類型教育視域下職業(yè)院校專業(yè)課程體系的構(gòu)建

徐云晴

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅商分院，江蘇無錫 214045）

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。我國的職業(yè)教育脫胎于學(xué)科體系的普通教育，職業(yè)教育類型屬性的確定首先要打破長期以來以理論知識為中心的課程體系，以職業(yè)對人的要求作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。類型教育視域下構(gòu)建職業(yè)院校專業(yè)課程體系就是要以職業(yè)要求為中心參照工作體系構(gòu)建職業(yè)教育課程體系中的關(guān)鍵要素。

美國課程論專家舒伯特把“目標(biāo)”“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”和“評價”稱之為課程體系的“永恒的分析范疇”[1]。參照工作體系構(gòu)建職業(yè)教育課程體系包括參照職業(yè)能力目標(biāo)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、參照典型工作任務(wù)確定課程內(nèi)容、參照工作過程構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和參照工作評價進(jìn)行課程評價（見圖1）。

圖1 參照工作體系構(gòu)建職業(yè)教育課程體系

一、參照職業(yè)能力目標(biāo)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

徐國慶教授指出：職業(yè)教育是定位在培養(yǎng)直接從事產(chǎn)品的生產(chǎn)或者服務(wù)的提供者的教育。[2]

基于這樣的定位，最根本的就是要厘清生產(chǎn)和服務(wù)第一線的人才需求是什么？以無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)為例分析。

《無錫市新產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》中指出，無錫自2009年獲批成立了全國唯一的國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)以來，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到產(chǎn)業(yè)化集群階段，基本形成了涵蓋傳感器、網(wǎng)絡(luò)通訊、應(yīng)用服務(wù)和智能硬件等較完整的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。筆者進(jìn)一步對典型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，得出如下企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)一線的人才需求表，見表1。

表1 無錫物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)一線的人才需求表

結(jié)合地方人才需求現(xiàn)狀和學(xué)校自身的辦學(xué)實(shí)際，參考職業(yè)規(guī)范，確定學(xué)?？梢苑?wù)的技術(shù)領(lǐng)域，并在對服務(wù)領(lǐng)域深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，如針對“物聯(lián)網(wǎng)安裝與調(diào)試”這一領(lǐng)域設(shè)定的中職培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)一線的“物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員”。

二、參照典型工作任務(wù)確定課程內(nèi)容

以職業(yè)要求為中心參照工作體系確定職業(yè)教育的課程內(nèi)容意味著課程內(nèi)容應(yīng)該源于生產(chǎn)和服務(wù)第一線技術(shù)領(lǐng)域的工作內(nèi)容。所以，在確定生產(chǎn)和服務(wù)一線的主要技術(shù)領(lǐng)域之后，我們要進(jìn)一步梳理典型工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)以及學(xué)校教學(xué)實(shí)施的實(shí)情，轉(zhuǎn)換典型工作任務(wù)為工作過程系統(tǒng)化課程。

（一）梳理職業(yè)典型工作任務(wù)

職業(yè)的典型工作任務(wù)是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)[3]。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，是在深入調(diào)研并和企業(yè)實(shí)踐專家的共同研討之下梳理出來的，如針對“網(wǎng)站開發(fā)”這一工作領(lǐng)域梳理出的典型工作任務(wù)如下：網(wǎng)站開發(fā)需求分析→網(wǎng)頁UI設(shè)計→Web前端開發(fā)→Web后端開發(fā)→網(wǎng)站測試與維護(hù)。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)以及學(xué)校教學(xué)實(shí)施的實(shí)情將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成工作過程系統(tǒng)化課程

2003年，教育部等部委啟動的“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”首次在全國范圍內(nèi)引入“工作過程系統(tǒng)化”課程理念，提出“讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷完整的工作過程、獲得與實(shí)際的工作過程有緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識”。

基于這一理念，并結(jié)合生產(chǎn)和服務(wù)一線的典型工作任務(wù)分析，我們設(shè)計出對應(yīng)的工作過程系統(tǒng)化課程。一般而言，一個典型工作任務(wù)就是一門工作過程系統(tǒng)化課程。

基于完整的工作過程設(shè)計的工作過程系統(tǒng)化課程培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)增加基礎(chǔ)模塊，輔助學(xué)生跨越認(rèn)知高度，如針對典型工作任務(wù)“Web前端開發(fā)”轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程時，梳理它的工作過程如下：從上一工作任務(wù)中獲得網(wǎng)頁UI設(shè)計效果圖→創(chuàng)建DIV→輸入網(wǎng)頁內(nèi)容→設(shè)置網(wǎng)頁樣式→設(shè)置網(wǎng)頁行為→Web前端測試→Web后端開發(fā)。

