部編版小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”欄目教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與教育體制改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式、教育觀念、教學(xué)目標(biāo)的變革受到越來(lái)越多的關(guān)注。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)新方向。文章就部編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討，從兩個(gè)方面分析了目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的狀況，并就如何開展小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”欄目教學(xué)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：部編版；小學(xué)語(yǔ)文；“口語(yǔ)交際”欄目；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：趙玉曉（1984—），女，甘肅省隴南市宕昌縣金木九年制學(xué)校。

在這個(gè)開放進(jìn)取的新時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)和生活都離不開交往，這就需要我們擁有良好的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，既是推動(dòng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，又是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合能力的一種有效手段［1］。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容還比較少，口語(yǔ)教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，還有很長(zhǎng)的路要走，教師應(yīng)與學(xué)生一起努力，探索具有時(shí)代意義的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)教學(xué)中采取的教學(xué)方法比較老套，教學(xué)思路受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不適應(yīng)素質(zhì)教育的相關(guān)要求。新的語(yǔ)言教育理念要求教師注重學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)能力，而口語(yǔ)課則是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要平臺(tái)，能夠讓學(xué)生把所學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往中。但部分教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）學(xué)生層面

目前，由于部分學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，還保持著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，過(guò)于重視分?jǐn)?shù)、追求分?jǐn)?shù)，忽略知識(shí)運(yùn)用，致使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的效果不佳［2］。在實(shí)際教學(xué)中，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容只是死記硬背，一些原本可以靈活運(yùn)用的口語(yǔ)交際技能沒有得到應(yīng)有的重視。而在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏有效的口語(yǔ)交際技能鍛煉，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)難以達(dá)到理想的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）基于教材，重視口語(yǔ)交際教學(xué)

盡管口語(yǔ)交際內(nèi)容被列入了小學(xué)語(yǔ)文教材，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前仍有部分教師沒有將小學(xué)語(yǔ)文教材中的“口語(yǔ)交際”欄目作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位得不到重視。為了更好地體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的功能，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材專門對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，使其與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)并駕齊驅(qū)［3］。另外，教材專門針對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)較為完善的框架，并根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣愛好，設(shè)置了一些口語(yǔ)交際話題。這樣可以幫助學(xué)生在日常生活中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力，適應(yīng)社會(huì)需要。而且，教材的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多新鮮有趣的東西，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)到新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

我們都知道，口語(yǔ)交際并非一種單方面的行為，而是兩個(gè)人對(duì)話的過(guò)程。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)清楚地意識(shí)到教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的重要作用。這就要求教師摒棄以往的說(shuō)教式教學(xué)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一套符合實(shí)際的教學(xué)方案，從而提高口語(yǔ)教學(xué)水平［4］。為了使學(xué)生更好地理解口語(yǔ)交際的交互作用，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)情境教學(xué)單元。口語(yǔ)交際不能僅限于課堂上教師的提問(wèn)以及和學(xué)生的互動(dòng)，教師還要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使他們能夠主動(dòng)參加口語(yǔ)交際。這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才能夠得到持續(xù)鍛煉，從而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提升。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材非常注重情境教學(xué)，例如，教材特別為一年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)的圖畫，它們不但可以指導(dǎo)教師的教學(xué)，而且可以啟發(fā)學(xué)生思考。比如，教師在教學(xué)“口語(yǔ)交際”欄目“用多大的聲音”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并按照教材中的場(chǎng)景來(lái)表演。這樣學(xué)生就可以了解何時(shí)該大聲講話，何時(shí)該低聲交談。除此之外，教師還可以根據(jù)教材中的場(chǎng)景為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。教師也不能僅限于使用教材所提供的場(chǎng)景，可以根據(jù)場(chǎng)景圖來(lái)設(shè)計(jì)與之相關(guān)聯(lián)的其他場(chǎng)景，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們與他人的交流更加順暢，提高交際能力。

（三）研讀教材，開發(fā)口語(yǔ)交際資源

為了強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)口語(yǔ)交際，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)口語(yǔ)交際的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，使得口語(yǔ)、識(shí)字、閱讀三者共同構(gòu)成了一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)單元［5］。這個(gè)完整的體系既能有效地展現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，又能更好地反映學(xué)生的日常生活和心理特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有效地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流，是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。通過(guò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行分析，確定口語(yǔ)交際主題，合理安排課堂教學(xué)方案，使口語(yǔ)交際活動(dòng)有效開展，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的質(zhì)量和效果。

口語(yǔ)交際是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并將其充分地反映在教材中。因此，教師要從研讀教材入手，對(duì)教材的編制進(jìn)行深刻思考和理解，并在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新和拓展教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生開展口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，在合適的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生可以有更好的表達(dá)和表現(xiàn)的空間。例如，在“口語(yǔ)交際”欄目“請(qǐng)你幫個(gè)忙”的教學(xué)中，根據(jù)教材和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的情境，第一個(gè)是“問(wèn)路”，第二個(gè)是“向教師請(qǐng)假”，第三個(gè)是“向同學(xué)道歉”，這些情境與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教師組織學(xué)生先仔細(xì)地觀察情境圖畫，再與同桌進(jìn)行口語(yǔ)交際，通過(guò)溝通和練習(xí)，使他們能夠更好地理解常用的禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)”“謝謝”“你好”“不客氣”等。最后，教師讓學(xué)生以“謝謝”為主題，回憶在日常生活中自己有沒有使用過(guò)這樣的禮貌用語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，口語(yǔ)課突破了教材的限制，將口語(yǔ)交際拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）驅(qū)動(dòng)需求，激發(fā)口語(yǔ)交際意識(shí)

