新課程的育人導(dǎo)向與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施建議*

■ 郝志軍 宋時(shí)春

2022年4月，教育部公布新版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著新一輪義務(wù)教育課程修訂的完成并正式進(jìn)入實(shí)施階段。新版課程方案圍繞“課程育人”這一基本理念，提出了一系列有關(guān)課程與教學(xué)的新舉措，在學(xué)校育人方面體現(xiàn)出新的趨向。新的課程方案對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也作出了一些調(diào)整，對(duì)其課程功能和具體實(shí)施產(chǎn)生了重要影響。因此，在新一輪課程修訂的背景下，探究如何更好地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施就顯得意義重大。

一、新課標(biāo)的育人導(dǎo)向

新一輪義務(wù)教育課程修訂回應(yīng)了當(dāng)前學(xué)校教育中的一些重大問(wèn)題，針對(duì)性地提出了一些新的改革舉措，折射出一些新的育人導(dǎo)向。

（一）注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為主線貫徹課程實(shí)施全程

新一輪義務(wù)教育課程修訂對(duì)各門(mén)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了凝練。各課標(biāo)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化、細(xì)化，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提出各科課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。

課程總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)體現(xiàn)了落實(shí)核心素養(yǎng)方面的價(jià)值要求。以素養(yǎng)為導(dǎo)向確立課程目標(biāo)，可以引導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而不是單一的知識(shí)獲得，從而有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。例如，語(yǔ)文學(xué)科為落實(shí)四個(gè)核心素養(yǎng)（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造），具體化為各個(gè)學(xué)段目標(biāo)的要求，包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。[1]

（二）強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)向，注重學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系

新的課程方案強(qiáng)化了學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐獲取、理解與運(yùn)用知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)。開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐不僅要求學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和經(jīng)驗(yàn)性。各科課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中增加了大量的實(shí)踐活動(dòng)的要求，如觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。

開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐并不是忽視基礎(chǔ)知識(shí)，而是要在知識(shí)積累和儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)、固化知識(shí)、遷移知識(shí)、更新知識(shí)，是在掌握學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，它既注重學(xué)科性，又注重實(shí)踐性，在主題（問(wèn)題、項(xiàng)目）的探究式、實(shí)踐式活動(dòng)中，強(qiáng)化內(nèi)容知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

落實(shí)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，可以很好地改變單一的知識(shí)講授，助力育人方式變革。引入大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“少而精”，做到“綱舉目張”。學(xué)生可以在主題活動(dòng)中，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)和解決問(wèn)題，親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）強(qiáng)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐性和綜合性

本次課程修訂要求：“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！盵2]顯然，這一規(guī)定加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)了課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性要求?？鐚W(xué)科任務(wù)式學(xué)習(xí)把真實(shí)的問(wèn)題引進(jìn)課堂，通過(guò)有意思、有意義、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。例如，《道德與法治》在第二學(xué)段（3、4年級(jí)）設(shè)計(jì)了“道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀文化與革命傳統(tǒng)文化教育、國(guó)情教育”等主題，每一個(gè)主題都有跨學(xué)科性，可以從中選取一個(gè)主題內(nèi)容，提煉出具體、明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，如“從中國(guó)航天名稱想到的”（長(zhǎng)征、嫦娥、北斗名稱的文化元素與意蘊(yùn)等）。

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題活動(dòng)時(shí)，既可以圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容來(lái)組織，也可以基于學(xué)生生活中的問(wèn)題或者是社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。它們都是體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)發(fā)展、學(xué)科思想與方法以及深化或豐富認(rèn)識(shí)世界的方式，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)主題。如多維度的季節(jié)（題材、春天），時(shí)空變幻的“橋”（石拱橋、小木橋、鐵索橋、彩虹橋），等量原理（數(shù)學(xué)中方程、化學(xué)中的反應(yīng)式、物理中的能量守恒）等。

（四）勞動(dòng)課程獨(dú)立設(shè)置

本次課程修訂首次獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程、信息科技。勞動(dòng)教育是“五育”內(nèi)容之一， 獨(dú)立設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)我國(guó)“五育并舉”教育方針的落實(shí)。當(dāng)然，勞動(dòng)課程獨(dú)立設(shè)置，需要理解并處理好它與其他課程的關(guān)系。這種關(guān)系可以體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是德智體美勞是一個(gè)整體，要落實(shí)“五育并舉”，一個(gè)都不能少，開(kāi)好勞動(dòng)教育必修課和勞動(dòng)項(xiàng)目；二是“我”中有“你們”，勞動(dòng)課程可以達(dá)到樹(shù)德、增智、健體、育美的綜合育人價(jià)值；三是“你們”中有“我”，也就是體現(xiàn)學(xué)科滲透，在相關(guān)學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育。

