核心素養(yǎng)視角下的高中物理高效教學(xué)對策分析

摘 要：在高中物理教學(xué)中堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)模式不斷完善，有助于教師構(gòu)建高效課堂，推動學(xué)生全面發(fā)展。文章以高中物理教學(xué)為例，探討了高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了核心素養(yǎng)視角下高中物理高效教學(xué)的原則，并提出高效教學(xué)的相關(guān)對策，以期為教師打造高效物理教學(xué)課堂、提升物理教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；高效教學(xué)

作者簡介：陳凱建（1984—），男，廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)。

物理能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維與能力，是高中階段的重要課程之一。教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)滲透在物理教學(xué)活動中，降低高中生學(xué)習(xí)物理知識的難度，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生探究欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而建立起高效的課堂教學(xué)體系。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課程改革背景下的物理學(xué)科素養(yǎng)，即為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)和滿足個體發(fā)展需求所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、價值觀、思維意識、科學(xué)精神［1］。高中物理核心素養(yǎng)具體包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等。將核心素養(yǎng)與物理學(xué)科特點有效結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的思維和能力。教師在開展物理教育教學(xué)活動時，要保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和課程教學(xué)目標(biāo)相符，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)科能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。只有在物理核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下開展教學(xué)活動，教師才能全面培養(yǎng)學(xué)生物理技能，保障物理課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的思維、意識、能力發(fā)展水平符合新時期教育教學(xué)的相關(guān)要求。

二、核心素養(yǎng)視角下高中物理高效教學(xué)原則

（一）堅持以學(xué)生為主體

教師在構(gòu)建基于高中物理核心素養(yǎng)的高效課堂時，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的基本原則，即在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮學(xué)生本位育人模式的作用，強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和體驗，以及課堂活動對學(xué)生能力、品格的影響。不僅如此，教師需要以學(xué)生為中心，用多元化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生積極性，使其對物理概念、物理現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，主動探究學(xué)科知識，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

（二）堅持理論聯(lián)系實踐教學(xué)

高中物理學(xué)科知識具有綜合性，教師需要通過實踐類教學(xué)活動幫助學(xué)生認(rèn)知物理知識，理解物理知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的技巧，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實驗探究等學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)堅持理論聯(lián)系實踐的教學(xué)原則，控制好課堂教學(xué)中理論學(xué)習(xí)、物理實驗的占比，同時為學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)、探究空間，使學(xué)生能輕松地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，具備物理知識運用能力［2］。

（三）堅持融合學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中堅持融合學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠明確物理教學(xué)的重難點，更有效地開闊學(xué)生的思維視野，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使其高效學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識，促進(jìn)物理教學(xué)和物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的融合。教師需要在教學(xué)活動中建立趣味性的探究式學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生的個性化需求，夯實高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中物理高效教學(xué)對策

教師在講授物理學(xué)科知識時可以采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生搭建物理知識體系，使學(xué)生具有思考、解決物理問題的能力，同步提高學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)時，教師還可以將學(xué)生的興趣作為切入點設(shè)計物理教學(xué)，使物理課堂更加豐富有趣，繼而激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維

為降低物理學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)基于物理核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、故事化、游戲化的教學(xué)情境，有層次地引出物理知識內(nèi)容，加深學(xué)生對物理基礎(chǔ)概念、核心技能的理解，更有效地鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。教師應(yīng)結(jié)合教材、學(xué)生年齡特征設(shè)計教學(xué)情境，用趣味性強、貼近學(xué)生生活的場景解讀物理概念，演繹物理現(xiàn)象。隨后結(jié)合情境設(shè)計，分層拆解物理問題，有序地安排教學(xué)活動，使學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)物理知識，在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)思維［3］。

例如，在教學(xué)“萬有引力”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)從學(xué)生實際生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生深層次地認(rèn)知物理知識，了解物理知識與生活的關(guān)聯(lián)性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問題：“太陽是人類賴以生存的重要資源，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了行星和太陽的運動規(guī)律，但是為什么行星會繞著太陽轉(zhuǎn)，卻不會飛離太陽呢？地球?qū)ξ覀冇兄鯓拥奈?？”在學(xué)生思考回答后，教師補充相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)出“萬有引力”的概念。為方便學(xué)生理解，教師可用多媒體設(shè)備，演繹樹葉掉落、潮汐、水流等生活中的萬有引力現(xiàn)象，使學(xué)生更加清楚地理解該物理概念。通過激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師逐步引出更多物理知識，使學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)不同深度的物理知識概念，形成“先思考，后探究”的科學(xué)思維。

