以問題探究為中心的青少年媒介教育課程探索
——以美國馬里蘭州媒介素養(yǎng)教育課程為例

馬曉茹 汪 瀅

在信息時代紛繁復雜的媒介環(huán)境下，媒介通過編碼、建構(gòu)具有意識形態(tài)影響的信息并以自然的形式傳遞出去［1］。在這種環(huán)境中，由于青少年群體普遍缺少批判性思維，常常會受到媒介信息中存在的不良意識形態(tài)和價值觀念的影響。通過系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，教授青少年正確解讀和使用媒介信息所需的知識和技能，才能幫助青少年形成批判性思維能力并且發(fā)現(xiàn)媒介信息背后隱含的目的。

目前，美國、加拿大、英國等國已將媒介素養(yǎng)教育設(shè)為全國或國內(nèi)部分地區(qū)中小學的正規(guī)教育內(nèi)容，作為青少年的通識教育和綜合能力的培養(yǎng)訓練［2］。本文選取了美國馬里蘭州的媒介教育課程，從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、活動設(shè)計等三個維度進行分析，對于我國提高青少年媒介素養(yǎng)教育水平、助推媒介素養(yǎng)教育課程建設(shè)有啟示意義。

一、媒介素養(yǎng)的研究

21世紀學習框架將媒介素養(yǎng)的掌握分為分析媒介的能力、創(chuàng)造媒介產(chǎn)品的能力、有效使用技術(shù)的能力三個要點。在學習過程中融入媒介素養(yǎng)技能可以培養(yǎng)學生區(qū)分事實與觀點的技能，以及有根據(jù)和沒有根據(jù)的觀點，解釋來源的可信度，確定信息的準確性，識別媒體文本中假設(shè)、偏見和奇怪之處的陳述，以及檢驗觀點的強度［3］。

目前，國內(nèi)外對媒介素養(yǎng)教育的研究主要包括幾個部分，一是對媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與理論探究，Karadeniz&Can(2015)研究發(fā)現(xiàn)閱讀習慣和媒介素養(yǎng)水平之間存在正相關(guān)，即一個人閱讀越頻繁，他的媒介素養(yǎng)水平越高［4］；二是對不同國家的媒介素養(yǎng)教育開展情況進行比較，美國、英國、澳大利亞等國開展媒介教育已有一定歷史，而印度、斯里蘭卡和中國也開始了相關(guān)的研究和實踐［5-6］；三是媒介素養(yǎng)教育開展的具體方法模式和實施策略，F(xiàn)riesem(2019)實施以項目主導的基于問題的媒介課程，引導學生訪問、分析、制作、反思后真相時代的媒體文本［7］。Hanney(2013)以問題為項目開展的核心，指出問題需要在媒介教育項目中不斷迭代，在發(fā)展學生的批判性思維的同時參與到解決問題的活動中去。由此可見，以問題探究為主要教學方法的媒介教育課程已有一定的實踐并且有顯著的效果［8］。

二、美國馬里蘭州媒介素養(yǎng)教育課程的模式與內(nèi)容

該州的媒介素養(yǎng)課程是跨學科和多學科的知識重組，其教學對象是小學至高中的學生，以“關(guān)鍵概念”為框架，螺旋式推進課程教學，采用了“基于問題學習”的教學方式引導學生進行媒介分析。

（一）媒介素養(yǎng)課程標準

該媒介素養(yǎng)課程的設(shè)計與馬里蘭州的語言藝術(shù)、社會、保健、視覺藝術(shù)、戲劇藝術(shù)和音樂的許多內(nèi)容標準緊密結(jié)合。（詳見表1）

表1 初中第一單元內(nèi)容標準(部分)

（二）媒介素養(yǎng)課程內(nèi)容

1.教學方法

該媒介素養(yǎng)教育課程向?qū)W生提供一組核心概念，包括“媒介受眾”“媒介作者”“文本內(nèi)容”“文本形式”“媒介制作”，圍繞概念及概念之間的關(guān)系提出一系列的問題框架（見表2）作為對媒介和媒介文本解讀的“語法”，學生從開始就養(yǎng)成批判、質(zhì)疑的思維方式，培養(yǎng)學生在不同學科的學習中掌握調(diào)查、辨別、比較、評估等方法。

表2 五個核心概念和關(guān)鍵問題

2.課程實施核心部分——活動指南

每單元的活動指南包括單元介紹、具體的課堂活動以及媒介制作活動，表3列出了每一學段參加的各種內(nèi)容主題。從橫向來看，每個年級的第一個單元課程是基礎(chǔ)，旨在讓學生掌握關(guān)鍵問題的核心概念，同一個課程內(nèi)容逐漸加深難度；從縱向來看，單元之間是逐步遞進且相互呼應(yīng)的關(guān)系。在小學階段，一、二單元先了解各種媒介形式，并基于大量的學習材料了解媒介的基本概念和基本問題，三、四單元培養(yǎng)學生對各種形式的媒介信息的解讀能力，并且有批判性地解讀報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力；第五、六單元則旨在培養(yǎng)學生在媒介時代中做獨立思考的公民。