教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)針對五年制高職的學(xué)生從網(wǎng)頁UI設(shè)計效果圖直接跨越到“創(chuàng)建DIV”難度較大。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增設(shè)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)“畫出DIV設(shè)計圖”和“分析網(wǎng)頁層次結(jié)構(gòu)”，幫助學(xué)生跨越認(rèn)知高度，形成如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：從上一工作任務(wù)中獲得網(wǎng)頁UI設(shè)計效果圖→畫出DIV設(shè)計圖→分析網(wǎng)頁層次結(jié)構(gòu)→創(chuàng)建DIV→輸入網(wǎng)頁內(nèi)容→設(shè)置網(wǎng)頁樣式→設(shè)置網(wǎng)頁行為→Web前端測試→Web后端開發(fā)（見表2）。

表2 “Web 前端開發(fā)”工作過程調(diào)整表

除此以外，教師還要考慮學(xué)校教學(xué)的實(shí)情，如一門專業(yè)課程一般設(shè)定為72～108課時，課時過短或過長都不合適作為實(shí)際開設(shè)的一門課程。

三、參照工作過程構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

陶行知先生說：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)為一課?！边@正是參照工作體系構(gòu)建職業(yè)教育課程體系的深刻闡釋。

（一）基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)計課程

趙志群教授在《對工作過程的認(rèn)識》中定義“工作過程”是工作人員在工作場所利用工作資源完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動。所以，參照工作體系構(gòu)建的課程體系一定是基于職業(yè)活動開展的。

在傳統(tǒng)的C語言教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校大量采用以強(qiáng)調(diào)語法、語言的邏輯性的編程案例，嚴(yán)重脫離社會生產(chǎn)實(shí)踐。某校的C語言課程定位為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的群平臺課程。在企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中C語言編程大量是運(yùn)用于實(shí)現(xiàn)相關(guān)的硬件設(shè)備或者產(chǎn)品的功能，所以在進(jìn)一步調(diào)研分析了物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上引入單片機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)C語言編程的載體。所設(shè)計的每一個項(xiàng)目都以實(shí)現(xiàn)單片機(jī)相關(guān)功能作為C語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)（見表3）。

表3 51 單片機(jī)C 語言編程項(xiàng)目設(shè)計一覽表

課程項(xiàng)目案例來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。比如：項(xiàng)目二“讓我的單片機(jī)亮起來”源于企業(yè)用單片機(jī)開發(fā)電動自行車充電樁產(chǎn)品；項(xiàng)目六“讓我的單片機(jī)數(shù)字化”是單片機(jī)數(shù)碼管顯示數(shù)字或者符號的功能等等。學(xué)生在完成工程項(xiàng)目活動的過程中，實(shí)現(xiàn)單片機(jī)“亮起來”“動起來”“響起來”等功能，能掌握C語言程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（二）基于完整工作過程設(shè)計課程

參照德國聯(lián)邦職教所（BIBB）的六階段模型，工作過程系統(tǒng)化課程是在結(jié)構(gòu)完整的工作過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、計劃、決策、實(shí)施、控制到評價反饋這一整套解決專業(yè)問題的全過程[4]。

比如，在設(shè)計“物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)備安裝與使用”中，教學(xué)項(xiàng)目“智能路燈系統(tǒng)設(shè)備安裝和調(diào)試”可做如表4設(shè)計。

表4 工作過程系統(tǒng)化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計案例

學(xué)生通過完整經(jīng)歷這一整個解決問題的全過程，獲得工作過程知識并掌握操作技能，在實(shí)踐行動中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，同時培養(yǎng)了信息處理能力、整體化的思維能力和系統(tǒng)化的思考能力等關(guān)鍵能力。

四、參照工作評價進(jìn)行課程評價

職業(yè)教育作為類型教育的課程評價有別于傳統(tǒng)的考核評價方式，參照工作體系進(jìn)行課程評價要引入工作評價體系。

（一）基于職業(yè)要求的課程評價對接實(shí)際工作崗位

引入工作評價體系進(jìn)行職業(yè)教育課程評價首先應(yīng)該對接實(shí)際工作崗位，按照企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場崗位規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮職業(yè)素養(yǎng)、安全文明操作、企業(yè)5S管理作為評價要點(diǎn)，制作科學(xué)規(guī)范的考評表和記錄表。

（二）基于職業(yè)要求的課程評價強(qiáng)化工作過程評價

基于職業(yè)要求的課程評價不僅僅要評價課程結(jié)果中呈現(xiàn)的學(xué)生專業(yè)能力的提升，也要綜合考慮其遵守工作紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)方面，強(qiáng)化工作過程評價。

（三）基于職業(yè)要求的課程評價擴(kuò)展企業(yè)維度評價

除了常規(guī)的教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評，基于職業(yè)要求的課程評價還應(yīng)該引入企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)范、企業(yè)對員工的考核規(guī)范等等，并將其作為以企業(yè)維度開展評價的重要指標(biāo)。