初中道德與法治課堂即時評價優(yōu)化策略探究

摘 要：課堂即時評價作為課堂評價的重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的始終，對于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長都有著不可忽視的作用。通過深入課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中道德與法治課堂即時評價在評價內(nèi)容、評價主體、評價方式和評價對象等方面存在一些不合理之處需要改進(jìn)，并據(jù)此提出優(yōu)化策略：多維度關(guān)注即時評價內(nèi)容、構(gòu)建多元化的即時評價主體、合理使用即時評價方式、凸顯即時評價對象的差異性。以期發(fā)揮出課堂即時評價的教育功能。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；課堂；即時評價

作者簡介：張一翾（1997—），女，湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，強化過程評價［1］。課堂即時評價本質(zhì)是一種過程評價，通過給予學(xué)生在思想觀點、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)等方面的及時反饋與指導(dǎo)，使學(xué)生明晰自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及日后的努力方向，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，動態(tài)地調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在初中道德與法治課堂中，即時評價亦是落實立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，其重要性日益凸顯。

一、初中道德與法治課堂即時評價的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課堂即時評價具有一定的針對性，學(xué)生可以實時獲取關(guān)于自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并予以改正，體會到進(jìn)步的喜悅，提升自我效能感；也可以通過觀察評價者對于其他同學(xué)的即時評價獲得替代性經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)效率。此外，教師對于課堂即時評價的深入認(rèn)識有助于強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)道德與法治知識的信心。當(dāng)學(xué)生作為評價主體時，其在評價他人的過程中既鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，又深化了對問題的認(rèn)識，有利于開拓思維。由此可見，對初中道德與法治課堂即時評價的研究有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）助推教師專業(yè)成長

即時評價是教師在課堂教學(xué)中頻繁使用的一種評價方式，能夠充分展現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。隨著教育評價改革的不斷深化，對教師運用即時評價提出了更高的要求：首先，教師需要有精深的專業(yè)知識，才能游刃有余地回應(yīng)學(xué)生的提問，及時解決學(xué)生的困惑，糾正學(xué)生思維的偏差。其次，對即時評價的研究有利于教師樹立正確的即時評價觀念，提高對即時評價的重視程度，在審視道德與法治課堂現(xiàn)狀后反觀自身行為，揚長避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。最后，即時評價是師生交流互動的重要載體，對即時評價的研究有利于提升教師的語言素養(yǎng)。綜上所述，對初中道德與法治課堂即時評價的研究能夠助推教師專業(yè)成長。

二、初中道德與法治課堂即時評價存在的問題

初中道德與法治課堂是落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地，即時評價是其中一種常用的評價方式。但在實際教學(xué)中，初中道德與法治課堂即時評價還存在一些不合理之處，使得即時評價流于形式，亟須我們加以改進(jìn)。

（一）即時評價內(nèi)容單薄片面

當(dāng)前初中道德與法治課堂即時評價內(nèi)容單薄、片面，表現(xiàn)在以下兩個方面：首先是教師側(cè)重知識本位，忽視對學(xué)生能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價；其次是教師的即時評價過于關(guān)注預(yù)設(shè)，忽視課堂生成。受中考“指揮棒”的影響，部分教師對即時評價的關(guān)注點仍停留在學(xué)生對知識的掌握與識記情況上，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，尤其需要精心引導(dǎo)和培育，教師如果在即時評價時忽視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生將很難將知識內(nèi)化為情感意志，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

在課堂教學(xué)中，教師往往被課前預(yù)設(shè)所束縛，在即時評價時忽略了課堂生成性資源。當(dāng)學(xué)生的回答與課前預(yù)設(shè)相符時，教師便加以肯定，推動教學(xué)順利往下進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生的回答在課前預(yù)設(shè)之外時，無論學(xué)生的思維是否有創(chuàng)造性，提出的觀點是否科學(xué)正確，教師大多會選擇性忽略或?qū)⒋鸢笍娦欣卣n前預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)走向封閉與僵化。教師上課變成了教教案，而不是用教案教，如此即時評價會扼殺學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)也會因此缺乏生機(jī)與活力。

（二）即時評價主體固化單一

自新課程改革以來，學(xué)生在課堂中的主體地位愈加凸顯，因此學(xué)生也理應(yīng)成為即時評價的主體。學(xué)生作為評價主體不僅可以提高傾聽觀察能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，也可以在評價中發(fā)現(xiàn)新的問題，促使學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)。然而在課堂教學(xué)中，部分教師往往掌握著即時評價主導(dǎo)權(quán)，將個人觀念強加于學(xué)生，學(xué)生被動接受點評，缺少自評與互評的機(jī)會，這是即時評價存在的突出問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)堅持多主體評價，而教師的“評價霸權(quán)”抑制了學(xué)生評價的動力，澆滅了學(xué)生參與課堂的積極性。

