環(huán)境工程專業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教改探索

劉洪霞，任嗣利，劉娟，龔丹丹

（江西理工大學(xué)，江西贛州 341000）

一、課程教改的必要性

“十一五”規(guī)劃明確提出，我國(guó)要加快建設(shè)環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會(huì)，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源、環(huán)境、人口相協(xié)調(diào)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須加快優(yōu)化資源與環(huán)境配置，借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，深入研究協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新資源與環(huán)境理論和政策手段，構(gòu)建新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，為建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐借鑒[1]。

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨能源危機(jī)、水資源短缺、糧食危機(jī)、生態(tài)環(huán)境污染、等問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與資源環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科，是一種新興的邊緣學(xué)科。是運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，分析資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)基本問(wèn)題，研究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中運(yùn)用資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策和手段，通過(guò)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，有效配置自然資源與環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)且可持續(xù)發(fā)展。該學(xué)科的基本任務(wù)是探索自然環(huán)境系統(tǒng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和合理配置的規(guī)律性，進(jìn)而提高整個(gè)社會(huì)的生態(tài)效能，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效能。資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的三大內(nèi)容如下：環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、資源經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和環(huán)境資源與區(qū)域發(fā)展問(wèn)題[2]。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題：環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分為微觀環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和宏觀環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。其中，由環(huán)境污染所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)外部性、市場(chǎng)失靈以及解決外部效應(yīng)與市場(chǎng)失靈等問(wèn)題的制度，如庇谷稅、排污權(quán)交易，進(jìn)行污染控制的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，投入產(chǎn)出分析、費(fèi)用效益分析，以及污染的環(huán)境損害評(píng)估、環(huán)境價(jià)值評(píng)估等，甚至清潔生產(chǎn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的解決都屬于微觀環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題范疇。與微觀環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的還有宏觀領(lǐng)域的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的問(wèn)題以及生態(tài)發(fā)展目標(biāo)的問(wèn)題。從全球范圍來(lái)講，不管是宏觀的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題還是微觀的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不同形式的污染，往往不受領(lǐng)土的限制。因此，國(guó)際社會(huì)的分工協(xié)作，以及如何分配所要付出的經(jīng)濟(jì)代價(jià)也是一項(xiàng)非常重要的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

資源經(jīng)濟(jì)問(wèn)題：世界上的資源是有限的，而人類的需要是無(wú)限的，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問(wèn)題就是：人類能否利用有限的資源生產(chǎn)出足夠滿足自身需求的物質(zhì)財(cái)富與服務(wù)來(lái)滿足每一個(gè)人無(wú)限的需要。資源經(jīng)濟(jì)學(xué)是指對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和經(jīng)濟(jì)分析，進(jìn)而探索出自然資源的經(jīng)濟(jì)社會(huì)屬性，以及資源的稀缺程度。在此基礎(chǔ)上，可以探索出資源的開(kāi)發(fā)和利用模式。資源經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要問(wèn)題包括：資源與資源之間的關(guān)系，資源與環(huán)境之間的關(guān)系，資源與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，資源的合理配置，資源的管理，資源的價(jià)值評(píng)估等。

資源環(huán)境與區(qū)域發(fā)展問(wèn)題：要把“需求”與“可能”在地區(qū)上很好地結(jié)合起來(lái)，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要結(jié)合資源與環(huán)境的適應(yīng)性，勞動(dòng)力水平、交通運(yùn)輸、技術(shù)手段和資金等條件的保證程度，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)又快又好的發(fā)展。以贛南地區(qū)為例，由于其豐富的稀土資源，為其自身發(fā)展提供了很好的資源基礎(chǔ)，因此，其發(fā)展應(yīng)該以稀土礦作為立身之本[3-4]。

