高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人問題研究

于洋

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展是多維度的，包括人的能力的提高、需要的滿足、社會關(guān)系的豐富、自由個性的發(fā)揮等諸多內(nèi)容。馬克思在《資本論》中還指出：“智育、體育與勞動教育等相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！睂τ诟咝碚f，立德樹人始終是根本任務(wù)，“只有全面發(fā)展的人才能擺脫單向度社會的束縛和羈絆，也才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要和實(shí)現(xiàn)個人價值”。高校是培養(yǎng)高級專門人才的機(jī)構(gòu)，從馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論來看，高校應(yīng)該把學(xué)生整體性、系統(tǒng)性的全面發(fā)展作為首要任務(wù)。在具體實(shí)踐中，高校應(yīng)不斷豐富和完善教育手段，采用“德育、智育、體育、美育、勞育”五育結(jié)合的方式將學(xué)生教育培養(yǎng)成為全面發(fā)展的個體。高校哲學(xué)社會科學(xué)的科研活動是高校的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，其與教育教學(xué)活動緊密相關(guān)，相得益彰，與大學(xué)生的成長成才息息相關(guān)。因此，高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人功能的發(fā)揮始終是一個重要命題，對大學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的影響。

新時代以來，黨和國家高度重視高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人工作。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。因此，高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人對國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要推動作用。

一、高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人的重要意義

高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人是貫徹立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。習(xí)近平總書記在同北京大學(xué)師生座談時強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人。”“立德”，即“明大德、守公德、嚴(yán)私德”；“樹人”，即“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。首先，我們要明確新時代高校哲學(xué)社會科學(xué)人才培養(yǎng)的歷史任務(wù)，結(jié)合實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，深刻理解新時代教師行為標(biāo)準(zhǔn)的深刻內(nèi)涵，即“有理想信念，是思想育人的導(dǎo)向；有道德情操，是道德育人的先導(dǎo)；有扎實(shí)學(xué)識，是知識育人的前提；有仁愛之心，是情感育人的基礎(chǔ)”。其次，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，高校學(xué)生培養(yǎng)也深受國內(nèi)外復(fù)雜形勢的影響，尤其是拜金主義、強(qiáng)國文化輸入等諸多問題對個別學(xué)生的思想品格形成造成了不良刺激，亟需高校在育人過程中給予足夠的關(guān)注和重視。高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人就是要從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，從教授學(xué)生的專業(yè)知識入手，充分結(jié)合日常思想政治教育工作手段，用社會主流意識形態(tài)加以引導(dǎo)，在教書育人過程中不斷提升學(xué)生的能力水平和道德修養(yǎng)，最終使育人工作達(dá)到最佳效果。

高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人是哲學(xué)社會科學(xué)培根鑄魂的有效途徑。2019年兩會期間，習(xí)近平總書記在看望參加政協(xié)會議的文藝界社科界委員時指出：“文化文藝工作、哲學(xué)社會科學(xué)工作就屬于培根鑄魂的工作?！边@將哲學(xué)社會科學(xué)的地位提升了高度?！芭喔T魂”也成為新時代哲學(xué)社會科學(xué)工作者的神圣使命和擔(dān)當(dāng)?！芭喔T魂”對于高校人才培養(yǎng)來說，歸根結(jié)底還是傳承“紅色基因”，為黨和國家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。尤其對于碩士、博士等更高層次的人才培養(yǎng)，更要重視科研育人這一重要環(huán)節(jié)。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中指出：“培養(yǎng)一批馬克思主義理論學(xué)科帶頭人，造就一批馬克思主義理論教育家?！迸c此同時，我們當(dāng)下科研育人的教育對象一部分會成為未來科研育人工作的實(shí)踐主體，這更要求高校重視當(dāng)下哲學(xué)社會科學(xué)科研育人的方法和實(shí)效。

高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人為國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略提供源動力。創(chuàng)新是民族之魂，是時代發(fā)展的主題。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，加快建設(shè)科技強(qiáng)國”。新時代，黨和國家厚植創(chuàng)新土壤，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，科研育人為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了最直接的平臺和載體。高校教師通過科研育人活動，全方位培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力、科學(xué)精神和科學(xué)道德，最終為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)人才，為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任培養(yǎng)時代新人。此外，近年來國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和教育改革工作，先后出臺了多份促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策文件。這些文件在一定程度上鼓勵了大學(xué)生參與科學(xué)研究工作的積極性，激發(fā)了大學(xué)生諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。因此，科研育人也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)和重要形式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起到重要支撐作用。

