混合式教學(xué)視域下“圖形創(chuàng)意”課程思政建設(shè)路徑探究

徐萌

（南昌理工學(xué)院，江西 南昌 330044）

在信息化教育時代，混合式教學(xué)采取先進的教學(xué)技術(shù)與手段，實現(xiàn)了教學(xué)的智能化、精準(zhǔn)化，以其獨特的魅力成為高校課程的主流模式。在2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1-2]當(dāng)前，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，課程思政作為立德樹人理念的體現(xiàn)，近年來已成為高校教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。目前，在高校的各個專業(yè)學(xué)科中，尤其在藝術(shù)類專業(yè)課程中，如何將思政教育有效融入混合式教學(xué)并進行混合式教學(xué)模式下的課程思政建設(shè)具有十分重要的理論和實踐意義。

1 思政教育融入“圖形創(chuàng)意”課程的意義

高校思政教育貫徹立德樹人的理念，不僅能推進教育的創(chuàng)新發(fā)展，還能提升高校思政教育質(zhì)量?！皥D形創(chuàng)意”課程是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解圖形語言的特征以及圖形創(chuàng)意的原理，掌握圖形創(chuàng)意的思維方式以及表現(xiàn)手法。“圖形創(chuàng)意”課程不僅教授專業(yè)設(shè)計技能與技巧，更是承擔(dān)著立德樹人的教育使命，在傳授專業(yè)知識的過程中結(jié)合課程特色，融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任和職業(yè)道德等思政元素，使學(xué)生逐漸樹立正確的藝術(shù)觀、價值觀，讓專業(yè)課程具備價值引領(lǐng)作用和德育功能，完成專業(yè)課程教育立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)思想政治堅定，具有創(chuàng)新精神、民族意識以及良好的設(shè)計師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型設(shè)計人才。

2 “圖形創(chuàng)意”課程思政建設(shè)策略

2.1 更新教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政元素

為避免思政教育內(nèi)容與課程內(nèi)容脫節(jié)，“圖形創(chuàng)意”課程教師在開展課程思政教學(xué)時應(yīng)深度剖析課程特色，充分挖掘課程每個章節(jié)所蘊含的思政元素，從文化自信、愛國情懷、傳承與創(chuàng)新意識等方面將課程知識與思政元素相融合，進而構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容融合度較高的思政教學(xué)內(nèi)容，并將其有效融入課程建設(shè)與全過程教學(xué)中?！皥D形創(chuàng)意”課程主要由理論教學(xué)與設(shè)計實踐兩個部分組成[3]，專業(yè)教師應(yīng)具備敏銳的德育意識與愛國情懷，在理論教學(xué)中，可以結(jié)合時事熱點、傳統(tǒng)優(yōu)秀圖形、社會與職業(yè)責(zé)任、設(shè)計大師創(chuàng)作經(jīng)歷等案例進行分析，幫助學(xué)生掌握知識的同時，主動感悟和內(nèi)化課程思政內(nèi)容。設(shè)計實踐部分是課程組織的重要環(huán)節(jié)，可以通過設(shè)置有關(guān)弘揚傳統(tǒng)文化、紅色文化、改革創(chuàng)新、環(huán)保等主題的設(shè)計任務(wù)，促使學(xué)生在尋找設(shè)計元素的過程中主動了解文化，并用視覺語言符號傳播和踐行社會主義核心價值觀，完成德育目標(biāo)與智育目標(biāo)的雙重實現(xiàn)。

2.2 改進教學(xué)方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量

以往的“圖形創(chuàng)意”課堂教學(xué)主要采取“灌輸式”教學(xué)方式，這與我國現(xiàn)行的教育理念和要求不太吻合。隨著信息技術(shù)的不斷進步，先進的技術(shù)手段與教學(xué)方式相結(jié)合是教育改革的一種趨勢。混合式教學(xué)隨著信息技術(shù)與高等教育的深度融合逐步產(chǎn)生，其將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來。相比傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于拓展了教學(xué)時空，豐富了教學(xué)資源，同時有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]?！皥D形創(chuàng)意”課程應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立“線上+線下”混合式教學(xué)模式，同時全面融入課程思政，重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)變教師角色，推動以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。為了將課程知識點與思政元素進行隱形滲透式融合，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃线m的時機將這些思政元素融入專業(yè)課程的授課全過程，達到“潤物細無聲”的目的。