綜上分析，我們不難看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)好這門課程非常重要，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的延展，是利用最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解決資源與環(huán)境問(wèn)題。本人在環(huán)境工程專業(yè)本科生的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。由于專業(yè)特性，學(xué)生中多數(shù)都是理工科學(xué)生，高中階段基本沒(méi)有接觸到經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，甚至對(duì)一些基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)都感到陌生，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，上課積極性和主動(dòng)性不高。所以，在本門課程的學(xué)習(xí)中面臨嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。本門課程由于同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境工程的知識(shí)特點(diǎn)，最重要的是課后思考。只有通過(guò)自己的思考，將兩方面的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能更好地理解資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的跨越。大部分學(xué)生在上完課后不僅沒(méi)有及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更沒(méi)有及時(shí)地將知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)與思考，導(dǎo)致該課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了響應(yīng)教改號(hào)召，本人提出一種新型的“1+N+1”的漢堡型教學(xué)模式，用于提高課程的接受度以及教學(xué)效果。該模式將一堂環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為三個(gè)階段：一是知識(shí)導(dǎo)入階段，該階段主要是通過(guò)介紹生活中的具體案例來(lái)導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)；二是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在資源環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用，這也是本門課程的核心教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)具體的應(yīng)用案例，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以進(jìn)一步說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)與資源環(huán)境領(lǐng)域是緊密聯(lián)系在一起的有機(jī)整體，既相互促進(jìn)，又彼此制約；三是課程頭腦風(fēng)暴階段，該階段是對(duì)課程內(nèi)容的再思考階段，也是課堂知識(shí)的再加工過(guò)程，學(xué)生通過(guò)思考形成自己的知識(shí)體系，鞏固課堂內(nèi)容。

二、新課程模式的介紹

我們以資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)最簡(jiǎn)單但最重要的知識(shí)點(diǎn)，資源與環(huán)境的需求和供給為例來(lái)對(duì)課程新的教學(xué)模式做詳細(xì)的介紹。如圖1所示：首先在第一階段：知識(shí)導(dǎo)入的過(guò)程中要先向同學(xué)們普及供給與需求的概念，什么是供給量，什么是需求量，以及供需平衡的概念。供求平衡曲線分析是后續(xù)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)資源配置分析中必備的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析供求平衡曲線，并且在其中引入商品彈性的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是彈性較高的商品，什么是彈性低的商品。在第二階段，供求關(guān)系在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，我們要知道在資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中所學(xué)到的供需平衡與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中供需平衡的差異，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，解決供需矛盾有兩種方法，增加供給和擴(kuò)大需求。在資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中，由于資源儲(chǔ)量有限，我們無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單地增加供給來(lái)解決供需矛盾，僅可從需求角度入手。在該部分的講述中，可以非常流暢的引入資源的稀缺性的概念，外部性的概念，進(jìn)而引出產(chǎn)權(quán)及公共產(chǎn)品理論。我相信這樣的講述模式，會(huì)使同學(xué)們更好地掌握資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)。在對(duì)相關(guān)知識(shí)有了準(zhǔn)確的把握后，就可以進(jìn)行第三階段，頭腦風(fēng)暴階段。本階段可以采用案例講解或者辯論賽的形式展開(kāi)，同學(xué)們暢所欲言，在大家的講解過(guò)程中，查缺補(bǔ)漏，這也是很好的教學(xué)相長(zhǎng)的方式。

圖1 環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)“1+N+1”漢堡型教學(xué)模式

新課程的執(zhí)行方式主要是兩個(gè)方面：一是課堂時(shí)間，綜合利用各種可嘗試的教學(xué)方式。如翻轉(zhuǎn)課堂、課堂小型辯論賽、互聯(lián)網(wǎng)＋等方式做各種案例分析，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。二是課后時(shí)間，思考加上實(shí)踐，是檢驗(yàn)課堂知識(shí)的最佳手段。課后可以聯(lián)系相應(yīng)的企業(yè)，讓同學(xué)們利用課堂所學(xué)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是終身受益的，在今后的學(xué)習(xí)工作中都可以將自己遇到的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，在班級(jí)群進(jìn)行分享，通過(guò)大家的建言獻(xiàn)策，更好地解決自己工作中遇到的問(wèn)題。

三、新課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“1+N+1”模式，對(duì)知識(shí)的廣度和理解的深度都是有很大的彈性空間的，這樣的彈性空間有利于探索對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題。因此，對(duì)于新模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)[5]。

（一）新課程模式可以培養(yǎng)學(xué)生收集獲取并加工和運(yùn)用信息的能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這個(gè)時(shí)代是一個(gè)知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，學(xué)會(huì)收集獲取知識(shí)的能力，比掌握多少知識(shí)更重要。所以，教育的根本任務(wù)并不是傳授多少知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生收集獲取并加工知識(shí)的能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法成為課程教育改革的最終目標(biāo)。

