初中道德與法治課堂即時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略探究

摘 要：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)作為課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都有著不可忽視的作用。通過(guò)深入課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中道德與法治課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)對(duì)象等方面存在一些不合理之處需要改進(jìn)，并據(jù)此提出優(yōu)化策略：多維度關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、構(gòu)建多元化的即時(shí)評(píng)價(jià)主體、合理使用即時(shí)評(píng)價(jià)方式、凸顯即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性。以期發(fā)揮出課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的教育功能。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；課堂；即時(shí)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：張一翾（1997—），女，湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)［1］。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)本質(zhì)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)給予學(xué)生在思想觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)等方面的及時(shí)反饋與指導(dǎo)，使學(xué)生明晰自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及日后的努力方向，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在初中道德與法治課堂中，即時(shí)評(píng)價(jià)亦是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，其重要性日益凸顯。

一、初中道德與法治課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)具有一定的針對(duì)性，學(xué)生可以實(shí)時(shí)獲取關(guān)于自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并予以改正，體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，提升自我效能感；也可以通過(guò)觀察評(píng)價(jià)者對(duì)于其他同學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。此外，教師對(duì)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的深入認(rèn)識(shí)有助于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的信心。當(dāng)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，其在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中既鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，又深化了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有利于開(kāi)拓思維。由此可見(jiàn)，對(duì)初中道德與法治課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的研究有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

即時(shí)評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)中頻繁使用的一種評(píng)價(jià)方式，能夠充分展現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。隨著教育評(píng)價(jià)改革的不斷深化，對(duì)教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)提出了更高的要求：首先，教師需要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能游刃有余地回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，糾正學(xué)生思維的偏差。其次，對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的研究有利于教師樹(shù)立正確的即時(shí)評(píng)價(jià)觀念，提高對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的重視程度，在審視道德與法治課堂現(xiàn)狀后反觀自身行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。最后，即時(shí)評(píng)價(jià)是師生交流互動(dòng)的重要載體，對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的研究有利于提升教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。綜上所述，對(duì)初中道德與法治課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的研究能夠助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、初中道德與法治課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

初中道德與法治課堂是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地，即時(shí)評(píng)價(jià)是其中一種常用的評(píng)價(jià)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，初中道德與法治課堂即時(shí)評(píng)價(jià)還存在一些不合理之處，使得即時(shí)評(píng)價(jià)流于形式，亟須我們加以改進(jìn)。

（一）即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄片面

當(dāng)前初中道德與法治課堂即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄、片面，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是教師側(cè)重知識(shí)本位，忽視對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；其次是教師的即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)，忽視課堂生成。受中考“指揮棒”的影響，部分教師對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)仍停留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與識(shí)記情況上，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，尤其需要精心引導(dǎo)和培育，教師如果在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生將很難將知識(shí)內(nèi)化為情感意志，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

在課堂教學(xué)中，教師往往被課前預(yù)設(shè)所束縛，在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)忽略了課堂生成性資源。當(dāng)學(xué)生的回答與課前預(yù)設(shè)相符時(shí)，教師便加以肯定，推動(dòng)教學(xué)順利往下進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生的回答在課前預(yù)設(shè)之外時(shí)，無(wú)論學(xué)生的思維是否有創(chuàng)造性，提出的觀點(diǎn)是否科學(xué)正確，教師大多會(huì)選擇性忽略或?qū)⒋鸢笍?qiáng)行拉回課前預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)走向封閉與僵化。教師上課變成了教教案，而不是用教案教，如此即時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)扼殺學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)也會(huì)因此缺乏生機(jī)與活力。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)主體固化單一

自新課程改革以來(lái)，學(xué)生在課堂中的主體地位愈加凸顯，因此學(xué)生也理應(yīng)成為即時(shí)評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體不僅可以提高傾聽(tīng)觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，也可以在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促使學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)。然而在課堂教學(xué)中，部分教師往往掌握著即時(shí)評(píng)價(jià)主導(dǎo)權(quán)，將個(gè)人觀念強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受點(diǎn)評(píng)，缺少自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這是即時(shí)評(píng)價(jià)存在的突出問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，而教師的“評(píng)價(jià)霸權(quán)”抑制了學(xué)生評(píng)價(jià)的動(dòng)力，澆滅了學(xué)生參與課堂的積極性。

