摘 要:在高中物理教學(xué)中堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向,促進(jìn)教學(xué)模式不斷完善,有助于教師構(gòu)建高效課堂,推動學(xué)生全面發(fā)展。文章以高中物理教學(xué)為例,探討了高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,分析了核心素養(yǎng)視角下高中物理高效教學(xué)的原則,并提出高效教學(xué)的相關(guān)對策,以期為教師打造高效物理教學(xué)課堂、提升物理教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中物理;高效教學(xué)
作者簡介:陳凱建(1984—),男,廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)。
物理能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維與能力,是高中階段的重要課程之一。教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,創(chuàng)新教學(xué)方法,將核心素養(yǎng)滲透在物理教學(xué)活動中,降低高中生學(xué)習(xí)物理知識的難度,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生探究欲望,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而建立起高效的課堂教學(xué)體系。
一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
新課程改革背景下的物理學(xué)科素養(yǎng),即為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)和滿足個體發(fā)展需求所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、價值觀、思維意識、科學(xué)精神[1]。高中物理核心素養(yǎng)具體包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等。將核心素養(yǎng)與物理學(xué)科特點有效結(jié)合,能夠有效提升學(xué)生的思維和能力。教師在開展物理教育教學(xué)活動時,要保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和課程教學(xué)目標(biāo)相符,這也是教師培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)科能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。只有在物理核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下開展教學(xué)活動,教師才能全面培養(yǎng)學(xué)生物理技能,保障物理課堂教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生的思維、意識、能力發(fā)展水平符合新時期教育教學(xué)的相關(guān)要求。
二、核心素養(yǎng)視角下高中物理高效教學(xué)原則
(一)堅持以學(xué)生為主體
教師在構(gòu)建基于高中物理核心素養(yǎng)的高效課堂時,應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的基本原則,即在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮學(xué)生本位育人模式的作用,強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和體驗,以及課堂活動對學(xué)生能力、品格的影響。不僅如此,教師需要以學(xué)生為中心,用多元化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生積極性,使其對物理概念、物理現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣,主動探究學(xué)科知識,保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),以此提升高中物理教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。
(二)堅持理論聯(lián)系實踐教學(xué)
高中物理學(xué)科知識具有綜合性,教師需要通過實踐類教學(xué)活動幫助學(xué)生認(rèn)知物理知識,理解物理知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的技巧,更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實驗探究等學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)堅持理論聯(lián)系實踐的教學(xué)原則,控制好課堂教學(xué)中理論學(xué)習(xí)、物理實驗的占比,同時為學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)、探究空間,使學(xué)生能輕松地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能,具備物理知識運用能力[2]。
(三)堅持融合學(xué)科核心素養(yǎng)
在高中物理教學(xué)中堅持融合學(xué)科核心素養(yǎng),能夠明確物理教學(xué)的重難點,更有效地開闊學(xué)生的思維視野,鍛煉學(xué)生的綜合能力,使其高效學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識,促進(jìn)物理教學(xué)和物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的融合。教師需要在教學(xué)活動中建立趣味性的探究式學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,滿足學(xué)生的個性化需求,夯實高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。
三、核心素養(yǎng)視角下的高中物理高效教學(xué)對策
教師在講授物理學(xué)科知識時可以采用不同的教學(xué)方法,幫助學(xué)生搭建物理知識體系,使學(xué)生具有思考、解決物理問題的能力,同步提高學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)時,教師還可以將學(xué)生的興趣作為切入點設(shè)計物理教學(xué),使物理課堂更加豐富有趣,繼而激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力,為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,鍛煉學(xué)生科學(xué)思維
