淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)早讀的有效性

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)早讀課是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力和正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要契機(jī)，小學(xué)英語(yǔ)教師作為教育的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)從思想上重視早讀課，幫助學(xué)生制訂有目的、有方法、有效率的早讀計(jì)劃，在班級(jí)中營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生收獲知識(shí)的碩果。為此，文章從分層布置早讀任務(wù)、創(chuàng)新英語(yǔ)早讀方法、豐富英語(yǔ)早讀活動(dòng)、合理引入教學(xué)用具、早讀評(píng)價(jià)多樣化等方面入手，深入分析了小學(xué)英語(yǔ)早讀課的實(shí)施方法，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：早讀課；小學(xué)英語(yǔ)；早讀計(jì)劃

作者簡(jiǎn)介：代雪梅（1987—），女，甘肅省隴南市宕昌縣理川小學(xué)。

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。學(xué)生利用好英語(yǔ)早讀時(shí)間，強(qiáng)化知識(shí)記憶，養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)感，能夠有效減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在新時(shí)代教育背景下，教師要積極探索構(gòu)建高效英語(yǔ)早讀課的措施，幫助學(xué)生形成良好的早讀習(xí)慣，提升英語(yǔ)綜合能力，打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、分層布置早讀任務(wù)

如果早讀課堂沒(méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生就容易出現(xiàn)泛泛而讀、蹉跎時(shí)間的問(wèn)題。因此，為了幫助學(xué)生充分利用早讀時(shí)間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)提前做好早讀任務(wù)的規(guī)劃和布置。

從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)整個(gè)學(xué)期的早讀課有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，做到心中有數(shù)，穩(wěn)步前進(jìn)。授課進(jìn)度決定了學(xué)期早讀計(jì)劃表的具體內(nèi)容，而學(xué)期早讀計(jì)劃表也能夠反過(guò)來(lái)作用于授課進(jìn)度，即教師可以根據(jù)本學(xué)期的早讀計(jì)劃對(duì)標(biāo)當(dāng)下的授課進(jìn)度，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，避免出現(xiàn)由于教學(xué)進(jìn)度過(guò)快或過(guò)慢導(dǎo)致學(xué)生吸收不了或浪費(fèi)時(shí)間的情況。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成每日早讀的習(xí)慣之后，便會(huì)自覺(jué)主動(dòng)早讀，按時(shí)、高質(zhì)量地完成早讀任務(wù)，在早讀過(guò)程當(dāng)中查漏補(bǔ)缺，提升能力［1］。

從微觀的角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，加上受到年齡、家庭環(huán)境、性別等的影響，學(xué)生之間存在能力差異。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力水平，將學(xué)期早讀計(jì)劃表中的早讀任務(wù)分為三個(gè)層級(jí)，提前在英語(yǔ)課堂上展示：能力水平較高的學(xué)生不但要復(fù)習(xí)、掌握好所學(xué)的單詞，還要完成預(yù)習(xí)任務(wù)，若有余力，可以幫助能力較差的同學(xué)進(jìn)行早讀，補(bǔ)習(xí)功課；能力中等的學(xué)生要在熟練朗讀課文、認(rèn)讀單詞的基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)，以掌握并靈活運(yùn)用基本句式；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則需熟讀基礎(chǔ)知識(shí)，理解課堂所學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行背誦的嘗試。在分層級(jí)早讀計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)完成相應(yīng)層級(jí)的早讀任務(wù)，高效利用早讀時(shí)間。在此過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的早讀情況，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇的層級(jí)任務(wù)與能力情況不符，就要及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生正確定位，使學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)任務(wù)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，穩(wěn)步進(jìn)階與突破。

教師要重視鉆研與挖掘教材內(nèi)容，不斷提高自身的知識(shí)水平與專業(yè)能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，搭建知識(shí)框架。在布置任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的接受程度，把握好早讀任務(wù)的難度，體現(xiàn)任務(wù)的差異性，構(gòu)建高效的早讀課堂。

