“三全育人”視域下高職院校體育課程協(xié)同育人路徑研究

韓坤霖

摘要：本文基于“三全育人”概念和內(nèi)涵，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì) “三全育人”理念與高職院校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)、體育課程教學(xué)、體育課程實(shí)踐育人價(jià)值探析，并提出高職院校體育課程具體育人路徑。

關(guān)鍵詞：三全育人；高職院校；體育課程；協(xié)同育人

基金項(xiàng)目：1.全國(guó)煤炭教育協(xié)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)2022年度課題，項(xiàng)目名稱：“雙高”背景下高職院校體育教師職業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建與提升策略研究，編號(hào)：ZMZC2022010；2.陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年度課題，項(xiàng)目名稱：智慧教育背景下高職院校體育課程協(xié)同育人路徑研究，編號(hào)：2022SZX329。

近年來，“享樂主義”、“個(gè)人主義”、“功利主義”等不良思潮在大學(xué)校園濫觴，加強(qiáng)大學(xué)生德育工作刻不容緩。陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所以煤炭能源技術(shù)為特色的綜合性公辦普通高等學(xué)校，在？“敬學(xué)明德？遠(yuǎn)志修能”校訓(xùn)指引下，陜能院積極踐行“三全育人”理念，提高開展課程改革水平，強(qiáng)化學(xué)生德育工作效能，將德育教育融入學(xué)院各門各類課程，不斷探索高職院校德育教育新路徑，以此為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

1.高職院校體育課程的目標(biāo)與任務(wù)

通過對(duì)高校體育的目標(biāo)進(jìn)行分析，我國(guó)高校體育教學(xué)具有運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面的具體目標(biāo)，肩負(fù)著增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣與促進(jìn)終身體育習(xí)慣養(yǎng)成的任務(wù)。現(xiàn)階段，教育部提出全員、全程、全方位“三全育人”模式，高職院校應(yīng)充分挖掘不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教育價(jià)值，發(fā)揮體育課程的隱性教育功能，緊密圍繞高校體育教學(xué)五個(gè)方面目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校體育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2.“三全育人”內(nèi)涵與外延

“三全育人”作為一個(gè)有機(jī)的整體，其從時(shí)間、空間、實(shí)踐等環(huán)節(jié)將育人與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過全員育人，明確育人主體，指出學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生均是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)的主體，并明確了各主體的責(zé)任；通過全過程育人，強(qiáng)調(diào)育人實(shí)踐要貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，從學(xué)生進(jìn)入校門到大學(xué)畢業(yè)前，均需對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)；通過全方位育人，指出育人充分協(xié)調(diào)高校全部資源、各門類課程，體現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展的各個(gè)方面，通過課內(nèi)外一體化、線上線下、充分利用各類育人資源與載體，將德育教育融入課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生管理的各個(gè)方面[1]?！叭恕弊鳛橐环N系統(tǒng)協(xié)同教育理念，通過育人主體由學(xué)校擴(kuò)展至家庭、社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員育人；通過全過程育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育培養(yǎng)的時(shí)間要求；通過全方位育人，從資源配置方面為協(xié)同育人做出制度保障，“三全育人”理念的落地，可為學(xué)校各部門分院、學(xué)科專業(yè)開展課程教學(xué)與實(shí)踐提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)，為“三全育人”理念在高職院校的落地提供參考。

3.“三全育人”理念融入高職院校體育教學(xué)的多維價(jià)值耦合

3.1“三全育人”與高職院校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)的耦合

高校體育課程以發(fā)展學(xué)生體能，促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)提升及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成為主要課程目標(biāo)。通過對(duì)高校體育課程功能進(jìn)行分析，高校體育課程在其發(fā)展體質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等顯性基礎(chǔ)功能外，還具有培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等隱性功能?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下，社會(huì)對(duì)高職院校人才的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力都提出了更高的要求，高職院校人性的培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)大學(xué)生高超的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)高職人才的責(zé)任感、自信心、耐挫性和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)[2]。體育課程作為一項(xiàng)具有鮮明基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性的戶外實(shí)踐類課程，對(duì)于開展德育教育實(shí)踐具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，通過挖掘高校體育課程對(duì)高職學(xué)生德育教育的功能，通過充分發(fā)揮體育課程對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通能力、實(shí)踐能力、耐挫能力的隱性功能，將高職體育課程教學(xué)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與德育教育緊密結(jié)合，通過課程教學(xué)活動(dòng)、賽事實(shí)踐，為學(xué)生搭建新平臺(tái)，在體育課程活動(dòng)與實(shí)踐過程中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、溝通表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力和耐挫折能力的提升。

