小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

摘 要：素質(zhì)教育背景下，各個階段的教育都迎來了新的發(fā)展機遇和變革，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展備受關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但部分教師受應(yīng)試教育理念影響較深，過于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在課堂上仍舊采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式，不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，文章指出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，深入分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡介：吳彬（1972—），男，貴州省安順市西秀區(qū)七眼橋鎮(zhèn)夏官小學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)形式，保證設(shè)計的教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，并且還要保證教學(xué)形式具有多樣化特征，讓學(xué)生在多樣化活動的吸引下，主動參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，從而進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深度和廣度。然而，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時還存在諸多問題，只有妥善解決現(xiàn)有的教學(xué)問題，才能讓學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性分析

（一）有利于形成數(shù)學(xué)問題意識

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的限制，思維能力較弱，思維方式相對單一，傳統(tǒng)教學(xué)形式往往是讓學(xué)生機械地記憶數(shù)學(xué)公式和計算方法，雖然能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是隨著時間的推移，學(xué)生積累的知識越來越多，就會逐漸忘記從前學(xué)過的知識內(nèi)容，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看清數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，使學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維來判斷事物，逐漸學(xué)會科學(xué)地看待問題，形成問題意識，并養(yǎng)成縝密的思維，進而提升解決數(shù)學(xué)問題的能力［1］。

（二）可提升解決問題的能力

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的是讓學(xué)生有解決實際問題的能力。小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力都處于較低的水平，無法融合自己所學(xué)的知識，無法形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)體系。有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是為了提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識內(nèi)容更好地應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，從而進一步提升學(xué)生解決實際問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的坐姿東倒西歪，有的學(xué)生喜歡蹺著二郎腿坐，有的學(xué)生喜歡站著聽課，還有的學(xué)生在上課過程中喜歡搶話、插話及接話。上述這些現(xiàn)象不僅經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)低學(xué)段，在高學(xué)段也較為常見。另外，在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會看到教師一次又一次地中斷教學(xué)來糾正學(xué)生的行為舉止，甚至還有教師在上面滔滔不絕地講課，學(xué)生在下面樂此不疲地玩耍等情況。

（二）教師層面

1.教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在實踐過程中，為了進一步提高課堂成效，往往會為學(xué)生布置大量的習(xí)題進行練習(xí)，雖然這樣的形式能夠在一定程度上鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是，小學(xué)階段的學(xué)生還處于愛玩的階段，這樣的教學(xué)形式很容易使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。并且，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響較深，在課堂上，仍舊采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生只能在下面被動地學(xué)習(xí)知識，這樣的教學(xué)形式不僅會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，還會導(dǎo)致課堂始終處于較為沉悶的狀態(tài)，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率無法得到有效提高。此外，部分教師會為學(xué)生布置同一難度的課后作業(yè)，對于多數(shù)學(xué)生而言，可以很快完成，但是對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，其根本無法獨立完成課后作業(yè)，這樣就會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心［2］。

2.教師培養(yǎng)方向不明確

走訪、調(diào)查結(jié)果顯示，雖然當(dāng)前大部分教師意識到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但是在實踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略還有待優(yōu)化，一些教師在教學(xué)過程中，不知道應(yīng)該采用哪種方法對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力進行培養(yǎng)，在開展活動時，目標(biāo)不明。例如，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時，不少教師認(rèn)為，想提高學(xué)生解決問題的能力，只需要提升學(xué)生的算術(shù)能力，這種認(rèn)識比較片面。這種認(rèn)知上的偏差不僅無法提升課堂教學(xué)成效，還會在一定程度上影響學(xué)生的全面發(fā)展［3］。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

小學(xué)階段的學(xué)生身心正處于萌芽發(fā)展的重要時期，其對未知的事物有著濃厚的興趣。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要基于學(xué)生的身心發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，利用多媒體信息技術(shù)、作業(yè)小程序等為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的形式不僅能夠激活學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，促使學(xué)生在這一階段獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)的過程中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生自己尋找數(shù)字的規(guī)律，比如25這個數(shù)字就是由2個10和1個5組成的。教師可以利用多媒體作為輔助工具，利用動畫的形式將數(shù)字的拆分過程播放給學(xué)生看，讓學(xué)生主動探索數(shù)字的奧秘。教師還可以讓學(xué)生嘗試對數(shù)字進行拆分，激發(fā)學(xué)生的探索欲，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

（二）堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思路

在現(xiàn)有的教學(xué)背景下，教師一定要重視學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，站在學(xué)生的角度為學(xué)生拆解和分析教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上加強與學(xué)生之間的互動和交流。教師在教學(xué)過程中還要保證教學(xué)活動具有一定的趣味性，保證教學(xué)觀念具有一定的前瞻性，課堂上要有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，從而使其更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識［4］。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)乘法這部分內(nèi)容時，可先指導(dǎo)學(xué)生理解乘法概念，比如幾個相同的數(shù)相加，用乘法計算就會比較簡便。教師可引導(dǎo)學(xué)生找到乘法運算的規(guī)律，并鼓勵學(xué)生在班級上展示，這種方式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉，總結(jié)能力也得到有效培養(yǎng)。在課堂上講解完相關(guān)知識內(nèi)容后，教師還可以讓學(xué)生扮演不同的數(shù)字，讓學(xué)生通過站位的形式，生動形象地將因數(shù)與積之間的關(guān)系表現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生對乘數(shù)的認(rèn)識和理解。