2.2.1 案例教學(xué)法

為了增強學(xué)生的文化自信、提升職業(yè)道德素養(yǎng)等，教師在理論教學(xué)中，專門選取典型的案例進行課程的導(dǎo)入與知識點的講解，引導(dǎo)學(xué)生解讀案例作品的內(nèi)涵，進而達到知識傳授與價值引領(lǐng)雙重效果。例如，講到共生圖形創(chuàng)意方法時，通過中國傳統(tǒng)年畫《六子爭頭》進行案例導(dǎo)入。這幅傳統(tǒng)年畫是一個典型的共生圖形，通過案例賞析，在傳授專業(yè)知識的同時也向?qū)W生展示了中華傳統(tǒng)藝術(shù)，幫助學(xué)生樹立文化自信，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探索精神和崇敬之情。

2.2.2 榜樣示范法

通過榜樣示范法，幫助學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和價值觀，做有責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神的時代青年。在授課過程中，通過對我國設(shè)計大師作品的賞析，讓學(xué)生明白向大師學(xué)習(xí)的不僅是設(shè)計理念與創(chuàng)意方法，還有對中國文化元素的執(zhí)著、熱愛以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)精神。

2.2.3 主題實踐法

在進行實踐教學(xué)時，下發(fā)有關(guān)“弘揚傳統(tǒng)文化、建黨100周年、團結(jié)抗疫、科技創(chuàng)新”等主題的設(shè)計任務(wù)書，讓學(xué)生在收集整理相關(guān)設(shè)計素材時，能主動了解設(shè)計元素的文化內(nèi)涵，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過圖形創(chuàng)意的視覺語言傳播正確的藝術(shù)觀、認(rèn)識觀，踐行社會主義核心價值觀[1]。

2.2.4 以賽促教（學(xué)）法

聚焦時事熱點，積極開展“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)活動，如以第九屆高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽公益賽事“尋訪紅色記憶，傳承紅船精神”作為課程作業(yè)，在有效提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和應(yīng)用實踐能力的同時，促使學(xué)生主動了解紅色文化，增強愛國情懷。

2.2.5 互動式教學(xué)法

通過“學(xué)生作品匯報、課堂討論、集體創(chuàng)作、作業(yè)互評”等深度互動式教學(xué)，促使學(xué)生主動探究，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識以及團隊合作精神，切實落實立德樹人的根本任務(wù)。

2.3 創(chuàng)建教學(xué)團隊，推動課程思政建設(shè)

開展“圖形創(chuàng)意”課程思政教學(xué)的關(guān)鍵是專業(yè)教師，不僅需要有過硬的專業(yè)知識和扎實的教學(xué)能力，還需要具備思政教育意識和思政教育能力。因此，專業(yè)課程思政教育建設(shè)必須重視課程思政教師團隊的建設(shè)。一是教師應(yīng)該與時俱進、不斷地學(xué)習(xí)和研究，樹立課程思政教育理念，提升自身的政治素養(yǎng)，明確課程思政教育的重要性；二是高校要多提供平臺，讓專業(yè)教師多參加思政教學(xué)培訓(xùn)，積極參與專業(yè)課程思政教學(xué)研究，有效提升思政教學(xué)能力；三是通過建立課程思政建設(shè)交流平臺，積極組織教師團隊定期開展經(jīng)驗交流，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式與方法，提高課程思政綜合教學(xué)能力。

3 基于混合式教學(xué)的“圖形創(chuàng)意”課程思政教學(xué)路徑與實踐

3.1 “圖形創(chuàng)意”課程教學(xué)目標(biāo)

“圖形創(chuàng)意”課程的開設(shè)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和圖形創(chuàng)意設(shè)計能力，在面向?qū)W生傳授課程知識、專業(yè)技能的同時，樹立正確的藝術(shù)觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺踐行設(shè)計行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與圖形創(chuàng)意設(shè)計的價值關(guān)聯(lián)，強化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、傳承與應(yīng)用。根據(jù)“三位一體”的指導(dǎo)思想，“圖形創(chuàng)意”課程設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：了解圖形創(chuàng)意的基本知識點，掌握圖形創(chuàng)意的思維方式、表現(xiàn)手法的基本原理，熟悉圖形創(chuàng)意的設(shè)計程序。（2）能力目標(biāo)：通過實訓(xùn)，具備獨特的創(chuàng)意思維能力以及圖形設(shè)計表意能力，能解讀并獨立完成圖形創(chuàng)意設(shè)計；具備創(chuàng)意表達的實際操作以及在后續(xù)課程的實際應(yīng)用能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和創(chuàng)新精神；提高學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)與職業(yè)道德；培養(yǎng)學(xué)生的民族意識、文化自信、愛國情懷等，增強學(xué)生的精神力量，完善其人格品質(zhì)。

3.2 融入課程思政的“圖形創(chuàng)意”線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

“圖形創(chuàng)意”課程以學(xué)生為中心開展混合式教學(xué)，并將課程思政教育以“潤物細無聲”的方式融入線上與線下3個階段（課前預(yù)習(xí)——課堂互動——課后鞏固）混合式教學(xué)的全過程，形成全新的教育方式，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.2.1 線上-課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

