凝練教學(xué)主張：名師培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐

【摘 要】針對名師培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)無主導(dǎo)、培育少主線、培訓(xùn)缺主題等問題，本文提出了凝練教學(xué)主張的名師培養(yǎng)方式：教師對自身教育教學(xué)進(jìn)行“意義建構(gòu)”，在此基礎(chǔ)上，區(qū)域教研機構(gòu)主導(dǎo)，整合各類資源；主題參與式培訓(xùn)，提出名師教學(xué)主張；情境卷入式培養(yǎng)，豐富教學(xué)主張內(nèi)容；游學(xué)體驗式培育，提煉教學(xué)主張內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】凝練教學(xué)主張 區(qū)域名師 教研機構(gòu) 創(chuàng)新實踐

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》。2022年8月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）的通知》。這些文件都指向高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)。近年來，教師培養(yǎng)走向內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)名師成為時代的呼喚。筆者在實踐中緊緊抓住凝練教學(xué)主張這一名師培養(yǎng)方式，通過系統(tǒng)的研修課程設(shè)計，實現(xiàn)名師專業(yè)素質(zhì)的提升。

一、區(qū)域教研機構(gòu)主導(dǎo)，整合各類資源

區(qū)域教研機構(gòu)是教師專業(yè)成長的重要助力，對上承接高校，對下了解基層教師的訴求、呼聲及個性特點，與教師的課堂教學(xué)緊密相關(guān)。區(qū)域教研機構(gòu)主導(dǎo)名師培養(yǎng)，能夠根據(jù)名師培養(yǎng)對象的專業(yè)成長特質(zhì)，組建由高校專家、參訓(xùn)教師、教育教學(xué)研究人員、名師培養(yǎng)對象等專業(yè)人員組成的學(xué)習(xí)共同體，整合各類資源，以課例研究為載體，幫助名師培養(yǎng)對象凝練教學(xué)主張（見圖1）。

區(qū)域教研機構(gòu)有效地將各級各類教育專家、教學(xué)研究人員與名師培養(yǎng)對象等凝聚在一起，組建發(fā)展社群，達(dá)成統(tǒng)一的合作愿景，為名師培養(yǎng)對象的專業(yè)成長提供積極的外部環(huán)境。由于參與研修的教師已經(jīng)擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和敏銳的實踐洞察力，在一定程度上能夠有效地發(fā)現(xiàn)并提出、分析并解決教學(xué)問題，但未形成明顯的、系統(tǒng)的教學(xué)見解。區(qū)域教研機構(gòu)要幫助名師培養(yǎng)對象凝練教學(xué)主張，在信息交互、觀點碰撞中，撬動其專業(yè)成長。

例如，杭州市余杭區(qū)初中數(shù)學(xué)名師培養(yǎng)歷時2年，20余位專家學(xué)者、教育教學(xué)研究人員等與30位名師培養(yǎng)對象，組成了學(xué)習(xí)共同體，凝練出各具特色的教學(xué)主張，如“文化數(shù)學(xué)”“和樂數(shù)學(xué)”“動感數(shù)學(xué)”“大概念數(shù)學(xué)”“自然生長數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)是悟出來的，不是講會的”。

二、主題參與式培訓(xùn)，提出名師教學(xué)主張

心理學(xué)研究表明，主題參與是促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的有效心理機制[1]。因此，在名師培養(yǎng)中，區(qū)域教研機構(gòu)圍繞某一主題，讓名師培養(yǎng)對象全程參與其中，不斷地交流和討論，借助群體動力，提出自己的教學(xué)主張。

（1）獨立審視。名師培養(yǎng)對象在參訓(xùn)前必須圍繞主題，查閱、思考、研究三個問題：本學(xué)科的教學(xué)主張有哪些？這些教學(xué)主張的經(jīng)典案例是什么？自己的教學(xué)經(jīng)驗是什么，能否用一句話概括？

（2）集中展示。所有名師培養(yǎng)對象都要上一堂能體現(xiàn)自己特色、主張的課，其他教師分角度觀課，在觀課中要思考以下問題：授課教師的教學(xué)主張是什么？教學(xué)主張是從哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來的？該教師教學(xué)主張存在的問題是什么？能提供哪些優(yōu)化建議？

（3）分組討論。觀課后，每4名教師被分成一個小組，圍繞第二階段提出的問題進(jìn)行討論。每組選出一位有組織力和領(lǐng)導(dǎo)力的教師擔(dān)任組長，再選出一名記錄員，結(jié)構(gòu)式記錄大家的建議，便于進(jìn)行更深入的討論和分享。分組討論的時間約為45分鐘，同時，每小組討論中小組成員要互換，小組長和記錄員也要輪流。

（4）集中分享。集中分享分為兩個部分，即授課教師匯報和小組反饋。授課教師向大家匯報自己教學(xué)主張的內(nèi)涵，以及在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形式和特征，并對大家提出的問題進(jìn)行解答。接下來，每個小組把討論的結(jié)果貼在墻上，由各小組長反饋討論結(jié)果，組員及時補充，其他小組的教師隨時提問，發(fā)表意見，最后初步確定該教師教學(xué)主張的雛形。

（5）進(jìn)行評估。由培訓(xùn)專家對本部分活動進(jìn)行總結(jié)，對名師培養(yǎng)對象初步提出的教學(xué)主張進(jìn)行診斷、評估，在理論、方法和實踐行動上，對教師的教學(xué)主張進(jìn)行點撥、提升和凝練，同時，也對每次活動的優(yōu)點、缺點及大家討論的進(jìn)展情況進(jìn)行評估，初步形成各自的教學(xué)主張。

