基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究

羅永國(guó)

□貴州省大方縣文惠實(shí)驗(yàn)中學(xué)

在教育方面，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到“智慧教育”的重要性?！爸腔壅n堂”這一全新的綜合性教學(xué)系統(tǒng)，不僅是“智慧教育”的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是其實(shí)施的關(guān)鍵所在。微課是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，給教師和學(xué)生帶來(lái)了很大便利，不僅有助于為學(xué)生建立一種活躍的課堂氛圍，同時(shí)也有助于學(xué)生在課內(nèi)和課外同步學(xué)習(xí)。智慧課堂是教育部在教學(xué)上的一種重要方式，從字面分析，其將重點(diǎn)放在“智慧”培養(yǎng)上，以培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才為重點(diǎn)。在我國(guó)，以微課為基礎(chǔ)的智慧課堂目前處于初步應(yīng)用階段，還存在許多問(wèn)題有待解決。因此，本文對(duì)以微課為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略展開(kāi)研究和分析。

一、智慧課堂概念

“智慧課堂”是新課改下出現(xiàn)的一種嶄新的教學(xué)模式，是建立在微課基礎(chǔ)上的智能教學(xué)系統(tǒng)，具有三大特點(diǎn)。

第一，建設(shè)智慧課堂，需以學(xué)生為中心，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，從而讓他們?cè)谡n堂上真正達(dá)到個(gè)性學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的目標(biāo)。

第二，智慧課堂強(qiáng)調(diào)啟發(fā)與引導(dǎo)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂主體地位，轉(zhuǎn)而做一個(gè)“引導(dǎo)者”，堅(jiān)持科學(xué)與智慧的教育理念，拓展課堂教學(xué)范疇，突破時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

第三，在智慧課堂中，教師必須對(duì)各類先進(jìn)的教學(xué)軟件有較強(qiáng)的運(yùn)用能力，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段有深入的了解，并能在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一門新穎的微課，從而激活學(xué)生的思考能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在制作課件的過(guò)程中，教師需充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)化過(guò)程

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以很多知識(shí)點(diǎn)的難度相較于小學(xué)時(shí)期逐級(jí)遞增，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏內(nèi)化的過(guò)程，沒(méi)有充足的時(shí)間去內(nèi)化、去探究困難和問(wèn)題的解決方法。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一種無(wú)從著手的感覺(jué)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)習(xí)信心會(huì)遭到打擊，課堂上難以專心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)興趣日益降低。而且，在一次又一次的考試中難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而導(dǎo)致他們不能及時(shí)地掌握重要知識(shí)，難以規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于形成良好的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)方式單一且陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師長(zhǎng)期以來(lái)忽視了學(xué)生的主體地位，上課時(shí)多采用“填鴨式”教學(xué)法，未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中的認(rèn)知也相對(duì)落后，往往只注重知識(shí)講授，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，不利于學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考，使他們的創(chuàng)新能力難以開(kāi)發(fā)。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往忽視創(chuàng)新教學(xué)方法，或未采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，不區(qū)分具體的課堂教學(xué)情境與要求，也不區(qū)分學(xué)生的整體及個(gè)性特征，按照個(gè)人想法采用單一教育方式一成不變地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育，未充分考慮學(xué)生能否適應(yīng)這一問(wèn)題。這種單一化的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展受限

自古以來(lái)，數(shù)學(xué)就被用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的思考深度與邏輯思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以明顯地提高學(xué)習(xí)者的思維能力。然而，目前部分中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂仍存在不足之處，如缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)、落后的教學(xué)模式等，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提高。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行深刻反省，構(gòu)建出一套既符合時(shí)代要求，又符合學(xué)生需要的教育方式，并與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教育內(nèi)容和方式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，努力給學(xué)生帶來(lái)更佳的教學(xué)方式，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中有效地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，逐步形成一種科學(xué)的、發(fā)散的思維模式。

（四）教師的信息技術(shù)水平較低

在實(shí)踐教學(xué)改革的同時(shí)，還必須不斷提高教師的信息化教育理論素質(zhì)和信息化教育技術(shù)水平。但是，因?yàn)楝F(xiàn)在部分中學(xué)教師已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，并沒(méi)有把精力放在推廣和應(yīng)用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)上，這種情況對(duì)課堂的教育改革和教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