二、創(chuàng)新英語(yǔ)早讀方法

一些小學(xué)英語(yǔ)教師不重視早讀方法的教授，導(dǎo)致學(xué)生在早讀時(shí)難以把握重點(diǎn)，而只關(guān)注誰(shuí)的聲音更大、更高，效率較低。還有一些教師組織早讀的方式比較單一，如只讓學(xué)生對(duì)照課本朗讀，導(dǎo)致早讀課枯燥乏味。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)早讀課失去興趣。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富早讀內(nèi)容，幫助學(xué)生找到適合自己的早讀模式，提高早讀效率。

例如，在早讀時(shí)，教師可以用錄音機(jī)或多媒體設(shè)備播放教材附帶的標(biāo)準(zhǔn)音頻，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧和發(fā)音方法，然后讓學(xué)生在熟悉范讀的基礎(chǔ)上跟讀，可以跟著發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)讀、跟著教師讀，也可以跟著標(biāo)準(zhǔn)音頻讀。具體而言，在選擇帶讀學(xué)生時(shí)，教師要注意選擇讀音清晰、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，給其他學(xué)生樹(shù)立良好榜樣；在為學(xué)生范讀時(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的正確讀音以及重讀、連讀部分；在讓學(xué)生跟著教材示例讀時(shí)，教師則要控制好多媒體音頻的播放速度，給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備和實(shí)踐時(shí)間。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。其中，優(yōu)秀學(xué)生可以獲得領(lǐng)讀的資格，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是一種鼓勵(lì)，也是一種榮譽(yù)，能夠使學(xué)生樹(shù)立奮斗目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化自律能力，對(duì)自己嚴(yán)格要求［2］。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在早讀課上分角色朗讀。人教版小學(xué)英語(yǔ)課本當(dāng)中有許多的角色，如Mike、Chen Jie、Miss White等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的角色進(jìn)行扮演，然后幾人一組充分利用早讀時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，不僅可以請(qǐng)教口語(yǔ)較好的同班同學(xué)，也可以請(qǐng)教在旁的教師。最后，各小組展示練習(xí)成果，全班同學(xué)投票選出優(yōu)勝者。這樣的早讀方法可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

除此之外，適當(dāng)設(shè)置早讀提醒有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣。例如，學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)置可以定時(shí)的時(shí)鐘掛在各班教室里，設(shè)置其在早讀課上課時(shí)響鈴，提醒學(xué)生早讀，可強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間意識(shí)?；蛘撸處熆梢院侠硎褂媒淌依锏亩嗝襟w設(shè)備提高課堂趣味性，如在早讀時(shí)間自動(dòng)播放“同學(xué)們，早讀時(shí)間到了，請(qǐng)大家按照計(jì)劃大聲朗讀”的提示語(yǔ)音，不僅可使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能避免人為失誤，是教育教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)。

三、豐富英語(yǔ)早讀活動(dòng)

小學(xué)階段的一些學(xué)生存在耐心不足，毅力較差等問(wèn)題，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)此，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)早讀任務(wù)進(jìn)行階段性的調(diào)整。例如，針對(duì)學(xué)生自制力不足的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己信任的同學(xué)合作朗讀，互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地與同伴溝通交流，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的口語(yǔ)能力。這種結(jié)伴早讀的形式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的向心力［3］。針對(duì)學(xué)生耐心不足的問(wèn)題，教師可以將游戲與早讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes中的take off your hat、wash your skirt、put away your pants等短語(yǔ)，教師可以在早讀課上組織學(xué)生玩游戲，在一次次跟隨口令做出動(dòng)作的練習(xí)中，學(xué)生便可自然而然地牢記知識(shí)，也能熟練應(yīng)用知識(shí)。再如，開(kāi)展單詞接龍、小組接力背誦等游戲，讓學(xué)生按照縱向或橫向的班級(jí)座次輪流作答，最后綜合學(xué)生的表現(xiàn)，給予答得又快又好的學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽性質(zhì)的游戲可以有效提升學(xué)生早讀的積極性，解決學(xué)生“開(kāi)口難”的問(wèn)題。

