核心素養(yǎng)視角下的高中物理高效教學(xué)對(duì)策分析

摘 要：在高中物理教學(xué)中堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)模式不斷完善，有助于教師構(gòu)建高效課堂，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。文章以高中物理教學(xué)為例，探討了高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了核心素養(yǎng)視角下高中物理高效教學(xué)的原則，并提出高效教學(xué)的相關(guān)對(duì)策，以期為教師打造高效物理教學(xué)課堂、提升物理教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；高效教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳凱建（1984—），男，廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)。

物理能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維與能力，是高中階段的重要課程之一。教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)滲透在物理教學(xué)活動(dòng)中，降低高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而建立起高效的課堂教學(xué)體系。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課程改革背景下的物理學(xué)科素養(yǎng)，即為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)和滿足個(gè)體發(fā)展需求所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、價(jià)值觀、思維意識(shí)、科學(xué)精神［1］。高中物理核心素養(yǎng)具體包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等。將核心素養(yǎng)與物理學(xué)科特點(diǎn)有效結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的思維和能力。教師在開(kāi)展物理教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和課程教學(xué)目標(biāo)相符，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)科能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。只有在物理核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師才能全面培養(yǎng)學(xué)生物理技能，保障物理課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的思維、意識(shí)、能力發(fā)展水平符合新時(shí)期教育教學(xué)的相關(guān)要求。

二、核心素養(yǎng)視角下高中物理高效教學(xué)原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

教師在構(gòu)建基于高中物理核心素養(yǎng)的高效課堂時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生本位育人模式的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，以及課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力、品格的影響。不僅如此，教師需要以學(xué)生為中心，用多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)

高中物理學(xué)科知識(shí)具有綜合性，教師需要通過(guò)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)，理解物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的技巧，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，控制好課堂教學(xué)中理論學(xué)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)的占比，同時(shí)為學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)、探究空間，使學(xué)生能輕松地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，具備物理知識(shí)運(yùn)用能力［2］。

（三）堅(jiān)持融合學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中堅(jiān)持融合學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠明確物理教學(xué)的重難點(diǎn)，更有效地開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使其高效學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)物理教學(xué)和物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的融合。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中建立趣味性的探究式學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，夯實(shí)高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中物理高效教學(xué)對(duì)策

教師在講授物理學(xué)科知識(shí)時(shí)可以采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生搭建物理知識(shí)體系，使學(xué)生具有思考、解決物理問(wèn)題的能力，同步提高學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)時(shí)，教師還可以將學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)物理教學(xué)，使物理課堂更加豐富有趣，繼而激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維

為降低物理學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)基于物理核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、故事化、游戲化的教學(xué)情境，有層次地引出物理知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)概念、核心技能的理解，更有效地鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。教師應(yīng)結(jié)合教材、學(xué)生年齡特征設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景解讀物理概念，演繹物理現(xiàn)象。隨后結(jié)合情境設(shè)計(jì)，分層拆解物理問(wèn)題，有序地安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成科學(xué)思維［3］。

例如，在教學(xué)“萬(wàn)有引力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生深層次地認(rèn)知物理知識(shí)，了解物理知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：“太陽(yáng)是人類(lèi)賴(lài)以生存的重要資源，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了行星和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但是為什么行星會(huì)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，卻不會(huì)飛離太陽(yáng)呢？地球?qū)ξ覀冇兄鯓拥奈?？”在學(xué)生思考回答后，教師補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)出“萬(wàn)有引力”的概念。為方便學(xué)生理解，教師可用多媒體設(shè)備，演繹樹(shù)葉掉落、潮汐、水流等生活中的萬(wàn)有引力現(xiàn)象，使學(xué)生更加清楚地理解該物理概念。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師逐步引出更多物理知識(shí)，使學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)不同深度的物理知識(shí)概念，形成“先思考，后探究”的科學(xué)思維。

（二）拆分概念，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

物理概念是物理知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)學(xué)會(huì)拆分物理概念，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成良好的物理觀念。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況，為解決此類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)梳理教材中的知識(shí)點(diǎn)，拆分基礎(chǔ)概念，同時(shí)從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)施案例教學(xué)法，用更生動(dòng)、形象的講解方式幫助學(xué)生內(nèi)化物理概念，使學(xué)生感受物理知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，體會(huì)物理學(xué)科的價(jià)值，從而形成良好的物理觀念［4］。如教師可利用生活化的物理案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象，了解不同物理現(xiàn)象背后的物理原理，拉近學(xué)生和物理學(xué)科的距離，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，在課堂上積極參與、主動(dòng)探究，形成正確的物理觀念。

例如，在教學(xué)“時(shí)間和位移”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先用課件呈現(xiàn)公路上車(chē)輛行駛的照片，創(chuàng)設(shè)生活情境：“一輛車(chē)在車(chē)站里停了10分鐘，在12點(diǎn)整離開(kāi)，這里所說(shuō)的兩個(gè)時(shí)間意思相同嗎？”通過(guò)情境引出“某段時(shí)間”“某個(gè)時(shí)刻”的概念后，教師可初步引導(dǎo)學(xué)生理解“瞬時(shí)”的概念。之后，教師播放開(kāi)房車(chē)自駕游的視頻，讓學(xué)生觀察車(chē)輛運(yùn)動(dòng)過(guò)程中其位置的變化，請(qǐng)學(xué)生思考：“車(chē)輛出發(fā)時(shí)，起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離是多少？車(chē)輛一共行駛了多少千米？”從而引出“路程”“位移”的相關(guān)概念，使學(xué)生將生活現(xiàn)象和物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此降低物理學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)物理概念的印象，使學(xué)生主動(dòng)地探索物理知識(shí)。