（三）即時(shí)評(píng)價(jià)方式欠缺考量

本文將即時(shí)評(píng)價(jià)分為言語(yǔ)評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)評(píng)價(jià)兩種方式，目前初中道德與法治課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在著言語(yǔ)評(píng)價(jià)使用不當(dāng)和非言語(yǔ)評(píng)價(jià)運(yùn)用不足的情況。一方面，部分教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，諸如“你說(shuō)得很棒”“不對(duì)，請(qǐng)你坐下”等語(yǔ)言充斥著課堂。如果教師的評(píng)價(jià)反饋沒(méi)有明確的指向性，學(xué)生就難以獲得有效的信息，不清楚自己的回答好在哪里，是材料分析得好還是理解有深度？不明白自己的回答錯(cuò)在哪里，是知識(shí)性錯(cuò)誤還是理解有偏差？另一方面，教師忽視非言語(yǔ)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，使得即時(shí)評(píng)價(jià)形式較為單一。教師在運(yùn)用非言語(yǔ)評(píng)價(jià)的過(guò)程中亦存在面部表情僵硬、缺乏與學(xué)生的眼神交流等不恰當(dāng)行為，使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，降低課堂教學(xué)的效果。

（四）即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏針對(duì)性

在初中道德與法治課堂中，即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏針對(duì)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異性；二是教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)重個(gè)體輕群體。學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)等方面存在差異，對(duì)問(wèn)題的理解也各不相同，但正是這些不同的觀點(diǎn)交織成了豐富多彩的課堂。而教師常以“好的，很棒”“有進(jìn)步”等相似的語(yǔ)言評(píng)價(jià)多數(shù)學(xué)生，未能突出學(xué)生的個(gè)體差異性，有“放之四海而皆準(zhǔn)”之嫌，使即時(shí)評(píng)價(jià)失去指導(dǎo)意義。通過(guò)深入課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師更傾向于對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)部分學(xué)生或全班學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，并且教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體的即時(shí)評(píng)價(jià)區(qū)分度較小，未滿足不同層次評(píng)價(jià)對(duì)象的需求，致使評(píng)價(jià)效果大打折扣。

三、初中道德與法治課堂即時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

初中道德與法治課不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著積極作用。針對(duì)如何優(yōu)化初中道德與法治課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，提升課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的效果的問(wèn)題，筆者提出了一些自己的思考。

（一）多維度關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師不應(yīng)只側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的評(píng)價(jià)，而是要拓展評(píng)價(jià)視野、關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容。首先，要突出對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，如學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等；其次，要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及思想水平的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，使學(xué)生取得多方面的進(jìn)步。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)設(shè)有利于教師明晰教學(xué)思路，把控教學(xué)進(jìn)程。但課堂是在動(dòng)態(tài)中生成的，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況時(shí)，教師不應(yīng)以課前預(yù)設(shè)為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)而將生成性資源拒之門(mén)外，這樣會(huì)限制學(xué)生許多有創(chuàng)意的想法，錯(cuò)失寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的疑問(wèn)可能是不正確的，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第二課《學(xué)習(xí)新天地》的“學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)”這一部分的教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有所懷疑，舉出“學(xué)習(xí)不重要，差生也能致富”的例子。若教師未及時(shí)對(duì)這種思想予以糾偏，會(huì)影響學(xué)生個(gè)體甚至整個(gè)班集體的認(rèn)知。教師應(yīng)巧妙利用此生成性資源進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)不是為了致富，學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人生活和成長(zhǎng)都至關(guān)重要，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）構(gòu)建多元化的即時(shí)評(píng)價(jià)主體