（三）即時評價方式欠缺考量

本文將即時評價分為言語評價和非言語評價兩種方式，目前初中道德與法治課堂即時評價存在著言語評價使用不當(dāng)和非言語評價運用不足的情況。一方面，部分教師的言語評價較為籠統(tǒng)，缺乏針對性，諸如“你說得很棒”“不對，請你坐下”等語言充斥著課堂。如果教師的評價反饋沒有明確的指向性，學(xué)生就難以獲得有效的信息，不清楚自己的回答好在哪里，是材料分析得好還是理解有深度？不明白自己的回答錯在哪里，是知識性錯誤還是理解有偏差？另一方面，教師忽視非言語評價的運用，使得即時評價形式較為單一。教師在運用非言語評價的過程中亦存在面部表情僵硬、缺乏與學(xué)生的眼神交流等不恰當(dāng)行為，使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗，降低課堂教學(xué)的效果。

（四）即時評價對象缺乏針對性

在初中道德與法治課堂中，即時評價對象缺乏針對性表現(xiàn)在兩個方面：一是教師忽視學(xué)生的個體差異性；二是教師在即時評價時重個體輕群體。學(xué)生由于成長環(huán)境、知識儲備、性格特點等方面存在差異，對問題的理解也各不相同，但正是這些不同的觀點交織成了豐富多彩的課堂。而教師常以“好的，很棒”“有進(jìn)步”等相似的語言評價多數(shù)學(xué)生，未能突出學(xué)生的個體差異性，有“放之四海而皆準(zhǔn)”之嫌，使即時評價失去指導(dǎo)意義。通過深入課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師更傾向于對學(xué)生個體進(jìn)行即時評價，而忽視對部分學(xué)生或全班學(xué)生的即時評價，并且教師針對學(xué)生個體和學(xué)生群體的即時評價區(qū)分度較小，未滿足不同層次評價對象的需求，致使評價效果大打折扣。

三、初中道德與法治課堂即時評價優(yōu)化策略

初中道德與法治課不僅注重知識的傳授，更強調(diào)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著積極作用。針對如何優(yōu)化初中道德與法治課堂即時評價，提升課堂即時評價的效果的問題，筆者提出了一些自己的思考。

（一）多維度關(guān)注即時評價內(nèi)容

課堂即時評價旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師不應(yīng)只側(cè)重對學(xué)生知識掌握情況、學(xué)習(xí)成績等方面的評價，而是要拓展評價視野、關(guān)注評價內(nèi)容。首先，要突出對學(xué)生能力的評價，如學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力等；其次，要注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的評價，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及思想水平的發(fā)展?fàn)顩r，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，使學(xué)生取得多方面的進(jìn)步。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)設(shè)有利于教師明晰教學(xué)思路，把控教學(xué)進(jìn)程。但課堂是在動態(tài)中生成的，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況時，教師不應(yīng)以課前預(yù)設(shè)為絕對標(biāo)準(zhǔn)而將生成性資源拒之門外，這樣會限制學(xué)生許多有創(chuàng)意的想法，錯失寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的疑問可能是不正確的，教師要及時加以引導(dǎo)，促使學(xué)生樹立正確的價值觀念。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊第二課《學(xué)習(xí)新天地》的“學(xué)習(xí)伴成長”這一部分的教學(xué)中，有學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有所懷疑，舉出“學(xué)習(xí)不重要，差生也能致富”的例子。若教師未及時對這種思想予以糾偏，會影響學(xué)生個體甚至整個班集體的認(rèn)知。教師應(yīng)巧妙利用此生成性資源進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)不是為了致富，學(xué)習(xí)對個人生活和成長都至關(guān)重要，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）構(gòu)建多元化的即時評價主體