勞動(dòng)課程的獨(dú)立設(shè)置也有助于推動(dòng)“實(shí)踐育人”。本次課程修訂研制了《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，并設(shè)計(jì)為十大任務(wù)群，在不同學(xué)段進(jìn)行相應(yīng)安排。設(shè)置勞動(dòng)課程的目的就是要強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外親歷勞動(dòng)過(guò)程；而且以體力勞動(dòng)為主，讓學(xué)生出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)素養(yǎng)?？梢?jiàn)，勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于勞動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)，這充分體現(xiàn)了“實(shí)踐育人”的價(jià)值取向。

勞動(dòng)課程的獨(dú)立設(shè)置是本次課程修訂的一個(gè)重要改變，這就需要我們正確理解并處理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)課程的關(guān)系。2001年啟動(dòng)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中設(shè)立的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，包含了勞動(dòng)教育的內(nèi)容。只有正確處理這二者的關(guān)系，才能在實(shí)踐中更好地予以落實(shí)。

二、處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)課程的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的重要構(gòu)成部分。它“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”，是一門(mén)跨學(xué)科實(shí)踐性課程。[3]勞動(dòng)課程則是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，它“重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)”[4]。二者有一定的關(guān)聯(lián)，但也存在明顯的區(qū)別。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)課程的聯(lián)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)課程都是我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家課程體系中的必修課程，二者都是課程方案規(guī)定的重要內(nèi)容。二者的設(shè)置都經(jīng)歷了一個(gè)不斷探索的過(guò)程，都是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，具有鮮明的時(shí)代性和創(chuàng)新性。這說(shuō)明，二者都是我國(guó)全面發(fā)展育人體系的重要部分，發(fā)揮著不可取代的課程價(jià)值和育人功能。

二者在育人功能和課程屬性上也具有相似性。它們都是素質(zhì)教育的重要載體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。在課程屬性上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)課程都屬于綜合課程和實(shí)踐類課程，都具有社會(huì)性、實(shí)踐性和綜合性的特征，有著不同于學(xué)科課程的突出特點(diǎn)。因此在學(xué)校的具體實(shí)踐中，二者一定程度上是“你中有我、我中有你”的關(guān)系。

新版課程方案規(guī)定，勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程并沒(méi)有單獨(dú)劃分課時(shí)，四者的課時(shí)數(shù)量占總課時(shí)的14%～18%。這意味著在具體實(shí)施中，地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)課程可以統(tǒng)籌安排，特別在小學(xué)低學(xué)段更應(yīng)如此。這一舉措看到了二者的密切關(guān)聯(lián)，能夠有效發(fā)揮二者的育人功能，有助于實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)課程的區(qū)別

盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)課程有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，但二者也有顯著的區(qū)別。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以觀察、調(diào)查、體驗(yàn)等探究性活動(dòng)或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主，課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要呈現(xiàn)為智力化成果，如研學(xué)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、方案規(guī)劃設(shè)計(jì)、服務(wù)政策咨詢報(bào)告等。而勞動(dòng)課程以體力投入、親身勞作為主，課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要體現(xiàn)為物化成果。概括地講，綜合實(shí)踐活動(dòng)是智力研究性實(shí)踐，而勞動(dòng)教育是物質(zhì)改造性實(shí)踐。

二者的區(qū)別要求我們，在課程實(shí)施過(guò)程中要明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)課程的具體操作，針對(duì)二者不同的功能和課程價(jià)值設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。例如，以“我校的營(yíng)養(yǎng)餐”為主題，涉及營(yíng)養(yǎng)需求、食物結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀問(wèn)題、食譜搭配等活動(dòng)，這些更多是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容；而食物制作、工具使用、方法技巧等則是勞動(dòng)課程的內(nèi)容。又如，“走進(jìn)社區(qū)”這一主題，參與管理、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、事務(wù)處理等勞動(dòng)教育成分多些，而在了解現(xiàn)狀、優(yōu)化制度、咨詢建議等方面則是綜合實(shí)踐活動(dòng)成分多些。當(dāng)然，在具體實(shí)施中不能僵化，要完成完整的任務(wù)和主題設(shè)計(jì)以及實(shí)施活動(dòng)，二者都需要。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)及建議

鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容已經(jīng)跟過(guò)去有所不同，那么在實(shí)施策略上也應(yīng)該有所調(diào)整。對(duì)于教師而言，需要進(jìn)一步提升課程能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)，并積極利用信息技術(shù)資源。為此，需要重點(diǎn)關(guān)注一些具體方面，如強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新內(nèi)容形態(tài)、強(qiáng)調(diào)因地制宜和多方聯(lián)動(dòng)等。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

