達(dá)的含義進(jìn)行展現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)于影視作品的興趣度遠(yuǎn)高于簡(jiǎn)單的故事化情境導(dǎo)入，以影視作品、時(shí)代矛盾點(diǎn)等大方向進(jìn)行情境導(dǎo)入，能夠激活學(xué)生的探索欲望。

2.注重情感的表達(dá)。

新課標(biāo)對(duì)于初中閱讀教學(xué)有較為清晰的建議，即培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立閱讀的能力，注重學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)?zāi)軌蚋玫赝苿?dòng)情感教育，提升學(xué)生的共情能力。中學(xué)閱讀內(nèi)容中涵蓋對(duì)祖國(guó)的熱愛之情、對(duì)人生的堅(jiān)定追求、對(duì)親人的懷念濡慕之情、對(duì)友人的陪伴之意等，這些正向的情感引領(lǐng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高文學(xué)作品的感染力。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有指向性地引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘文學(xué)作品中的情感表達(dá)的方法，喚醒學(xué)生的內(nèi)心對(duì)情感的真誠(chéng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生用心去生活，感受不同情感帶來的正面效果，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛國(guó)家之情。

在情感表達(dá)教學(xué)時(shí)，將抽象的情感內(nèi)容進(jìn)行直觀描繪會(huì)稍顯枯燥性，加之中學(xué)生的“叛逆”情緒，直接說教的教育效果更是如此。因此教師可以通過以“學(xué)”代“教”的教學(xué)方法，通過音樂、視頻、演講、朗誦等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作品中的情感魅力，在有針對(duì)性的情感表達(dá)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感共鳴。教師需在課堂教學(xué)中提高每一名學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主選擇表達(dá)方式，創(chuàng)新文學(xué)的閱讀方式，營(yíng)造平等、寬松、愉悅的溝通氛圍，在交流中碰撞情感，提高表達(dá)欲，能夠結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷或者已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感共融，聆聽到學(xué)生于情感之中的需求，以閱讀拉近師生之間、學(xué)生之間的距離，切實(shí)提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。

（三）構(gòu)建“多形”閱讀教學(xué)方法

“多形”指在閱讀教學(xué)中有效地貼合多學(xué)科綜合育人的理念，融入思維導(dǎo)圖、繪畫作品，構(gòu)建多種閱讀的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的閱讀興趣。

1.思維導(dǎo)圖閱讀法的指導(dǎo)。

將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生快速地厘清閱讀文本中的重點(diǎn)內(nèi)容和框架。簡(jiǎn)單來說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)完整的閱讀方向，能夠幫助學(xué)生快速完成閱讀內(nèi)容的一種有效方法?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖多用于幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)或者閱讀筆記。為了改變閱讀的方向，教師可以和學(xué)生共同制定整本書的閱讀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行初步感知，在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵章節(jié)的提示下把握重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀思考，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)章節(jié)和篇章進(jìn)行分析，提高整本書的閱讀興趣和閱讀效果。

2.繪畫、音樂的閱讀方法指導(dǎo)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀筆記或者作文中的讀后感，繪畫形式的閱讀教學(xué)是在思維導(dǎo)圖閱讀法上的細(xì)化，更適于畫面感強(qiáng)、對(duì)繪畫興趣較為濃厚的學(xué)生。但將繪畫形式融入閱讀教學(xué)課堂，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性。比如，在文言文的課外閱讀中，將文言文表現(xiàn)的故事內(nèi)容通過一幅畫進(jìn)行表達(dá)，呈現(xiàn)畫面感，將晦澀難懂的詞匯融入繪畫表達(dá)，幫助學(xué)生攻克文字閱讀的困難進(jìn)行整體閱讀。繪畫形式也可以變?yōu)橐魳繁磉_(dá)、舞蹈表達(dá)等多種形式，即創(chuàng)新閱讀的表現(xiàn)形式，激活閱讀活力，提高學(xué)生的表達(dá)欲望和閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然初中學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，但是基于其自控能力以及閱讀時(shí)間有限等現(xiàn)實(shí)因素，在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建高質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂或者推動(dòng)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀難度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)作品的文字之美、情境之美、情懷之美以及立意之美，提升核心素養(yǎng)?？梢?，閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建能夠促進(jìn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、閱讀理解能力、習(xí)作能力的提升。