二、我國高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人存在的主要問題

高校哲學(xué)社會科學(xué)存在科研異軍突起的現(xiàn)象。近年來，隨著科學(xué)研究帶給整個社會越來越多的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展紅利，高校普遍出現(xiàn)“科研熱”。高校哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域同樣也存在科研異軍突起的現(xiàn)象。高校哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域存在一些高校試圖提升學(xué)科評估的排名、搶奪更多競爭性資源等，專門將科研指標(biāo)列為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。這使得這些高校的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)發(fā)生偏移，科學(xué)研究大大占用教師的精力，因而在一定程度上弱化了教師對學(xué)生、尤其是對本科生的培養(yǎng)。這違背了馬克思人的全面發(fā)展思想，忽視了學(xué)生多維度全面發(fā)展的內(nèi)在需求。

高校哲學(xué)社會科學(xué)存在“重科研、輕教學(xué)”的問題。目前，很多高校哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域存在“重科研、輕教學(xué)”的問題。高校各個系列的教育工作者都不同程度地參與到科研工作中，包括行政人員、教輔工作者以及工勤人員等。從我國設(shè)置了研究生院的56所高校數(shù)據(jù)來看，“教師在本科教學(xué)上投入時間比例為25.9%，在科學(xué)研究和指導(dǎo)研究生上投入的時間比例為40.6%；其中教授在本科教學(xué)上投入時間為22.0%，在科學(xué)研究和指導(dǎo)研究生上投入的時間比例為45.8%；此外，將科學(xué)研究工作排到首位的高校教師約為66.3%，相比之下，將教學(xué)放到首位的僅為25.3%”。這種情況下，教師對于學(xué)生的培養(yǎng)很難更深層次地關(guān)注到學(xué)生能力的提高、需要的滿足、社會關(guān)系的豐富、自由個性的發(fā)揮等更多內(nèi)容。

高校哲學(xué)社會科學(xué)教師科研育人意識有待加強(qiáng)。一些高校哲學(xué)社會科學(xué)教師的科研育人觀存在偏差，往往認(rèn)為科研育人不應(yīng)是一個連貫的過程，而是硬性地將其分為“科研”和“育人”兩部分。有的高校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為科學(xué)研究是部分科研人員的本職工作，而育人工作則專屬于學(xué)工隊(duì)伍。這種育人觀念的弱化和偏差導(dǎo)致一些高校存在育人工作與科研活動“兩層皮”現(xiàn)象。教師在課堂上只傳授所謂純粹的專業(yè)知識，而忽略了教授知識過程中對大學(xué)生尤其是研究生科研能力和創(chuàng)造精神的引導(dǎo)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了科研教育性的喪失，使得高?？蒲杏斯δ艿貌坏匠浞职l(fā)揮，最終影響了學(xué)生教育培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

三、我國高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人路徑探索

從馬克思人的全面發(fā)展理論來看，高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人有兩個重要任務(wù)，一是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，二是真正將立德樹人、教書育人融入學(xué)術(shù)研究全過程。只有做到這兩點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)科研育人的最佳效果。

鼓勵高校確立與整體發(fā)展水平相適應(yīng)的科研育人定位。高?？蒲杏斯ぷ鲬?yīng)始終以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)。客觀上，不同層次、類別的高?？蒲杏朔绞讲槐亟y(tǒng)一。一是應(yīng)根據(jù)高校層次、類別和科研規(guī)模，探索符合本校人才培養(yǎng)規(guī)律、與本校整體發(fā)展水平相適應(yīng)的科研育人機(jī)制，進(jìn)而確立具體的科研組織形式。二是高校應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢和特色明確科研育人的總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校自身定位側(cè)重于基礎(chǔ)、應(yīng)用、發(fā)展等某個領(lǐng)域開展科研育人，并為育人全過程提供智力支持和人才保障。三是哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢，有傾向性地開展基礎(chǔ)性研究和交叉性研究工作，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討學(xué)術(shù)理論并注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求立足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)和舉一反三。四是亟待完善科研育人體制機(jī)制，形成科學(xué)合理的學(xué)生科研培養(yǎng)計(jì)劃，助力形成全方位、多層次的科研育人格局。