線上-課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)設(shè)計中的第一個環(huán)節(jié)。首先，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺，在課前一周將課程內(nèi)容（如教學(xué)視頻、PPT課件等教學(xué)資源）推送給學(xué)生；其次，學(xué)生根據(jù)要求利用碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)、在線練習(xí)；最后，在預(yù)習(xí)結(jié)束后正式上課前，教師查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并整合學(xué)生集中存在的問題，及時調(diào)整線下課堂教學(xué)方案[5]。

在課前預(yù)習(xí)階段，思政教育的實施可以將思政內(nèi)容融入教學(xué)視頻案例、在線任務(wù)中，進而潛移默化地影響學(xué)生的價值觀。教師在準(zhǔn)備錄制教學(xué)視頻內(nèi)容時，可以將合適的思政元素滲透在案例中進行教學(xué)，例如講到圖形創(chuàng)意“象征”的視覺修辭手法時，結(jié)合傳統(tǒng)服飾上的寶相花圖案進行解析，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)圖形的象征寓意，并要求學(xué)生在將圖形進行創(chuàng)新設(shè)計時注重傳統(tǒng)圖形寓意的延伸，使學(xué)生深刻了解到作為設(shè)計者進行傳承與創(chuàng)新的重要使命。教師還可以通過在線預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前搜集如?；韬罴y樣等圖文資料，并做成PPT在課堂互動階段進行匯報，在收集過程中促使學(xué)生主動了解?；韬罴y樣的特點以及紋樣背后的歷史文化，在增強學(xué)生文化自信的同時，也為后期的?；韬钪黝}的服飾圖形創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)積累了豐富的素材。

3.2.2 線下-課堂互動環(huán)節(jié)

線下-課堂互動環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。第一階段，教師通過提問或討論的方式，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，并幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)遺留的問題以及課程的重難點。第二階段，教師有針對性地開展主題匯報、作品分享、實踐訓(xùn)練等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，并分層次、分重點地對課堂活動中出現(xiàn)的疑難問題進行深入講解與個別化、差異化指導(dǎo)；學(xué)生通過課堂互動與體驗的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建知識體系，掌握技能和方法。第三階段，教師對課堂活動與實訓(xùn)進行點評，對本節(jié)課進行小結(jié)，并布置課后任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，以典型案例、主題創(chuàng)意、匯報分享作為思政育人載體，通過課堂討論、主題匯報、實踐訓(xùn)練、集體創(chuàng)作、作品分享等互動式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，并將思政元素?zé)o聲地融入課堂教學(xué)過程中。如布置以“傳承與創(chuàng)新”為主題的實訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生將傳統(tǒng)紋樣進行創(chuàng)新并運用于環(huán)保手提袋設(shè)計上，創(chuàng)作前期要求學(xué)生收集各種優(yōu)秀的傳統(tǒng)紋樣、民族圖案等圖文資料，使其進一步了解傳統(tǒng)紋樣內(nèi)涵，并通過視覺語言表現(xiàn)自己對傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)新的理解，傳承傳統(tǒng)文化精神，增強民族自豪感。又如進行課堂創(chuàng)意思維訓(xùn)練時，教師設(shè)置聯(lián)想任務(wù)，讓全班學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)共同完成規(guī)定的數(shù)量，并將發(fā)散聯(lián)想的圖形繪制在黑板上。不同于以往的個人創(chuàng)作，這種集體協(xié)作形式的創(chuàng)作可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生了解到個人對集體的作用，感悟團隊協(xié)作精神和團結(jié)的力量。

3.2.3 線上-課后鞏固環(huán)節(jié)

線上-課后鞏固環(huán)節(jié)可以通過在線教學(xué)平臺進行教學(xué)的延伸和拓展。學(xué)生將設(shè)計方案根據(jù)老師提出的建議進一步完善，并在規(guī)定時間內(nèi)上傳到在線教學(xué)平臺，教師對作業(yè)進行評閱，并將作業(yè)中的共性問題進行總結(jié)，在下次課堂面授中進行講解。學(xué)生可以利用在線課程對未理解的課程內(nèi)容進行隨時隨地的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師可以在教學(xué)平臺提供一些拓展視頻、圖文資料、專業(yè)書籍滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。例如教師將圖形設(shè)計大師的紀(jì)錄片上傳到在線教學(xué)平臺，讓學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)，感受設(shè)計大師對職業(yè)的熱愛、吃苦耐勞的工匠精神以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神，使學(xué)生感悟大師精神的內(nèi)涵，提高自身的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)有機融入了課程思政元素，構(gòu)建基于混合式教學(xué)的“圖形創(chuàng)意”課程思政教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還可以提高教學(xué)效率，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，進而達到立德樹人的目標(biāo)。