在新的形勢(shì)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施關(guān)鍵在于聚焦一線教師，幫助教師提升課程能力，確立新的學(xué)習(xí)觀，并強(qiáng)加對(duì)信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)和利用。

1.提升教師課程能力：強(qiáng)化教師課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力

一是要用新的課程觀指引教學(xué)觀。其中，教師的課程意識(shí)至關(guān)重要。因?yàn)?，教什么、學(xué)什么直接影響怎么教、怎么學(xué)。一個(gè)勝任型或?qū)＜倚偷慕處熃^不會(huì)僅僅局限于自己的本學(xué)科，更不會(huì)局限于課堂，而是在整個(gè)課程改革的格局中來(lái)思考和看待教學(xué)。近年來(lái)，中小學(xué)聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)積極倡導(dǎo)“大觀念教學(xué)設(shè)計(jì)”“單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)”等教學(xué)改革探索，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，沒(méi)有課程意識(shí)是難以勝任教學(xué)改革的。

二是要按照新課標(biāo)精神，探索跨學(xué)科融合課程。遵循“五育融合”的實(shí)施理念，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，完善學(xué)校課程體系，強(qiáng)化學(xué)校課程的綜合性與實(shí)踐性。探索跨學(xué)科融合課程，以概念、任務(wù)、主題（話題）和項(xiàng)目為抓手，將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同學(xué)段的內(nèi)容、知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)，以適合學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行有機(jī)融合，打造“學(xué)科+”融合課程體系，形成“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+社會(huì)”的課程融合形態(tài)。相對(duì)于分科課程，融合課程更有利于融入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！皩W(xué)科+學(xué)科”的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地結(jié)合經(jīng)驗(yàn)將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，“植物要睡覺(jué)嗎？仙人掌為什么沒(méi)有葉子？……”在一年級(jí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“我的植物朋友”中，學(xué)生們用觀察記錄、繪本、表演等形式參與，整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)自然而然地得到運(yùn)用?！皩W(xué)科+生活”的設(shè)計(jì)更為學(xué)生走近生活大課堂提供了可能?！敖淌倚≌n堂、學(xué)校中課堂、社會(huì)大課堂”一體化實(shí)施。例如，一年級(jí)的“我的動(dòng)物朋友”、二年級(jí)的“安全島”、三年級(jí)的“垃圾的旅行”等，學(xué)生通過(guò)不同的主題開(kāi)展學(xué)習(xí)，避免了教育和生活實(shí)踐的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間、知和行的統(tǒng)一。

2.形成多元融合學(xué)習(xí)觀：把握學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制和規(guī)律

學(xué)習(xí)觀也是學(xué)習(xí)論，屬于教育心理學(xué)的一個(gè)分支，是揭示學(xué)習(xí)的條件與機(jī)理、設(shè)計(jì)與策略的理論或觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，它既關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)知、情感發(fā)展和行為表現(xiàn)，又與特定的學(xué)習(xí)環(huán)境及教育條件密不可分。教學(xué)就是引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，必須以合理的學(xué)習(xí)觀來(lái)指導(dǎo)教與學(xué)的活動(dòng)。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的學(xué)習(xí)觀，如深度學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)等。這說(shuō)明，隨著人類對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷加深，學(xué)習(xí)活動(dòng)日趨復(fù)雜，需要結(jié)合不同的教育目的和課程內(nèi)容來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，特別是要引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)多元融合的學(xué)習(xí)觀，如開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)等，突出自主性和體驗(yàn)性，從而走向深度學(xué)習(xí)。

3.豐富活動(dòng)供給：多元開(kāi)放，有機(jī)整合現(xiàn)代信息技術(shù)資源

在信息技術(shù)的支持下，混合學(xué)習(xí)成為新常態(tài)，要做到線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相補(bǔ)充、個(gè)體集體相促進(jìn)、教學(xué)研究相統(tǒng)一。在堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展、實(shí)踐運(yùn)用，注重將學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，注重將社會(huì)生活實(shí)踐內(nèi)容和科技新成果與課堂教學(xué)的融合滲透。

在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，信息技術(shù)發(fā)揮著重要的角色。近年來(lái)我國(guó)提出的“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”其實(shí)就是信息技術(shù)、人工智能等在教育領(lǐng)域的必然要求。2019年印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了到2035年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用非常關(guān)鍵。具體到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方面，現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供更加豐富、更加靈活的手段和方法，可以為有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的信息技術(shù)資源。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的幾點(diǎn)建議

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要根據(jù)實(shí)際的教育情境而做出具體安排。在提升課程能力的基礎(chǔ)上，建議中小學(xué)教師加強(qiáng)研究和探索，尤其在如下幾個(gè)方面做出思考和行動(dòng)。

1.加強(qiáng)理論、政策和應(yīng)用研究，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)理性和指導(dǎo)性