為降低物理學(xué)習(xí)難度,教師應(yīng)基于物理核心素養(yǎng)的相關(guān)要求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、故事化、游戲化的教學(xué)情境,有層次地引出物理知識內(nèi)容,加深學(xué)生對物理基礎(chǔ)概念、核心技能的理解,更有效地鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。教師應(yīng)結(jié)合教材、學(xué)生年齡特征設(shè)計教學(xué)情境,用趣味性強、貼近學(xué)生生活的場景解讀物理概念,演繹物理現(xiàn)象。隨后結(jié)合情境設(shè)計,分層拆解物理問題,有序地安排教學(xué)活動,使學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)物理知識,在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)思維[3]。
例如,在教學(xué)“萬有引力”的相關(guān)知識時,教師應(yīng)從學(xué)生實際生活入手,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,使學(xué)生深層次地認(rèn)知物理知識,了解物理知識與生活的關(guān)聯(lián)性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師提出問題:“太陽是人類賴以生存的重要資源,上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了行星和太陽的運動規(guī)律,但是為什么行星會繞著太陽轉(zhuǎn),卻不會飛離太陽呢?地球?qū)ξ覀冇兄鯓拥奈??”在學(xué)生思考回答后,教師補充相關(guān)的內(nèi)容,導(dǎo)出“萬有引力”的概念。為方便學(xué)生理解,教師可用多媒體設(shè)備,演繹樹葉掉落、潮汐、水流等生活中的萬有引力現(xiàn)象,使學(xué)生更加清楚地理解該物理概念。通過激發(fā)學(xué)生的探究興趣,教師逐步引出更多物理知識,使學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)不同深度的物理知識概念,形成“先思考,后探究”的科學(xué)思維。
(二)拆分概念,培養(yǎng)學(xué)生物理觀念
物理概念是物理知識的基礎(chǔ)內(nèi)容,教師應(yīng)學(xué)會拆分物理概念,靈活設(shè)計教學(xué)活動,使學(xué)生形成良好的物理觀念。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時會出現(xiàn)理解困難的情況,為解決此類問題,教師應(yīng)梳理教材中的知識點,拆分基礎(chǔ)概念,同時從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗出發(fā)實施案例教學(xué)法,用更生動、形象的講解方式幫助學(xué)生內(nèi)化物理概念,使學(xué)生感受物理知識的應(yīng)用場景,體會物理學(xué)科的價值,從而形成良好的物理觀念[4]。如教師可利用生活化的物理案例,使學(xué)生認(rèn)識生活中的物理現(xiàn)象,了解不同物理現(xiàn)象背后的物理原理,拉近學(xué)生和物理學(xué)科的距離,讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣,在課堂上積極參與、主動探究,形成正確的物理觀念。
例如,在教學(xué)“時間和位移”的相關(guān)知識時,教師可以先用課件呈現(xiàn)公路上車輛行駛的照片,創(chuàng)設(shè)生活情境:“一輛車在車站里停了10分鐘,在12點整離開,這里所說的兩個時間意思相同嗎?”通過情境引出“某段時間”“某個時刻”的概念后,教師可初步引導(dǎo)學(xué)生理解“瞬時”的概念。之后,教師播放開房車自駕游的視頻,讓學(xué)生觀察車輛運動過程中其位置的變化,請學(xué)生思考:“車輛出發(fā)時,起點到終點的距離是多少?車輛一共行駛了多少千米?”從而引出“路程”“位移”的相關(guān)概念,使學(xué)生將生活現(xiàn)象和物理知識聯(lián)系起來,以此降低物理學(xué)習(xí)難度,加深學(xué)生對物理概念的印象,使學(xué)生主動地探索物理知識。
(三)重視啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動探究
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,物理課堂的主體發(fā)生了變化,從以往傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。教師在建立高效物理課堂時,需要重視教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節(jié),用問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究、深入思考。對此,教師需合理地設(shè)計教學(xué)中的問題情境,堅持問題導(dǎo)向。為發(fā)散學(xué)生的物理思維,教師還應(yīng)不斷豐富問題形式,設(shè)計探究式問題,激活學(xué)生深度思維,使學(xué)生具有解決實際問題的能力[5]。第一,教師應(yīng)在詳細(xì)分析物理教材的基礎(chǔ)上,按照物理核心素養(yǎng)的相關(guān)要求設(shè)計課堂上的問題,用問題鼓勵學(xué)生探究物理概念,思考物理現(xiàn)象的發(fā)生原因,發(fā)散學(xué)生的物理思維。第二,在設(shè)計問題時,教師不僅需要強調(diào)問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性,還應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求、教學(xué)需求選擇問題的難易程度以及問題的呈現(xiàn)形式。
例如,在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)知識時,教師在課堂上可以設(shè)計與之相關(guān)的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境。如:冬季下雪時,北方開車的司機會為汽車更換上防滑輪胎,為什么呢?有的人在爬山時會戴手套,這樣做的目的是什么?通過創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生可以認(rèn)識到摩擦力的作用,理解摩擦力的概念,對摩擦力產(chǎn)生興趣,以此深入學(xué)習(xí)物理知識,鍛煉物理思維能力。除此之外,教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計難易程度不同的問題,在課堂上組織“問題大闖關(guān)”等活動,可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決問題,鍛煉學(xué)生的問題解決能力。
(四)加強創(chuàng)新,優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計