隨著教育評(píng)價(jià)改革的不斷深化，評(píng)價(jià)主體多元化的理念日益深入人心，學(xué)生在課堂中的主體地位愈加凸顯。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建民主型的師生關(guān)系，下放評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)；學(xué)生應(yīng)改變以往對(duì)初中道德與法治課的輕視態(tài)度，拋棄“平日不必認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前背一背就能得高分”的觀念，積極參與到評(píng)價(jià)之中。其次，教師應(yīng)營(yíng)造寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是學(xué)生自我積累、自我反省及獨(dú)立思考的過(guò)程［2］。學(xué)生通過(guò)自評(píng)，能夠反思、審視自身的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地加以提升或改正，實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展；學(xué)生互評(píng)能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)與相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加認(rèn)真地投入課堂，在評(píng)價(jià)中提高自身能力。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第六課《責(zé)任與角色同在》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：是否知道怎樣做一個(gè)負(fù)責(zé)的人，理解承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)；是否有自覺(jué)履行責(zé)任的意識(shí)；學(xué)習(xí)本課后對(duì)于政治認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)的落實(shí)程度等。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)履責(zé)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師也要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，如通過(guò)課前“時(shí)政播報(bào)”加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。此外，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解是有限的，教師不能放棄評(píng)價(jià)的引導(dǎo)權(quán)［3］。在學(xué)生評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)提示學(xué)生注重哪方面的評(píng)價(jià)；在學(xué)生評(píng)價(jià)之后，教師要再次進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充，使得評(píng)價(jià)更加完整有效。

（三）合理使用即時(shí)評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)合理使用言語(yǔ)評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)評(píng)價(jià)兩種方式，使即時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)揮出事半功倍的作用。語(yǔ)言是師生交流互動(dòng)的重要載體，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，教師應(yīng)錘煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有啟發(fā)性和指向性，明確指出學(xué)生的答案好在哪里，哪里存在不足，才能對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。如表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，教師可以說(shuō)：“很棒，你從……角度出發(fā)，把材料分析得很透徹?！碑?dāng)需要補(bǔ)充答案時(shí)，教師可以說(shuō)“你再?gòu)摹嵌认胂耄纯催€有什么發(fā)現(xiàn)？”教師語(yǔ)言表達(dá)能力的提升并非朝夕之功，而是需要持續(xù)地積累與打磨。一方面，教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)；另一方面，教師可以學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表達(dá)出來(lái)，最終形成有自身風(fēng)格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安曾提出，信息的全部表達(dá)=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作。這啟迪教師要注重非言語(yǔ)評(píng)價(jià)。非言語(yǔ)評(píng)價(jià)是指教師運(yùn)用表情、動(dòng)作、眼神、體態(tài)等向?qū)W生傳達(dá)信息的一種評(píng)價(jià)方式，在表達(dá)情感方面有獨(dú)特作用。教師要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以身體前傾以表示認(rèn)真傾聽(tīng)；表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，教師在運(yùn)用語(yǔ)言贊美的同時(shí)可以豎起大拇指，或帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行鼓掌；學(xué)生走神時(shí)，教師可以提高音調(diào)，也可以走到學(xué)生身邊敲敲桌子以提醒學(xué)生，這樣的方式比較委婉，較好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。教師恰如其分地運(yùn)用非言語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，不僅可以增強(qiáng)課堂的活潑性和生動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］，所以教師要掌握即時(shí)評(píng)價(jià)的相關(guān)技巧并積極進(jìn)行訓(xùn)練，在舉手投足之間增強(qiáng)即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

（四）凸顯即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的差異因材施“評(píng)”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)各有不同，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性。教師可以在日常教學(xué)中以及與其他任課教師的交流中充分了解學(xué)生的情況，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，避免即時(shí)評(píng)價(jià)一概而論的現(xiàn)象，最大限度地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

與此同時(shí)，教師應(yīng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)對(duì)象的輻射面，注重對(duì)部分學(xué)生及全班學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，教師在點(diǎn)評(píng)小組合作成果時(shí)，不能僅關(guān)注小組代表，而要說(shuō)“某小組”表現(xiàn)得怎么樣，應(yīng)指出小組其他成員的參與狀態(tài)、分工情況等表現(xiàn)，使所有小組成員獲得參與感。教師也應(yīng)注重對(duì)全班同學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，如對(duì)課前準(zhǔn)備情況、知識(shí)掌握情況以及課堂學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中道德與法治課堂中有效利用即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)師生發(fā)展都有著不可估量的作用。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)智慧和教學(xué)功底的體現(xiàn)，教師應(yīng)不斷地積累與學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中有效運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，改進(jìn)自身教學(xué)。學(xué)生應(yīng)樹(shù)立課堂主體意識(shí)，積極參與即時(shí)評(píng)價(jià)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)自身發(fā)展。

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