口語(yǔ)交際能夠使對(duì)話雙方進(jìn)行思想和觀點(diǎn)的交流和互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)拋棄以傳授口語(yǔ)交際技巧和要求為主的教學(xué)方式，把口語(yǔ)教學(xué)放在特定的交流環(huán)境中。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)口語(yǔ)交際中的溝通和互動(dòng)，因此教師要運(yùn)用“向?qū)W生提問(wèn)”的方式，設(shè)計(jì)靈活多變的互動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際思維［6］。例如，教師在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”欄目“有趣的動(dòng)物”的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)情境：利用課件展示小老虎的自我介紹，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽、模仿，并扮演一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，向同學(xué)作自我介紹。要求學(xué)生在介紹時(shí)要清晰、有條理，并注意禮貌，使學(xué)生能夠掌握恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。通過(guò)有效交流、認(rèn)真聆聽，學(xué)生了解了小動(dòng)物的趣聞，并能準(zhǔn)確、流暢、響亮、自信地進(jìn)行表達(dá)，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言的使用必須在特定的情境中進(jìn)行，尤其是口語(yǔ)交際本身就是生活中的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)，從而使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。例如，在“口語(yǔ)交際”欄目“我們與環(huán)境”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)預(yù)先收集環(huán)境被破壞和污染的圖片或視頻，并在課堂上展示給學(xué)生，從而激發(fā)他們的內(nèi)心表達(dá)。通過(guò)“我們周邊的環(huán)境是什么樣的？”“怎樣保護(hù)環(huán)境？”等問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：小明在抄寫課文時(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)字寫錯(cuò)了，就把一整張紙都撕掉了，這會(huì)給環(huán)境帶來(lái)什么影響？學(xué)生議論紛紛，各持己見，這時(shí)候教師給學(xué)生展示樹木被砍伐的圖片，刺激學(xué)生的感官，然后再布置任務(wù)：如何阻止或勸說(shuō)小明這樣的行為。生動(dòng)、具體的生活情境有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到全面的提高。

（五）培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生交際能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生的基本交流技能，讓他們能夠與他人交流，并能夠清晰地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽，與他人保持良好的關(guān)系。這似乎很容易實(shí)現(xiàn)，但卻是小學(xué)生口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)［7］。學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生不良影響。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的交際意識(shí)和交流習(xí)慣的重要性，從不同角度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)良好的交流習(xí)慣方面提出了三點(diǎn)要求：一是要學(xué)會(huì)傾聽，在他人講完話之前不要隨便插嘴；二是要學(xué)會(huì)表達(dá)，把自己的想法清晰、完整地傳達(dá)給聽眾；三是在整個(gè)交流過(guò)程中要做到大方、自然、禮貌、耐心。為了使教師能夠更好地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，教材在“口語(yǔ)交際”欄目中設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)提示語(yǔ)。例如，在“口語(yǔ)交際”欄目“我說(shuō)你做”的教學(xué)中，教師可以先把一本書藏起來(lái)，再告訴學(xué)生這本書的具體位置，讓他們將其找出來(lái)，如“這本書是放在教師的辦公桌左側(cè)第一個(gè)抽屜里的第三本教材”，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。教師也可以讓學(xué)生做一系列動(dòng)作，如：“先把書放在桌子的右上角，再把書放在桌子的左上角，然后把書放在桌子的正中央，最后把左手放在書上面，右手在左手上面，做聽課的動(dòng)作?！苯處熞⒁庥^察學(xué)生的狀況，詢問(wèn)一些做錯(cuò)的學(xué)生為什么和別的同學(xué)的動(dòng)作不一致，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)一系列課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“聽清”和“說(shuō)清”的重要意義，從而形成良好的交流習(xí)慣。

（六）科學(xué)評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生

評(píng)價(jià)可以使人意識(shí)到自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，教師要公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生，尤其是剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)，謹(jǐn)慎地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以免打擊學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性。對(duì)于內(nèi)向、羞怯的學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，多與他們進(jìn)行交流，讓他們找到交流的快樂(lè)，在口語(yǔ)交際中大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信和勇氣。

另外，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要注意每個(gè)學(xué)生的交流習(xí)慣，又要注意每個(gè)學(xué)生的交際能力。交際能力在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，所以教師要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生在日常生活中的交際能力。如果學(xué)生在日常生活中遇到了一些人際交往方面的問(wèn)題，教師應(yīng)給予他們一些幫助，讓學(xué)生在日常生活中盡可能和他人保持良好的關(guān)系，從而達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的，這與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材積極響應(yīng)國(guó)家的要求，在教材中融入了口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握更加科學(xué)合理的口語(yǔ)交際知識(shí)和能力。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確今后的教學(xué)任務(wù)，把口語(yǔ)教學(xué)列為重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

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