三、情境卷入式培養(yǎng)，豐富教學(xué)主張內(nèi)容

情境卷入式培養(yǎng)是將名師培養(yǎng)對象組成一個學(xué)習(xí)共同體，在真實的情境中進(jìn)行即時備課、上課、評課、磨課、改課、再上課等，促使成員觀點碰撞、思維互補、行為共進(jìn)，完善教學(xué)主張的內(nèi)容。具體實施如下。

（1）合理搭配。每次活動前搭配好三類人員，一是愿意做“靶子”的上課教師，二是樂于做“陪練”的聽課教師，三是能“說給你聽”并“做給你看”的專家教師[2]。這樣可以很好地做到每個教師都是“局內(nèi)人”，每個教師都是實踐的“反思人”。

（2）即時上課?；顒忧埃鞒蓡T對上課內(nèi)容不知曉，活動開始時，告知“靶子”上課教師具體內(nèi)容，進(jìn)行60分鐘的“裸備”，即只有教材，沒有其他任何參考資料，而后開展40分鐘上課。同時，其他“陪練”的聽課教師也要聽課，只是他們可以討論、交流，利用各種資源，提出問題，再帶著問題進(jìn)入課堂。

（3）現(xiàn)場改課。當(dāng)場抽簽確定改課教師，用隨機抽簽代替提前安排，讓人人用心和用力。改課的過程是： A教師執(zhí)教，同伴課堂觀察，論證方案可行性；課后診斷學(xué)生，隨機調(diào)查學(xué)生課堂感受，專家針對問題重點講評；聽課教師討論，提出合理化建議，進(jìn)一步完善或重構(gòu)方案；隨機抽取聽課教師，說課并模擬上課，專家教師現(xiàn)場示范；基于問題會商，修改并完善教學(xué)設(shè)計；B教師執(zhí)教，分角度觀察課堂，診斷教學(xué)設(shè)計的可行性、適應(yīng)性；形成教學(xué)反思或課例研究報告。

（4）恰當(dāng)干預(yù)。教師需要在不斷改課、連續(xù)干預(yù)的過程中，豐富教學(xué)主張，深化對個人教學(xué)主張的理解，同時，對“為什么教”“教什么”和“怎么教”認(rèn)識更深更具體，把對教學(xué)主張的理解慢慢變?yōu)樽约旱恼n堂教學(xué)行為，如教師在教學(xué)中逐步概括出了有效范式，即“聯(lián)系生活+學(xué)生喜歡+適恰記憶+方法體驗+心靈互動+向上向善”，具體操作中做好“二次轉(zhuǎn)化+三度生成”，才能展示出學(xué)科邏輯魅力，讓學(xué)生得到鮮活的知識，達(dá)到學(xué)科育人的真正目的。

（5）后續(xù)跟進(jìn)。一位名師的成長大致分三個階段：一是教師善于挖掘教學(xué)中的生成性資源，將學(xué)生的發(fā)展放在第一位。二是設(shè)計彈性教案，拓展學(xué)生自主空間，針對學(xué)情備課，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計。三是增加文化底蘊，積累教學(xué)智慧，靈活駕馭課堂教學(xué)實施過程。需要強調(diào)的是，無論是恰當(dāng)干預(yù)還是后續(xù)跟進(jìn)，團體力量及價值觀認(rèn)同非常重要，教師靠個人力量很難改變。

四、游學(xué)體驗式培育，提煉教學(xué)主張內(nèi)涵

名師培養(yǎng)對象經(jīng)過前期主題參與式培訓(xùn)，提出教學(xué)主張；中期情境卷入式培養(yǎng)，豐富教學(xué)主張內(nèi)容；后期則要通過游學(xué)體驗式培育，提煉教學(xué)主張內(nèi)涵。游學(xué)是指名師培養(yǎng)對象離開本校、本地到異校、異地進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)和游歷， 充分發(fā)揮異校、異地的地緣優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、學(xué)術(shù)優(yōu)勢、文化優(yōu)勢等，促進(jìn)和引導(dǎo)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)情意，形成并精進(jìn)自己教學(xué)主張的過程。

根據(jù)前期區(qū)域名師培養(yǎng)中存在的真實問題，遵循道與術(shù)兼修的價值取向，筆者設(shè)計了4個模塊、11個緯度、36個主題的游學(xué)課程，每個模塊有2～3個緯度，每個緯度設(shè)計3～5個相對應(yīng)的主題（見表1）。

在游學(xué)過程中，讓每位名師培養(yǎng)對象經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識、自我改善、自我塑造，完成對自我教學(xué)人生“聚精會神”的萃取，把看似沒有主題的教育教學(xué)生活用提煉教學(xué)主張一根紅線串連而成，以喚醒自己的教育教學(xué)智慧[3]。最終達(dá)到理論與實踐的有機融合，從而使教學(xué)主張更加豐滿。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙明仁，王嘉毅.一次參與式教師培訓(xùn)的踐行[J].上海教育科研，2003（6）：75-76.

[2] 斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)“三段十步”改課的教研范式探析[J].課程·教材·教法，2020，40（9）：81-87.

[3] 高建成.學(xué)科教師游學(xué)的內(nèi)涵、行動邏輯及實踐策略[J].中國教師，2020（4）：68-72.

本文系2021年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于三循環(huán)的余杭教研范式變革與實踐”（課題編號：2021SB003）、2021年浙江省教師教育重點課題“基于三循環(huán)的余杭研訓(xùn)范式變革與實踐”（課題編號：ZD2021002）研究成果。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：李莎