此外，提升學(xué)生英語(yǔ)能力單靠閱讀課本當(dāng)中的單詞和句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)注意將課外內(nèi)容引入早讀課堂，豐富早讀活動(dòng)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)段為學(xué)生補(bǔ)充英語(yǔ)閱讀材料，可以是與科技發(fā)明等相關(guān)的時(shí)事內(nèi)容，可以是生活趣事，可以是詩(shī)歌，也可以是對(duì)話，不限形式，不限內(nèi)容，只要在學(xué)生能力范圍內(nèi)，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣即可。

四、合理引入教學(xué)用具

教學(xué)用具是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要輔助工具。教師可以根據(jù)階段早讀任務(wù)，選用合適的教具，提升早讀課的有效性。比如，在學(xué)到六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school時(shí)，教師可以準(zhǔn)備地圖教具，在早讀課時(shí)為學(xué)生發(fā)放，讓學(xué)生自由探索、使用地圖，并嘗試根據(jù)地圖用英語(yǔ)表達(dá)自己從家到學(xué)校，或是到其他目的地的路線。又如，在學(xué)習(xí)與動(dòng)植物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以把動(dòng)植物模型帶到早讀課上，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物記憶animal、plants、butterflies等詞；在學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的章節(jié)時(shí)，教師可以展示漢堡包、炸薯?xiàng)l等模型，讓學(xué)生對(duì)照認(rèn)知hamburger、french fries等。若有條件，教師可以將真實(shí)的食物帶到早讀課上，其不僅可以當(dāng)作教具，還可以用以獎(jiǎng)勵(lì)在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生重視早讀、認(rèn)真早讀。

此外，教師也要重視將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教具進(jìn)行整合，提升早讀課的有效性。除了前文所述的運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師還可以選用合適的視頻、圖片等，配合教具營(yíng)造良好的教學(xué)情境，為早讀課增添趣味，讓學(xué)生在情境中深入學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

五、早讀評(píng)價(jià)多樣化

檢查學(xué)生的早讀情況是進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生加強(qiáng)自我管理，教師要定期對(duì)早讀課的成果進(jìn)行檢查。檢查的形式不固定，既可以是教師抽查，也可以讓小組長(zhǎng)或班干部代替教師進(jìn)行檢查，還可以是全班同學(xué)隨機(jī)互動(dòng)檢查。檢查的內(nèi)容要有所變化，為早讀課增加活力，而在這一情況下，學(xué)生只有認(rèn)真完成早讀任務(wù)，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能通過(guò)檢查［4］。

教師要注意將每次檢查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，可以有所選擇地在班級(jí)公告欄中呈現(xiàn)，以量化學(xué)生的早讀成果，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地早讀。在進(jìn)行早讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師要使用多樣化的評(píng)價(jià)方法，不能只進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，多方面考量，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，使其有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，并通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，早讀課是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要途徑，雖然早讀課程時(shí)間較短，但其價(jià)值不可估量，在提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到早讀課的必要性和重要性，幫助學(xué)生制訂合理的早讀計(jì)劃并督促學(xué)生按時(shí)、高效完成，使其形成良好的早讀習(xí)慣和英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并作用于學(xué)生其他學(xué)科、其他方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張玉甜.書讀百遍中，能力提高時(shí)：記小學(xué)英語(yǔ)早讀的有效性［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（4）：75.

［2］倪紅.如何提高小學(xué)英語(yǔ)早讀的有效性［J］.英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2017（27）：80.

［3］張曉玲.合理利用早讀 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)：談提高小學(xué)英語(yǔ)早讀課的有效性［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2014（12）：154.

［4］謝章田.淺議提高小學(xué)生英語(yǔ)早讀的有效性［J］.考試周刊，2013（83）：106.