（三）引入多元化的教學(xué)模式

在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為小學(xué)階段學(xué)生對未知事物有著強烈的好奇心和興趣，所以教師在教學(xué)時要用多種方法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分利用多樣化的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

例如，教師在講解“對稱軸”這部分知識內(nèi)容時，把民俗活動與教學(xué)活動結(jié)合在一起，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在講解知識內(nèi)容之前向?qū)W生提問：“在端午節(jié)那天除了吃粽子，人們還會做什么？”有的學(xué)生回答：“會在家門口掛艾蒿?！边€有的學(xué)生說：“會有賽龍舟?！边@時，教師就可以為學(xué)生播放幾張對稱圖片，如對稱的香包圖片、龍舟的圖片等，讓學(xué)生在課堂上仔細(xì)觀察圖片。緊接著，教師可以拿出為學(xué)生準(zhǔn)備的龍舟模型，讓學(xué)生通過觀察模型，嘗試總結(jié)對稱的概念。此外，教師可以給學(xué)生發(fā)放剪刀和剪紙，讓學(xué)生在課堂上剪雪花的形狀，讓學(xué)生將紙對折，看看能不能剪出一樣的圖形，最后讓學(xué)生嘗試找出生活中的對稱圖形。這節(jié)課，教師利用生活中較為常見的事物加深學(xué)生對對稱軸的認(rèn)識和理解，可以較好地拓展學(xué)生的思維和想象空間，提高學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生在生活化的教學(xué)活動中主動進行溝通和交流，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率［5］。

（四）鼓勵學(xué)生提問

在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是關(guān)鍵。在實踐教學(xué)過程中，教師要通過有效的指導(dǎo)讓學(xué)生進行獨立思考，在思考的過程中，將自己的觀點、想法表達(dá)出來，而教師的作用在于“提點”，當(dāng)學(xué)生有問題時，及時介入，讓學(xué)生能夠在課堂上大膽地發(fā)表自身的見解。教師還要為學(xué)生開展多樣化的活動，通過活動拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生各方面的能力。

例如，在教學(xué)“線和角”這一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生正確地認(rèn)識直線、線段及角，并正確畫出任意度數(shù)的角，教師可以在講解完相關(guān)概念之后，利用信息技術(shù)手段為學(xué)生整理多個不同的角，然后讓學(xué)生在諸多內(nèi)容中找到哪些是真正的角，哪些不是角，并說出原因。教師還可以讓學(xué)生在本子上基于自身的認(rèn)知畫出相應(yīng)的角，并讓學(xué)生相互測量角的度數(shù)，這種實踐活動可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在課堂中掌握更多的知識。另外，教師在講解“角”時，還可基于學(xué)生的實際生活，鼓勵學(xué)生探究人民幣的“角”是否與本課講解的角相同，讓學(xué)生以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行探究。教師還可以將日常生活中能夠見到的“角”列舉出來，讓學(xué)生總結(jié)這些“角”有哪些不同，促使學(xué)生更好地理解“角”這部分知識內(nèi)容，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。

（五）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)成效的重要手段。課后作業(yè)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，還能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，所以，教師要精心為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)，保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中思維與能力得到充分的提升。但調(diào)查顯示，有的教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程中，往往以教材的課后練習(xí)為主，并為學(xué)生布置大量的習(xí)題，這樣的課后作業(yè)雖然能在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是時間一長，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦的情緒，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。要想轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要為學(xué)生布置一些非書面作業(yè)。首先，教師可以在設(shè)計作業(yè)的過程中適當(dāng)加入一些數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容。如，講解完分?jǐn)?shù)知識后，教師可以讓學(xué)生收集一些關(guān)于分?jǐn)?shù)的歷史故事，并說一說生活中可以用分?jǐn)?shù)來解決的問題。其次，教師可以引入一些游戲活動。如，在講解完“圖形的認(rèn)識”這部分內(nèi)容后，教師可以整理出生活中的相關(guān)圖形，并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生找出一些隱藏的圖形。最后，教師可以布置實踐性作業(yè)。如，教師在講解完長度單位這部分內(nèi)容后，可以讓學(xué)生測量家中物品的實際長度，并記錄下來［6］。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。讓學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)活動不僅能夠鞏固其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能夠使其形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力及素質(zhì)得到全面提升。為此，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思路、引入多元化的教學(xué)模式、鼓勵學(xué)生提問、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計等方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］程華.從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”：新課標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵對數(shù)學(xué)教師的啟示［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022，35（6）：116-120.

［3］朱小鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2022（6）：224-226.

［4］王美勤.創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［J］.河南教育（教師教育），2021（6）：77-78.

［5］韓蓉.探究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略［J］.中國新通信，2021，23（9）：211-212.

［6］饒貴.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（4）：220.