隨著教育評價改革的不斷深化，評價主體多元化的理念日益深入人心，學(xué)生在課堂中的主體地位愈加凸顯。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，構(gòu)建民主型的師生關(guān)系，下放評價話語權(quán)；學(xué)生應(yīng)改變以往對初中道德與法治課的輕視態(tài)度，拋棄“平日不必認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前背一背就能得高分”的觀念，積極參與到評價之中。其次，教師應(yīng)營造寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生參與評價，發(fā)揮學(xué)生自評和互評的獨特優(yōu)勢。學(xué)生自評和互評是學(xué)生自我積累、自我反省及獨立思考的過程［2］。學(xué)生通過自評，能夠反思、審視自身的優(yōu)勢與不足，有針對性地加以提升或改正，實現(xiàn)自我完善與發(fā)展；學(xué)生互評能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動與相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加認(rèn)真地投入課堂，在評價中提高自身能力。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第六課《責(zé)任與角色同在》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下幾方面進(jìn)行自我評價：是否知道怎樣做一個負(fù)責(zé)的人，理解承擔(dān)責(zé)任的代價與回報；是否有自覺履行責(zé)任的意識；學(xué)習(xí)本課后對于政治認(rèn)同、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)的落實程度等。學(xué)生通過自我評價可以強化責(zé)任意識，增強履責(zé)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師也要注重對學(xué)生評價的指導(dǎo)，如通過課前“時政播報”加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。此外，由于學(xué)生的認(rèn)識和理解是有限的，教師不能放棄評價的引導(dǎo)權(quán)［3］。在學(xué)生評價之前，教師應(yīng)提示學(xué)生注重哪方面的評價；在學(xué)生評價之后，教師要再次進(jìn)行指導(dǎo)和補充，使得評價更加完整有效。

（三）合理使用即時評價方式

教師應(yīng)合理使用言語評價和非言語評價兩種方式，使即時評價發(fā)揮出事半功倍的作用。語言是師生交流互動的重要載體，對學(xué)生有著潛移默化的影響，教師應(yīng)錘煉語言表達(dá)能力，提高自身的語言素養(yǎng)。教師的即時評價語應(yīng)具有啟發(fā)性和指向性，明確指出學(xué)生的答案好在哪里，哪里存在不足，才能對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。如表揚學(xué)生時，教師可以說：“很棒，你從……角度出發(fā)，把材料分析得很透徹?！碑?dāng)需要補充答案時，教師可以說“你再從……角度想想，看看還有什么發(fā)現(xiàn)？”教師語言表達(dá)能力的提升并非朝夕之功，而是需要持續(xù)地積累與打磨。一方面，教師要加強專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，具備扎實的學(xué)科素養(yǎng)；另一方面，教師可以學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的評價語言，并用學(xué)生喜聞樂見的方式表達(dá)出來，最終形成有自身風(fēng)格的評價語言。

美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安曾提出，信息的全部表達(dá)=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動作。這啟迪教師要注重非言語評價。非言語評價是指教師運用表情、動作、眼神、體態(tài)等向?qū)W生傳達(dá)信息的一種評價方式，在表達(dá)情感方面有獨特作用。教師要善于運用體態(tài)語言，如學(xué)生回答問題時，教師可以身體前傾以表示認(rèn)真傾聽；表揚學(xué)生時，教師在運用語言贊美的同時可以豎起大拇指，或帶動全班學(xué)生進(jìn)行鼓掌；學(xué)生走神時，教師可以提高音調(diào)，也可以走到學(xué)生身邊敲敲桌子以提醒學(xué)生，這樣的方式比較委婉，較好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。教師恰如其分地運用非言語評價方式，不僅可以增強課堂的活潑性和生動性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］，所以教師要掌握即時評價的相關(guān)技巧并積極進(jìn)行訓(xùn)練，在舉手投足之間增強即時評價的實效性。

（四）凸顯即時評價對象的差異性

課堂即時評價要依據(jù)學(xué)生的差異因材施“評”。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)各有不同，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性。教師可以在日常教學(xué)中以及與其他任課教師的交流中充分了解學(xué)生的情況，并結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)和個性特點有針對性地進(jìn)行點評，避免即時評價一概而論的現(xiàn)象，最大限度地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

與此同時，教師應(yīng)擴(kuò)大評價對象的輻射面，注重對部分學(xué)生及全班學(xué)生的即時評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，教師在點評小組合作成果時，不能僅關(guān)注小組代表，而要說“某小組”表現(xiàn)得怎么樣，應(yīng)指出小組其他成員的參與狀態(tài)、分工情況等表現(xiàn)，使所有小組成員獲得參與感。教師也應(yīng)注重對全班同學(xué)的即時評價，如對課前準(zhǔn)備情況、知識掌握情況以及課堂學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價，以增強班級凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，在初中道德與法治課堂中有效利用即時評價，對于落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)師生發(fā)展都有著不可估量的作用。課堂即時評價是教師教學(xué)智慧和教學(xué)功底的體現(xiàn)，教師應(yīng)不斷地積累與學(xué)習(xí)，并在實踐中有效運用即時評價，改進(jìn)自身教學(xué)。學(xué)生應(yīng)樹立課堂主體意識，積極參與即時評價，并適時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)自身發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

［2］符馨尹.小學(xué)課堂即時評價問題探析［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2018，20（4）：92-95.

［3］劉琛.優(yōu)化課堂即時評價的四個視角［J］.教育理論與實踐，2010，30（5）：59-60.

［4］郜玉艷.教師課堂即時評價研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2014.