支持高校營造風(fēng)清氣正的科研育人政策環(huán)境。國家高站位發(fā)布科研育人總政策方針，充分強(qiáng)調(diào)科研育人的重要性，鼓勵高校自主制定相應(yīng)政策，給予科研育人工作相關(guān)政策傾斜。一是推出科研育人相關(guān)指導(dǎo)文件，自上而下傳導(dǎo)科研育人意識，營造為育人而科研的研究氛圍。使哲學(xué)社會科學(xué)教師深入理解科研活動對學(xué)生品德培養(yǎng)的意義，不能只教書不育人或只科研不育人。二是做好科研扶持的相關(guān)條件保障，在人才職稱評聘、評獎評優(yōu)、項(xiàng)目立項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面給予政策傾斜和經(jīng)費(fèi)投入。尤其是要對開展跨學(xué)科的研究型教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生深度參與科研的教師予以鼓勵。三是要大力推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，在研究生科研育人的基礎(chǔ)上逐步推動本科生的科研育人工作。為本科生科研指導(dǎo)教師提供政策傾斜和科研經(jīng)費(fèi)支持等。

推動高校建立健全科研育人評價體系。國家層面自上而下推動建立高校科研育人評價體系。各高校應(yīng)制定與本校發(fā)展相適應(yīng)的科研育人評價辦法。全方位、多角度地設(shè)置評價指標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研育人工作的過程評價、貢獻(xiàn)評價以及綜合評價。在對學(xué)生科研能力和科研水平評價的基礎(chǔ)上，多考察學(xué)生今后科研發(fā)展的潛力、學(xué)生科學(xué)道德和科學(xué)精神的塑造以及教師本人在科研育人過程中的實(shí)際貢獻(xiàn)度等維度。

高校應(yīng)將科研育人理念貫穿科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)當(dāng)中。強(qiáng)調(diào)高校思政類工作在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮的重要作用。一是鼓勵高校改進(jìn)科研環(huán)節(jié)和程序，把思想價值引領(lǐng)貫穿科學(xué)研究的全過程，把思想政治表現(xiàn)作為組建科研團(tuán)隊(duì)的底線要求；二是調(diào)動教師創(chuàng)建優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)的積極性，開展“育人成效建設(shè)先進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)評選”等活動，把育人成效作為科研團(tuán)隊(duì)表彰的主要參考，培養(yǎng)選樹一批“黃大年式好老師”“鄭德榮式好老師”等科研育人示范項(xiàng)目、示范團(tuán)隊(duì)；三是鼓勵高校積極籌備各類有文化、有深度的學(xué)生活動，以科研團(tuán)隊(duì)為單位，形成優(yōu)秀學(xué)生評選、學(xué)術(shù)論壇、先進(jìn)科研之星評比、職業(yè)生涯規(guī)劃活動等集學(xué)生綜合發(fā)展、學(xué)業(yè)科研、體育鍛煉、實(shí)習(xí)就業(yè)、心理健康“五位一體”的品牌活動，增強(qiáng)高?？蒲杏说尼槍π院蛯?shí)效性。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論是高校哲學(xué)社會科學(xué)科研育人問題的根本理論遵循。在理論指導(dǎo)實(shí)踐的層面，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)，注重頂層設(shè)計(jì)，明確科研育人的總目標(biāo)、總方位；建立健全高校各部門協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，探索主體要素、過程要素、評價要素相契合的科研育人新模式；注重教師科研育人意識的培養(yǎng)，為科研育人的深入實(shí)施凝聚師資力量;拓展人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建校內(nèi)外以及課內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制，打造富有實(shí)效的科研育人活動，涵養(yǎng)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)氛圍。

（本文系吉林省社會科學(xué)基金馬工程專項(xiàng)〔項(xiàng)目編號：2023M23〕《馬克思共同體思想及其當(dāng)代發(fā)展研究》的階段性成果）

（作者：東北師范大學(xué)社會科學(xué)處成果管理科科長，助理研究員。）

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