在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下建立高效物理課堂時,教師應(yīng)創(chuàng)新物理教學(xué)設(shè)計,根據(jù)物理學(xué)科特點,將各種先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)理念滲透于物理課堂,用新穎的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。比如,教師可采用“微課題+學(xué)生辯論”的教學(xué)模式,圍繞高中物理課程中電、光、力、聲等關(guān)鍵知識定期組織教學(xué)實踐活動;設(shè)計開放性物理微課題和辯論活動,創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,使學(xué)生在課題分析、課題辯論中思考物理知識,全面提升學(xué)生的問題解決能力、探究能力、合作能力,幫助學(xué)生更高效地內(nèi)化物理學(xué)科知識,建立起更加完善的物理知識框架。
例如,在教學(xué)“熱力學(xué)定律”的相關(guān)知識時,教師可結(jié)合物理知識和生活中的物理現(xiàn)象,設(shè)計不同的微課題,組織學(xué)生進(jìn)行辯論,使學(xué)生在“微課題+學(xué)生辯論”的教學(xué)模式下拓展自身思維,創(chuàng)造性地解決各類物理問題,實現(xiàn)思維的進(jìn)階,完成教學(xué)內(nèi)容深度轉(zhuǎn)化的基本目標(biāo)。教師在學(xué)生完成熱力學(xué)第二定律的學(xué)習(xí)后,可設(shè)計“一定質(zhì)量的氣體在壓縮后放出熱量時,其熵的變化如何?”“在保持體積不變的情況下,將某一個系統(tǒng)冷卻時,熵會有什么樣的變化?”等問題,明確課題內(nèi)容后,對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在課后探究課題的相關(guān)內(nèi)容,并在課題上和對手小組進(jìn)行辯論,發(fā)表自己的觀點。學(xué)生在新穎的課堂活動中會保持熱情,積極探究物理知識,在興趣激發(fā)中學(xué)習(xí)物理知識,有助于提升物理學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。
(五)加強實踐,鍛煉學(xué)生物理能力
物理是一門實踐性較強的學(xué)科,學(xué)生需要通過理論和實驗來掌握物理知識。因此,教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下需要加強實踐教學(xué),用實踐性的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。
首先,教師應(yīng)組織學(xué)生參與實踐性較強的學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、探究物理的資源和平臺。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中,時間、器材等因素限制了物理實驗教學(xué)的開展,但隨著教學(xué)資源日益豐富和教學(xué)技術(shù)的升級,現(xiàn)在教師能夠更詳細(xì)、形象地拆解物理實驗,促進(jìn)學(xué)生在物理實驗中內(nèi)化物理知識。其次,教師在物理實驗教學(xué)中需要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),在演示教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生在動手操作、實驗探究中觀察物理現(xiàn)象,總結(jié)實驗內(nèi)容,探究物理學(xué)科規(guī)律,形成理性分析、善于觀察的能力和思維。最后,教師應(yīng)設(shè)計小組合作、自主學(xué)習(xí)型的實驗教學(xué)活動,鼓勵學(xué)生相互討論、交流。
例如,在教學(xué)“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的相關(guān)知識時,教師應(yīng)利用課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課的主要知識點,觀看實驗過程。然后,教師設(shè)計實驗教學(xué),請學(xué)生以小組為單位完成實驗任務(wù),并輔助學(xué)生制訂行之有效的實驗方案。具體過程:①組織學(xué)生圍繞教學(xué)主題提出問題、作出假設(shè),設(shè)計物理實驗,確定實驗所需的器材和工具,如小車、打點計時器、電源等。②學(xué)生自主選擇實驗器具后,在小組內(nèi)協(xié)調(diào)分配任務(wù),提出具體的假設(shè)并驗證。③學(xué)生確定實驗思路后,自主細(xì)化實驗細(xì)節(jié)、實驗流程,并在實驗操作中記錄相關(guān)的數(shù)據(jù),證明假設(shè)是否成立。
(六)思維導(dǎo)圖,構(gòu)建物理知識體系
思維導(dǎo)圖是有效的學(xué)習(xí)工具之一,運用思維導(dǎo)圖對物理知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與整合,可有效達(dá)到理解、記憶、分析和解決問題的目的。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,以清晰明了的方式呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)系,并鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯思維能力,幫助學(xué)生建立完整而系統(tǒng)的物理學(xué)科知識框架,進(jìn)而提升物理學(xué)科學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
例如,在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)知識時,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納相關(guān)重點與難點,并利用思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)滑動摩擦力、靜摩擦力、動摩擦因數(shù)、靜摩擦因數(shù)等知識點之間的關(guān)系,快速高效地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),從而形成完整的物理知識體系。同時,教師可借助教學(xué)反思活動讓學(xué)生對繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評價,促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科知識體系的不斷完善與發(fā)展,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
結(jié)語
綜上所述,高中教育階段,教師在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)時,應(yīng)建立起長期育人的教學(xué)意識,通過物理教學(xué)設(shè)計和物理核心素養(yǎng)的深度融合實現(xiàn)課程目標(biāo),提高學(xué)生的綜合能力。在此過程中,教師應(yīng)結(jié)合物理課程進(jìn)度,分析學(xué)生的個性化需求,設(shè)計符合物理學(xué)科特點、學(xué)生感興趣的教學(xué)活動,幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維,為學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)技巧、靈活運用物理知識打好基礎(chǔ)。
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