由于教師自身的信息科技運(yùn)用能力較低，所以難以充分發(fā)揮各種信息技術(shù)的教育作用。而且，教師對(duì)各種信息技術(shù)的基本認(rèn)識(shí)也有一定的偏差，雖然可以在課堂上進(jìn)行多媒體教學(xué)，但最終還是難以將微課融入初中基礎(chǔ)教育中。這種課程教學(xué)管理的現(xiàn)狀對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展不利。要想改變這種現(xiàn)狀，教師需要不斷提升自身的課程教學(xué)理論和基本知識(shí)水平。

三、在微課環(huán)境下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智能新課堂

（一）制定新的教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)定要求具有開(kāi)放性，而開(kāi)放性又是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要要求，如果微課缺少了開(kāi)放性，則會(huì)讓師生被條條框框所束縛，無(wú)法充分地發(fā)揮自己的最大能力，這與微課的教學(xué)目標(biāo)相悖。

首先，由于數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，所以開(kāi)放的課堂首先要遵循嚴(yán)謹(jǐn)性這一特征。教師需在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上開(kāi)拓思維，以便更好地處理學(xué)生的各種問(wèn)題。比如當(dāng)學(xué)生的行為與常人不同時(shí)，教師不應(yīng)急著指責(zé)他，要盡量寬容，設(shè)身處地地為他著想，讓他用自己獨(dú)特的方法接受知識(shí)，使其能夠更好地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

其次，教師可以以問(wèn)題為引，拓寬學(xué)生的思維，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們大膽地嘗試。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，以微課為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須確立新的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生置于教育的主體地位，把教與學(xué)的特點(diǎn)與小學(xué)生的個(gè)性特征結(jié)合起來(lái)，更關(guān)鍵的是在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，通過(guò)生動(dòng)的講解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能更好地發(fā)散其思維，提升其能力，從而達(dá)到舉一反三的目的。

（二）提升教師的教學(xué)能力

無(wú)論是對(duì)教育部門的教學(xué)監(jiān)督管理，還是對(duì)學(xué)校課堂建設(shè)的監(jiān)督管理，都迫切需要將微課與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂管理相結(jié)合，使每一位教師都能在此過(guò)程中不斷提高自身的課堂教學(xué)管理水平，更好地掌握微課信息技術(shù)并與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，高效地將微課技術(shù)與課堂教學(xué)中的課堂管理方式結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能感受到微課教學(xué)的便利，發(fā)揮微課的教育性。

在初中教育階段，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)包含了一些抽象的概念，很多學(xué)生在這一階段很難正確理解，也很難掌握。因此，教師可以將數(shù)學(xué)信息處理技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)得到改進(jìn)，提升學(xué)生的整體思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高信息化應(yīng)用水平

情境課堂教學(xué)有助于微課與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的深度融合。在傳統(tǒng)中學(xué)課堂教學(xué)中，情境課堂教學(xué)往往缺少一定的視覺(jué)魅力，很多學(xué)生都需要在自己的頭腦中重新構(gòu)造出一些情境元素，這在一定程度上制約了學(xué)生的自主發(fā)展。但是，微課的有效性和實(shí)用性特征，能夠讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，并將自身認(rèn)知融入模擬課堂中，以積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)模擬課堂的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。

四、微課在智慧課堂中的積極效應(yīng)

（一）突破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間因素的局限

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)，如果能在課堂上吸收自然最好不過(guò)，但有一部分學(xué)生在課堂上跟不上教師的思路，還需要在課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)效率不高，遇到不明白的地方也難以在第一時(shí)間找到答案，久而久之，學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到影響。微課的應(yīng)用打破了時(shí)空的局限，有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題。利用微課，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用微課中的短視頻，使學(xué)生在課前能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生大致了解，進(jìn)而提高其思維的發(fā)散能力。課后，學(xué)生也能隨時(shí)觀看相應(yīng)教學(xué)視頻資料，針對(duì)課上未掌握的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（二）運(yùn)用微課堂，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