教師一味灌輸知識(shí)的課堂并不是好的課堂，授課教師應(yīng)該做的是拋磚引玉，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在新課程改革的大背景下，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，新課程模式重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取加工知識(shí)的能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用各種學(xué)習(xí)手段提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。

（二）新課程模式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決和分析問(wèn)題的能力

“學(xué)而不思則罔”，獨(dú)立思考，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力是指在不需要?jiǎng)e人指導(dǎo)的情況下，能夠獨(dú)立分析和解決生活中遇到的問(wèn)題的能力，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力是非常重要的。學(xué)生在小學(xué)至中學(xué)的學(xué)習(xí)階段普遍面對(duì)的是老師教學(xué)生學(xué)的情況，有問(wèn)題可以請(qǐng)教老師，老師給予解答，但是這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，就沒(méi)有辦法向老師請(qǐng)教了，但是具備獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力又是非常重要的。在未來(lái)的生活中，具備獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的學(xué)生，在工作中可以表現(xiàn)得更加游刃有余。所以，學(xué)以致用應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生不應(yīng)該簡(jiǎn)單地學(xué)，還要會(huì)用。新課程教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，可以將課堂所學(xué)應(yīng)用到分析解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，有利于發(fā)展新技能的同時(shí)，加深對(duì)已有知識(shí)的理解與掌握。

（三）新課程模式培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和表達(dá)模式

“眾人拾柴火焰高”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，由于個(gè)人的能力是有限的，教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，所以，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力十分重要。新的課程模式中，會(huì)采用分組的模式，進(jìn)行辯論或進(jìn)行案例分析。這可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和表達(dá)的能力，能夠思路清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以做有效聽(tīng)眾并進(jìn)行交流，可以有效的分析評(píng)價(jià)各種交流方式，獲取一種最有效的交流途徑。能與他人一起確立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，把自己當(dāng)作集體的一員，評(píng)價(jià)和管理自己的行為，解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。

（四）新課程模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

“為有源頭活水”，創(chuàng)新能力并不是一種能力，是幾種思維能力的綜和，包括：實(shí)踐性思維能力，創(chuàng)造性思維能力和系統(tǒng)性思維能力等。創(chuàng)新是新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)提出的新要求，利用課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)最好的機(jī)會(huì)新的授課模式能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證的能力，對(duì)解決問(wèn)題的策略或方法加以有效的評(píng)價(jià)、改造和利用的能力。

四、新課程的再思考

“1+N+1”漢堡型教學(xué)模式，可以給同學(xué)們鋪墊一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決資源與環(huán)境問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入探討，更加深層次的分析一些資源與環(huán)境案例，借助思考的力量，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的思維，成為一個(gè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的新時(shí)代環(huán)境人。從這些角度，這種教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)發(fā)揮很重要的作用。當(dāng)然，不論哪一種模式，都不可能是完美的，新型模式的實(shí)施過(guò)程中也會(huì)面臨一系列的問(wèn)題：

首先，這種模式是經(jīng)濟(jì)學(xué)先入，再引入資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)。這對(duì)授課老師提出了很高的要求，老師必須有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還要具備資源與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)。鑒于現(xiàn)在大部分高校的現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)院之間的交叉型人才培養(yǎng)不足，老師應(yīng)投入大量的精力完善兩個(gè)部分的知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，新型“1+N+1”漢堡型教學(xué)模式的課堂教學(xué)階段對(duì)學(xué)生是有很高的要求的。其要求學(xué)生積極配合老師，完成晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上將其引申到資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，最重要的是最后一部分的頭腦風(fēng)暴階段，要求同學(xué)們?cè)谡n下多方查閱資料，才可以說(shuō)出更加有養(yǎng)分的觀點(diǎn)，而不是枯燥乏味的眾所周知的觀點(diǎn)的重復(fù)。鑒于高?，F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，且環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門專業(yè)選修課，同學(xué)們未必愿意投入更多的精力做課下調(diào)研。這也要求授課老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，確保新課程模式的順利開(kāi)展。