3.2“三全育人”與體育課程教學(xué)的耦合

高職院校人才的培養(yǎng)不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，而且職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神和實(shí)踐能力也缺一不可。經(jīng)走訪調(diào)查，陜西省多數(shù)高校僅通過開設(shè)思政課程或講座進(jìn)行德育培養(yǎng)，未能將德育理念與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致高校思想政治教育僅停留在理論層面，思政教育平臺(tái)缺乏，使得高校思想政治教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，出現(xiàn)教育孤島現(xiàn)象，高校思政政治教育的功能未能真正發(fā)揮作用。體育課程作為公共基礎(chǔ)課，覆蓋面廣，教育價(jià)值高，通過開展體育課程育人實(shí)踐，將敬業(yè)精神、實(shí)踐能力、風(fēng)險(xiǎn)教育與挫折教育等貫穿于體育課程教學(xué)，通過賽事活動(dòng)為學(xué)生搭建賽事、活動(dòng)平臺(tái)，彌補(bǔ)德育教育實(shí)踐層面缺失，在技能、知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，重視體育課程的隱性功能的發(fā)揮，提升學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

3.3“三全育人”與體育實(shí)踐育人的耦合

思想政治教育通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、價(jià)值思維著力培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。思想品德的培養(yǎng)，必須與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，將思政知識(shí)內(nèi)化為德育實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提升大學(xué)生責(zé)任意識(shí)與耐挫性。思想政治教育只有與實(shí)踐育人體系相結(jié)合，規(guī)避教育孤島現(xiàn)象，才能更好地滿足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求、發(fā)展需求以及內(nèi)化需求。高校體育課程強(qiáng)調(diào)通過體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提升，培養(yǎng)體育興趣與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。因此，將體育課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素融入到高校體育育人體系中，實(shí)現(xiàn)德育教育與體育育人體系充分融合，充分發(fā)揮體育課程的基礎(chǔ)性、綜合性與實(shí)踐性，在體育課程教學(xué)實(shí)踐中對(duì)全校學(xué)生開展德育教育，搭建德育實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

4.對(duì)策與建議

4.1提高體育教師的思政意識(shí)和思想政治教育能力

高校體育教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，改變傳統(tǒng)體育課程教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念與方法，挖掘體育課程中思想政治教育元素，在體育課程發(fā)展學(xué)生體質(zhì)、掌握項(xiàng)目技能和培養(yǎng)體育習(xí)慣的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生品德和人格的塑造，將價(jià)值觀教育、意志品質(zhì)教育根植于體育課程教學(xué)實(shí)踐，通過體育精神、項(xiàng)目文化、團(tuán)隊(duì)游戲與競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。高校也需充分注重對(duì)教師思想政治教育能力的培養(yǎng)，通過對(duì)體育教師開展思想政治理論知識(shí)、教學(xué)方法培訓(xùn)，開展思想政治課程與體育課程的協(xié)同育人體系建設(shè)，完善體育教師激勵(lì)機(jī)制。

4.2多渠道創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)設(shè)計(jì)

體育教師需加強(qiáng)思想政治理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，并通過與思想政治課程教師合作開發(fā)設(shè)計(jì)課程，通過打造雙師型隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法與更新教學(xué)設(shè)計(jì)，體育課程的動(dòng)和思政課程的靜實(shí)現(xiàn)高度融合[3]。在體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，通過問題導(dǎo)入、案例設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、賽事策劃等多種形式，將體育課程活動(dòng)與思政課程內(nèi)容相結(jié)合，將課程思政理念融入高校體育課堂，提高學(xué)生對(duì)思政課程的重視。在體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)在發(fā)展體能、增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，開展小組教學(xué)、同伴互評(píng)、評(píng)比展示，以期增強(qiáng)工作有效性，以終身體育意識(shí)為目標(biāo)深化新時(shí)期體育教學(xué)改革，讓學(xué)生保持規(guī)律作息，強(qiáng)身健體，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐漸體會(huì)自律、毅力、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)等拼搏奮斗的精神內(nèi)涵[4]。并通過活動(dòng)組織與賽事舉辦，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和正確對(duì)待勝負(fù)的態(tài)度。

與此同時(shí)，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師除了運(yùn)用信息化平臺(tái)提高自身的教學(xué)水平和能力外，還要把握學(xué)生思想活動(dòng)的新特點(diǎn)，針對(duì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展教育引導(dǎo)工作，使思想政治工作有效融入到體育教學(xué)中。