微課最大的特點(diǎn)是具有生動(dòng)性和直觀性。數(shù)學(xué)學(xué)科本身對(duì)邏輯思維的要求很高，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法比較單一，這對(duì)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)不利。對(duì)于一些難度較大的課時(shí)，教師可以通過(guò)微課的方式將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的理解程度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整播放的進(jìn)度和次數(shù)，通過(guò)反復(fù)播放和深層講解，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在“空間幾何”教學(xué)時(shí)，該內(nèi)容需要有較強(qiáng)的空間想象力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師總是不斷地用板書、畫圖或舉例說(shuō)明生活中的事物，這樣難以讓學(xué)生透徹地理解相關(guān)幾何知識(shí)，而通過(guò)錄像的方法，則能加深學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)的理解，提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知和掌握程度。以其中的“視圖”教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生依據(jù)不同的幾何體，繪制主視圖、俯視圖等，或從它們的視圖中逆推出真實(shí)的空間幾何形態(tài)。一些思維能力較弱的學(xué)生難以根據(jù)所得到的信息進(jìn)行精確繪圖，如果得不到及時(shí)處理，這種“模棱兩可”不精確的狀況會(huì)一直存在，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響，甚至降低學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以在授課前，將不同視角下觀察到的圖形形象制成相應(yīng)的錄像，并在課堂上進(jìn)行播放，使學(xué)生注意到圖形的變化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，以求在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）運(yùn)用微課堂，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)典型題型的反復(fù)練習(xí)達(dá)到一定的水平，然后舉一反三，是一種行之有效的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生要想重復(fù)練習(xí)相同的題型，需要查閱大量的資料，耗時(shí)較長(zhǎng)。如果教師能夠很好地利用微課，將相同的問(wèn)題制作成一個(gè)視頻，發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生可以隨時(shí)反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，逐步掌握其解題思路。同時(shí)，教師也可以在自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上將學(xué)生容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行匯總，并制作成微課，再讓學(xué)生針對(duì)一些容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行分析、探究，尋找錯(cuò)誤所在，這樣對(duì)于一味追求由“量變”達(dá)到“質(zhì)變”更有效果。

例如，在“數(shù)組”教學(xué)時(shí)，教師可以以數(shù)組為題材制作一節(jié)微課，對(duì)由數(shù)組衍生出的知識(shí)點(diǎn)及解題的方法展開(kāi)講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠舉一反三，觸類旁通。此外，教師還可以將微課與數(shù)組典型題目相結(jié)合（主要為易錯(cuò)題型），使學(xué)生掌握解題的思路和方法。

（四）運(yùn)用微課堂，因材施教，合理化教學(xué)

數(shù)學(xué)這門課需要很強(qiáng)的邏輯思考能力。不同水平的學(xué)生所掌握的內(nèi)容也不一樣。邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，相反邏輯思維能力較弱的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更困難，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更差。在傳統(tǒng)的教育理念中，教師在授課時(shí)不可能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都盡職盡責(zé)，有些教師甚至存在偏袒，忽視某些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生（唯分論）。但是，如果有了微課，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力水平制作不同的微課視頻，并將它發(fā)給對(duì)應(yīng)學(xué)生，這樣，那些未在課堂掌握知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生可以在課后反復(fù)地看，不斷學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力，取得更大的進(jìn)步。

（五）運(yùn)用微課堂，強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)

微課不僅在課前、課中對(duì)教師、學(xué)生起到了積極的影響，還在課后對(duì)學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)也有很大的幫助。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師只注重課堂上的效果，忽視課堂后的復(fù)習(xí)和鞏固。如果學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中的效果不理想，會(huì)影響新知學(xué)習(xí)、對(duì)已學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力、新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課后的鞏固復(fù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要步驟，能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更深層次的了解，內(nèi)化知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為自身的能力。

然而，目前的問(wèn)題在于教師無(wú)法及時(shí)、有效地監(jiān)控、追蹤學(xué)生的課外活動(dòng)，難以確保學(xué)生的課外活動(dòng)效果。微課的出現(xiàn)將改變這一局面。教師可以通過(guò)微課設(shè)置重點(diǎn)題、易錯(cuò)題或者歷年考試中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)等，將習(xí)題套卷制成微課供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練。教師也可以通過(guò)微課視頻的點(diǎn)擊數(shù)量以及網(wǎng)上習(xí)題的完成情況，更好地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，更好地提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以微課為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的建立和應(yīng)用，在未來(lái)的教育事業(yè)中是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，將微課與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，可以提高教學(xué)的效率，創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建智慧課堂，讓課堂富有生命力。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，運(yùn)用信息技術(shù)可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完善其知識(shí)體系，提升其整體素質(zhì)。同時(shí)，微課和智慧教室的融合也是今后教育工作的主要發(fā)展方向，不僅能夠在技術(shù)層面提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠在人員層面更好地提升教師的專業(yè)能力?？傊谖⒄n的初中數(shù)學(xué)智慧課堂，能為學(xué)生未來(lái)的個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。