表3 單元主題與活動內(nèi)容［11］

3.課程實施核心部分——教師指南

通過教師指南對不同階段的教學進行指導，其特點是可操作性強。在實施過程，每一項活動內(nèi)容背后均有結(jié)構(gòu)化設(shè)計的內(nèi)容進行支撐，以適合不同年齡階段青少年發(fā)展的需求。教師指南還配有相應(yīng)的視頻素材、任務(wù)卡片，評價量規(guī)等等。這樣的設(shè)計幾乎可以使教師無需備課，把注意力集中到每個學生身上，做到真正的“因材施教”。

在小學第二單元辨析媒介關(guān)鍵問題的探究活動中（見表4），其理解的切入點都是學生的視角，如“學生可能會有這樣問題”，可見理解概念的第一要素——提出問題，確立重要因素和概念，繼而創(chuàng)設(shè)情境引導學生對概念進一步深入理解，接下來使用“角色扮演”等方法，讓學生自己明確文本作者創(chuàng)作動機的區(qū)別。

表4 “誰是文本作者，他創(chuàng)作的目的是什么”教師指南

（三）媒介制作與評估

媒介生產(chǎn)活動不僅讓學生使用各種媒介技術(shù)來進行自我表達和創(chuàng)作，學生能夠創(chuàng)造文本、記錄片和新聞進行體驗，也讓學生明白進行自我表達和參與社會的重要性。

在小學第二單元的活動，學生將作為“好萊塢動畫故事撰稿人”對影像信息展開創(chuàng)作，能夠促進學生對“作者”這一概念的理解，同時鼓勵學生通過評價量規(guī)開展自評和同伴互評。在初中第四單元，學生能夠制作一個可視化的“歷史網(wǎng)”，將各種類型的媒介信息與特定的歷史人物或事件聯(lián)系起來，理解特定的觀點是如何利用不同類型的媒體信息進行闡述。在高中第六單元，學生以小組為單位制作專題文章，包括對照片、插圖等一系列元素的有效設(shè)計。學生的媒介作品能夠在美國中小學生媒介素養(yǎng)習作網(wǎng)站上進行展示，極大鼓勵了學生的創(chuàng)作激情。

三、對媒介素養(yǎng)教育課程設(shè)計的啟示

（一）問題導向為中心提高分析能力

媒介素養(yǎng)教育使用關(guān)鍵問題旨在引導學生走向探索之路，使其能夠質(zhì)疑媒介文本的內(nèi)容以及產(chǎn)生它的環(huán)境，與文本進行深度對話。任何媒介文本都可以通過一系列的問題來分析，提出問題意味著學生開始解構(gòu)媒介內(nèi)容。經(jīng)歷一個螺旋式的學習過程，通過訪問、分析和評估、創(chuàng)造、反思和行動，幫助學生在制作自己的信息時回顧自己的解讀，從而獲得關(guān)鍵的媒體素養(yǎng)技能。因此，教師可以引導學生從幾個關(guān)鍵概念如文本、受眾等對媒介文本進行多維度的分析，多問“什么”和“如何”等問題，促進以問題為導向的批判式媒介素養(yǎng)教學模式的構(gòu)建。

（二）明確不同層次媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容和要求

媒介課程以課程標準為導向進行分層教育，從小學到高中開設(shè)媒介課程，并針對小學、初中、高中三個層次的學生提出整體的系統(tǒng)化的標準，層層遞進；這一分層體系循序漸進、步步提升，培養(yǎng)不同層次學生的媒介素養(yǎng)能力，實現(xiàn)因材施教。在融入課程方面，如數(shù)學領(lǐng)域很多媒介都依賴于數(shù)字、圖表統(tǒng)計，可以讓學生分析電視節(jié)目收視率、分析媒體使用情況就基于數(shù)學技能的實際應(yīng)用，促進跨課程的融合。

（三）創(chuàng)造性媒介生產(chǎn)提升自主表達能力

媒介生產(chǎn)要求學生了解媒介類型，通過創(chuàng)建信息和利用語言、圖像、聲音等來表達觀點，選擇自己傾向的媒介形式生產(chǎn)媒介信息，進行自主表達。教師根據(jù)學生制作的媒介產(chǎn)品對其媒介素養(yǎng)進行評估，大多數(shù)課程中書面寫作、編舞、戲劇和音樂作品等都是展示學生對內(nèi)容和媒體構(gòu)建技能的掌握的實例。教師還可以教學生制定評估標準，讓他們自主評判作品。

四、結(jié)語

媒體素養(yǎng)作為21世紀信息技能的一部分，對于培養(yǎng)學習者探究能力和批判性思維是必不可少的。盡管美國馬里蘭州的媒介素養(yǎng)課程不是一門獨立的學科，但該課程所培養(yǎng)學生的技能是多樣的，實施過程嚴謹且操作性強。相比之下，我國還沒有一個完整的媒介教育框架以及如此細致的課程設(shè)計。因此，該課程給我們開展媒介素養(yǎng)教育提供了具體的實踐樣態(tài)，可以成為極具價值的參考。