4.3構(gòu)建合理體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)生在體育課程的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課程思政教育理念下，高校應(yīng)更新體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的基礎(chǔ)上，通過增加學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、耐挫能力、社會(huì)責(zé)任感等評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)，避免評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)客體狹窄、評(píng)價(jià)內(nèi)容無法體現(xiàn)思想政治教育的現(xiàn)象，建立以學(xué)生為中心，以學(xué)生思想品德表現(xiàn)、思想政治元素融入成效為評(píng)價(jià)內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)課程思政理念教育融入高校體育課程的實(shí)效性，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)趨于合理化[5]。

4.4以運(yùn)動(dòng)安全為切入點(diǎn)，開展安全教育

安全教育作為高校體育課程教學(xué)必不可少的組成部分，教師在課程教學(xué)中應(yīng)給予充分重視。在課程開始前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生體育課程安全進(jìn)行充分重視，例如課前熱身活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)鞋服的選擇，運(yùn)動(dòng)器材的使用、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的檢查、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防、運(yùn)動(dòng)安全保護(hù)以及身體狀態(tài)評(píng)價(jià)等，都是開展安全教育的主要載體。高校體育教學(xué)中安全教育與思想政治教育中人生觀、價(jià)值觀教育契合度極高，體育教師應(yīng)在體育教學(xué)中，以運(yùn)動(dòng)安全為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生安全意識(shí)，提高學(xué)生人身安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。

4.5以賽事活動(dòng)為載體，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

高校體育中心應(yīng)改變傳統(tǒng)辦賽模式，以社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化賽事為標(biāo)桿，開展校園體育賽事、聯(lián)賽等，打造賽事組織與服務(wù)平臺(tái)，以學(xué)生作為賽事組織與賽事參與的主體，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)[6]。通過學(xué)生身體力行參與賽事策劃、組織協(xié)調(diào)、資源配置、外聯(lián)支持及團(tuán)隊(duì)管理等工作，通過校園體育賽事的開展，為大學(xué)生模擬真實(shí)社會(huì)環(huán)境與實(shí)踐體驗(yàn)，在提高學(xué)生體育參與、運(yùn)動(dòng)鍛煉積極性的同時(shí)，豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升。

4.6以身心健康為目標(biāo)，開展心理健康教育

身心健康作為體育課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是高職院校開展思想政治教育的前提。在體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分注重對(duì)學(xué)生技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和情感目標(biāo)的關(guān)注，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)。通過技術(shù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于創(chuàng)新的精神，樂觀自信、謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度；通過體育游戲，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)以及迎難而上、頑強(qiáng)拼搏的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌；通過開展體育活動(dòng)與競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，提升學(xué)生心理抗壓能力與耐挫性，促使學(xué)生樹立正確面對(duì)成功與失敗的態(tài)度，提高學(xué)生耐挫能力和心理健康水平。

5.結(jié)束語

“三全育人”的教育理念，為當(dāng)下高職院校體育課程的育人功能提供了新的思路和方法，也是建設(shè)“雙高”院校的必然要求。與此同時(shí)，也為高職院校的體育教師和體育課程提出了新的要求。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，高職院校應(yīng)以教育部開展《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作》為抓手，在深入挖掘三全育人的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過提高體育教師的思政意識(shí)和思想政治教育能力、創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系、以運(yùn)動(dòng)安全為切入點(diǎn)，開展安全教育；以賽事活動(dòng)為載體，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力；以身心健康為目標(biāo)，開展心理健康教育，確保高職院校體育課程協(xié)同育人的效果落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]游慶軍.高職院校“三全育人”教育模式研究[J].遼寧教育，2021（10）：58-61.

[2]陳靜.基于職業(yè)體能視角的高職土建類專業(yè)體育課程改革實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（06）：1-2.

[3]孔黃生，辛琳.高職體育課實(shí)施“思政進(jìn)課堂”的調(diào)查研究[J].文體用品與科技，2018（21）：116-117.

[4]王慶偉 ，紀(jì) 沙.“三全育人”背景下體育融合化教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].黑龍江科學(xué)，2021（03）：59.

[5]朱麗.“課程思政”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值耦合與路徑探索[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（05）：1-4.

[6]劉經(jīng)緯，郝佳婧.高校思想政治教育獲得感生成探賾[J].思想教育研究，2018（04）：23-27.