（二）拆分概念，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

物理概念是物理知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)學(xué)會拆分物理概念，靈活設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生形成良好的物理觀念。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時會出現(xiàn)理解困難的情況，為解決此類問題，教師應(yīng)梳理教材中的知識點，拆分基礎(chǔ)概念，同時從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗出發(fā)實施案例教學(xué)法，用更生動、形象的講解方式幫助學(xué)生內(nèi)化物理概念，使學(xué)生感受物理知識的應(yīng)用場景，體會物理學(xué)科的價值，從而形成良好的物理觀念［4］。如教師可利用生活化的物理案例，使學(xué)生認(rèn)識生活中的物理現(xiàn)象，了解不同物理現(xiàn)象背后的物理原理，拉近學(xué)生和物理學(xué)科的距離，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，在課堂上積極參與、主動探究，形成正確的物理觀念。

例如，在教學(xué)“時間和位移”的相關(guān)知識時，教師可以先用課件呈現(xiàn)公路上車輛行駛的照片，創(chuàng)設(shè)生活情境：“一輛車在車站里停了10分鐘，在12點整離開，這里所說的兩個時間意思相同嗎？”通過情境引出“某段時間”“某個時刻”的概念后，教師可初步引導(dǎo)學(xué)生理解“瞬時”的概念。之后，教師播放開房車自駕游的視頻，讓學(xué)生觀察車輛運動過程中其位置的變化，請學(xué)生思考：“車輛出發(fā)時，起點到終點的距離是多少？車輛一共行駛了多少千米？”從而引出“路程”“位移”的相關(guān)概念，使學(xué)生將生活現(xiàn)象和物理知識聯(lián)系起來，以此降低物理學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對物理概念的印象，使學(xué)生主動地探索物理知識。

（三）重視啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，物理課堂的主體發(fā)生了變化，從以往傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。教師在建立高效物理課堂時，需要重視教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，用問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究、深入思考。對此，教師需合理地設(shè)計教學(xué)中的問題情境，堅持問題導(dǎo)向。為發(fā)散學(xué)生的物理思維，教師還應(yīng)不斷豐富問題形式，設(shè)計探究式問題，激活學(xué)生深度思維，使學(xué)生具有解決實際問題的能力［5］。第一，教師應(yīng)在詳細(xì)分析物理教材的基礎(chǔ)上，按照物理核心素養(yǎng)的相關(guān)要求設(shè)計課堂上的問題，用問題鼓勵學(xué)生探究物理概念，思考物理現(xiàn)象的發(fā)生原因，發(fā)散學(xué)生的物理思維。第二，在設(shè)計問題時，教師不僅需要強調(diào)問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求、教學(xué)需求選擇問題的難易程度以及問題的呈現(xiàn)形式。

例如，在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)知識時，教師在課堂上可以設(shè)計與之相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。如：冬季下雪時，北方開車的司機會為汽車更換上防滑輪胎，為什么呢？有的人在爬山時會戴手套，這樣做的目的是什么？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生可以認(rèn)識到摩擦力的作用，理解摩擦力的概念，對摩擦力產(chǎn)生興趣，以此深入學(xué)習(xí)物理知識，鍛煉物理思維能力。除此之外，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計難易程度不同的問題，在課堂上組織“問題大闖關(guān)”等活動，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決問題，鍛煉學(xué)生的問題解決能力。

（四）加強創(chuàng)新，優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下建立高效物理課堂時，教師應(yīng)創(chuàng)新物理教學(xué)設(shè)計，根據(jù)物理學(xué)科特點，將各種先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)理念滲透于物理課堂，用新穎的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［6］。比如，教師可采用“微課題+學(xué)生辯論”的教學(xué)模式，圍繞高中物理課程中電、光、力、聲等關(guān)鍵知識定期組織教學(xué)實踐活動；設(shè)計開放性物理微課題和辯論活動，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，使學(xué)生在課題分析、課題辯論中思考物理知識，全面提升學(xué)生的問題解決能力、探究能力、合作能力，幫助學(xué)生更高效地內(nèi)化物理學(xué)科知識，建立起更加完善的物理知識框架。