（三）重視啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，物理課堂的主體發(fā)生了變化，從以往傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。教師在建立高效物理課堂時(shí)，需要重視教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、深入思考。對(duì)此，教師需合理地設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題情境，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。為發(fā)散學(xué)生的物理思維，教師還應(yīng)不斷豐富問(wèn)題形式，設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，激活學(xué)生深度思維，使學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力［5］。第一，教師應(yīng)在詳細(xì)分析物理教材的基礎(chǔ)上，按照物理核心素養(yǎng)的相關(guān)要求設(shè)計(jì)課堂上的問(wèn)題，用問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生探究物理概念，思考物理現(xiàn)象的發(fā)生原因，發(fā)散學(xué)生的物理思維。第二，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師不僅需要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求、教學(xué)需求選擇問(wèn)題的難易程度以及問(wèn)題的呈現(xiàn)形式。

例如，在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上可以設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如：冬季下雪時(shí)，北方開(kāi)車(chē)的司機(jī)會(huì)為汽車(chē)更換上防滑輪胎，為什么呢？有的人在爬山時(shí)會(huì)戴手套，這樣做的目的是什么？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到摩擦力的作用，理解摩擦力的概念，對(duì)摩擦力產(chǎn)生興趣，以此深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，鍛煉物理思維能力。除此之外，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，在課堂上組織“問(wèn)題大闖關(guān)”等活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新，優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計(jì)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下建立高效物理課堂時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新物理教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，將各種先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)理念滲透于物理課堂，用新穎的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［6］。比如，教師可采用“微課題+學(xué)生辯論”的教學(xué)模式，圍繞高中物理課程中電、光、力、聲等關(guān)鍵知識(shí)定期組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)開(kāi)放性物理微課題和辯論活動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，使學(xué)生在課題分析、課題辯論中思考物理知識(shí)，全面提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力、探究能力、合作能力，幫助學(xué)生更高效地內(nèi)化物理學(xué)科知識(shí)，建立起更加完善的物理知識(shí)框架。

例如，在教學(xué)“熱力學(xué)定律”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合物理知識(shí)和生活中的物理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)不同的微課題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，使學(xué)生在“微課題+學(xué)生辯論”的教學(xué)模式下拓展自身思維，創(chuàng)造性地解決各類(lèi)物理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，完成教學(xué)內(nèi)容深度轉(zhuǎn)化的基本目標(biāo)。教師在學(xué)生完成熱力學(xué)第二定律的學(xué)習(xí)后，可設(shè)計(jì)“一定質(zhì)量的氣體在壓縮后放出熱量時(shí)，其熵的變化如何？”“在保持體積不變的情況下，將某一個(gè)系統(tǒng)冷卻時(shí)，熵會(huì)有什么樣的變化？”等問(wèn)題，明確課題內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課后探究課題的相關(guān)內(nèi)容，并在課題上和對(duì)手小組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在新穎的課堂活動(dòng)中會(huì)保持熱情，積極探究物理知識(shí)，在興趣激發(fā)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有助于提升物理學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生物理能力

物理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握物理知識(shí)。因此，教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，用實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。

首先，教師應(yīng)組織學(xué)生參與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、探究物理的資源和平臺(tái)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，時(shí)間、器材等因素限制了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，但隨著教學(xué)資源日益豐富和教學(xué)技術(shù)的升級(jí)，現(xiàn)在教師能夠更詳細(xì)、形象地拆解物理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中內(nèi)化物理知識(shí)。其次，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在演示教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究中觀察物理現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探究物理學(xué)科規(guī)律，形成理性分析、善于觀察的能力和思維。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)小組合作、自主學(xué)習(xí)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流。

例如，在教學(xué)“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)利用課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程。然后，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并輔助學(xué)生制訂行之有效的實(shí)驗(yàn)方案。具體過(guò)程：①組織學(xué)生圍繞教學(xué)主題提出問(wèn)題、作出假設(shè)，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)所需的器材和工具，如小車(chē)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、電源等。②學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器具后，在小組內(nèi)協(xié)調(diào)分配任務(wù)，提出具體的假設(shè)并驗(yàn)證。③學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)思路后，自主細(xì)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)流程，并在實(shí)驗(yàn)操作中記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，證明假設(shè)是否成立。

（六）思維導(dǎo)圖，構(gòu)建物理知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是有效的學(xué)習(xí)工具之一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)物理知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與整合，可有效達(dá)到理解、記憶、分析和解決問(wèn)題的目的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以清晰明了的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立完整而系統(tǒng)的物理學(xué)科知識(shí)框架，進(jìn)而提升物理學(xué)科學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納相關(guān)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并利用思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力、動(dòng)摩擦因數(shù)、靜摩擦因數(shù)等知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，快速高效地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成完整的物理知識(shí)體系。同時(shí)，教師可借助教學(xué)反思活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)體系的不斷完善與發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中教育階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)建立起長(zhǎng)期育人的教學(xué)意識(shí)，通過(guò)物理教學(xué)設(shè)計(jì)和物理核心素養(yǎng)的深度融合實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合物理課程進(jìn)度，分析學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)符合物理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維，為學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)技巧、靈活運(yùn)用物理知識(shí)打好基礎(chǔ)。

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