一是要學(xué)習(xí)把握馬克思主義實(shí)踐理論，形成馬克思主義基本原理的中國(guó)化、時(shí)代化成果，深刻闡釋新時(shí)代實(shí)踐教育的內(nèi)涵、特征，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)代新要求及實(shí)施的具體路徑等。二是總體了解中華人民共和國(guó)成立以來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家有關(guān)實(shí)踐教育的政策文件，明晰國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教育的主要內(nèi)容、途徑和策略。三是開(kāi)展國(guó)外實(shí)踐教育實(shí)施情況比較研究。四是開(kāi)展中小學(xué)實(shí)踐教育現(xiàn)狀調(diào)查研究，真實(shí)了解不同地區(qū)、不同類型學(xué)校實(shí)踐教育開(kāi)展情況，為實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施部門(mén)、管理部門(mén)、協(xié)作機(jī)構(gòu)提供意見(jiàn)建議。

2.強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的性和教育性

全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，把立德樹(shù)人根本任務(wù)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全過(guò)程、各方面，深入挖掘?qū)嵺`活動(dòng)過(guò)程中的育人因素，充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的綜合育人價(jià)值，著力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義實(shí)踐觀，養(yǎng)成有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。按照2022年的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)目前研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行、社會(huì)實(shí)踐中的形式化、淺表化、不規(guī)范化等問(wèn)題，認(rèn)真研究，建管并重，落實(shí)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

3.充實(shí)和創(chuàng)新內(nèi)容形態(tài)，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的科學(xué)性和時(shí)代性

遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，合理選擇活動(dòng)內(nèi)容和類型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從生活和社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親力親為，鼓勵(lì)基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于數(shù)據(jù)的創(chuàng)造性、研究性、探索性、體驗(yàn)性實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)、增長(zhǎng)才干、塑造品格，成人成才。

4.堅(jiān)持因地制宜，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的適宜性和廣泛性

根據(jù)不同地域和學(xué)生的實(shí)際，采取多渠道、多方式、多層次推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，讓不同需求、不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，接受實(shí)踐教育。把研究性、綜合性、實(shí)踐性思想理念滲透到學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活各方面，融入政治思想教育、科學(xué)文化教育、社會(huì)實(shí)踐教育全過(guò)程，融入普教職教全過(guò)程，并融合到專業(yè)課程、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等任務(wù)中去。

5.堅(jiān)持動(dòng)態(tài)開(kāi)放、多方聯(lián)動(dòng)，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)效性和長(zhǎng)效性

要充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教育資源，構(gòu)建以家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主導(dǎo)、社會(huì)為支撐的育人格局，建立長(zhǎng)效機(jī)制，合力推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人體系。全社會(huì)要為落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程盡心盡力，共同激活“德智體美勞”五大要素、“生師家校社”五大主體和“人財(cái)物時(shí)空”五大條件，形成“上下一條心、左右一盤(pán)棋”的實(shí)踐育人體系。

6.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立榜樣，著力增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的示范性和引領(lǐng)性

探討新時(shí)期實(shí)踐教育發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)、新任務(wù)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉各地、各校開(kāi)展實(shí)踐教育的有益做法和典型案例，示范引領(lǐng)實(shí)踐教育蓬勃開(kāi)展。各地要注重實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)的收集和提煉，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)外的交流和學(xué)習(xí)，形成并推廣有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)做法；集中宣傳推廣實(shí)踐教育優(yōu)秀成果，樹(shù)立實(shí)踐模范和標(biāo)兵，大力弘揚(yáng)新時(shí)代“三?！本?，形成良好的社會(huì)實(shí)踐教育生態(tài)。

7.客觀真實(shí)反映學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的針對(duì)性和功能性

優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定中加大實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和勞動(dòng)素養(yǎng)的權(quán)重。建立健全學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐情況方面的活動(dòng)記錄，將學(xué)校、家庭和社會(huì)的活動(dòng)表現(xiàn)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生接受實(shí)踐教育的實(shí)際情況。要將學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為分析考察活動(dòng)課程實(shí)施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人實(shí)效。

8.組建適合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮育人主體的積極性、主動(dòng)性

支持、鼓勵(lì)有條件的綜合院校和師范院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育、研學(xué)旅行、社會(huì)實(shí)踐教育相關(guān)專業(yè)和學(xué)位，培養(yǎng)一批綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍；按照實(shí)際需求開(kāi)展職前職后培訓(xùn)、研修；聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貏谀?、工匠、技師、先進(jìn)工作者、文化傳承人等擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兼職教師；優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)和人員配置，充分發(fā)揮育人主體的積極性、主動(dòng)性，讓有專長(zhǎng)和能力的部分教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專兼職教師。