例如，在教學(xué)“熱力學(xué)定律”的相關(guān)知識時，教師可結(jié)合物理知識和生活中的物理現(xiàn)象，設(shè)計不同的微課題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，使學(xué)生在“微課題+學(xué)生辯論”的教學(xué)模式下拓展自身思維，創(chuàng)造性地解決各類物理問題，實現(xiàn)思維的進(jìn)階，完成教學(xué)內(nèi)容深度轉(zhuǎn)化的基本目標(biāo)。教師在學(xué)生完成熱力學(xué)第二定律的學(xué)習(xí)后，可設(shè)計“一定質(zhì)量的氣體在壓縮后放出熱量時，其熵的變化如何？”“在保持體積不變的情況下，將某一個系統(tǒng)冷卻時，熵會有什么樣的變化？”等問題，明確課題內(nèi)容后，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課后探究課題的相關(guān)內(nèi)容，并在課題上和對手小組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己的觀點。學(xué)生在新穎的課堂活動中會保持熱情，積極探究物理知識，在興趣激發(fā)中學(xué)習(xí)物理知識，有助于提升物理學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（五）加強實踐，鍛煉學(xué)生物理能力

物理是一門實踐性較強的學(xué)科，學(xué)生需要通過理論和實驗來掌握物理知識。因此，教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下需要加強實踐教學(xué)，用實踐性的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。

首先，教師應(yīng)組織學(xué)生參與實踐性較強的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、探究物理的資源和平臺。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，時間、器材等因素限制了物理實驗教學(xué)的開展，但隨著教學(xué)資源日益豐富和教學(xué)技術(shù)的升級，現(xiàn)在教師能夠更詳細(xì)、形象地拆解物理實驗，促進(jìn)學(xué)生在物理實驗中內(nèi)化物理知識。其次，教師在物理實驗教學(xué)中需要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在演示教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在動手操作、實驗探究中觀察物理現(xiàn)象，總結(jié)實驗內(nèi)容，探究物理學(xué)科規(guī)律，形成理性分析、善于觀察的能力和思維。最后，教師應(yīng)設(shè)計小組合作、自主學(xué)習(xí)型的實驗教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生相互討論、交流。

例如，在教學(xué)“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)利用課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課的主要知識點，觀看實驗過程。然后，教師設(shè)計實驗教學(xué)，請學(xué)生以小組為單位完成實驗任務(wù)，并輔助學(xué)生制訂行之有效的實驗方案。具體過程：①組織學(xué)生圍繞教學(xué)主題提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計物理實驗，確定實驗所需的器材和工具，如小車、打點計時器、電源等。②學(xué)生自主選擇實驗器具后，在小組內(nèi)協(xié)調(diào)分配任務(wù)，提出具體的假設(shè)并驗證。③學(xué)生確定實驗思路后，自主細(xì)化實驗細(xì)節(jié)、實驗流程，并在實驗操作中記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，證明假設(shè)是否成立。

（六）思維導(dǎo)圖，構(gòu)建物理知識體系

思維導(dǎo)圖是有效的學(xué)習(xí)工具之一，運用思維導(dǎo)圖對物理知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與整合，可有效達(dá)到理解、記憶、分析和解決問題的目的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以清晰明了的方式呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)系，并鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立完整而系統(tǒng)的物理學(xué)科知識框架，進(jìn)而提升物理學(xué)科學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納相關(guān)重點與難點，并利用思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)滑動摩擦力、靜摩擦力、動摩擦因數(shù)、靜摩擦因數(shù)等知識點之間的關(guān)系，快速高效地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成完整的物理知識體系。同時，教師可借助教學(xué)反思活動讓學(xué)生對繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評價，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科知識體系的不斷完善與發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，高中教育階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)時，應(yīng)建立起長期育人的教學(xué)意識，通過物理教學(xué)設(shè)計和物理核心素養(yǎng)的深度融合實現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合物理課程進(jìn)度，分析學(xué)生的個性化需求，設(shè)計符合物理學(xué)科特點、學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維，為學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)技巧、靈活運用物理知識打好基礎(chǔ)。

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