影音元素：統編版小學文言文教學的“意趣”蹊徑

劉中深

【摘要】“影音元素”具有趣味性和豐富性、直觀性和跨越性、新穎性和實用性的特征。運用這一元素可以突顯統編版文言文學習的文化傳承與發(fā)揚、教育審美與積淀、言語內化與升華?！坝耙粼亍比毕y編版文言文教學會影響教學效果。教學中適當借助“影音”資源，運用有意義學習理論，實現教學目標的準確定位，以及文言文誦讀、理解和古今語言融通的高效實施。

【關鍵詞】影音元素；統編版；文言文；意趣教學

新課標提出，小學階段能借助工具書閱讀淺易文言文。要求教師要靈活運用現代教育技術，實踐網絡環(huán)境下教學改革。當今社會信息傳遞技術高速發(fā)展，文字、圖像、聲音等媒體融合在一起，共同傳達意義。這就形成了“多模態(tài)”。多模態(tài)是一種新的思維方式。它突破了傳統交流中語言占主導地位的思維定式，把音像和動畫等多種模態(tài)符號看成是與語言符號平等的符號資源，在社會交流實踐中扮演重要角色。然而，小學文言文教學因忽視“影音元素”而存在著諸多問題：目標定位“失準”、指導誦讀“失聲”、文本解讀“失悟”、語言習得“失銜”等。

一、“影音元素”的內涵和特征

“影音元素”是基于學生學習的需要，與多模態(tài)中的“文本模態(tài)”相對的一種模態(tài)，“影音元素”即為除文字模態(tài)以外的圖片、聲音、視頻、動畫等。在小學語文的教學過程中，教師時常會借助圖片、音頻、小視頻等“影音”資源來降階學生對文本的理解，從中細細咀嚼語言文字的味道。因此，“影音元素”中的圖片、音頻、小視頻便成為語文學習中不可或缺的一種工具。

“影音元素”具有趣味性與豐富性，能引發(fā)學習的沖動，有利于激活學生學習文言文的興趣；“影音元素”具有直觀性與跨越性，在多學科融合的大語文教學環(huán)境下，具有跨學科特點的影音資源，對統編版教材中文言文學習的輔助作用更為重要，其直觀可視的特性更能彌補文言文學習的枯燥與乏味；“影音元素”具有新穎性與實用性，運用影音資源使學生對文言文的學習更為透徹、理解更為深刻。

二、“影音元素”輔助小學文言文學習的意義

（一）文化的傳承與發(fā)揚

運用影音資源，學習文言文，可以讓學生更好地了解中華優(yōu)秀傳統文化的博大精深。文言文中的一些經典篇目不僅語言表達上值得學習，還可以讓學生正確認識中華歷史文化，增強民族文化自信。學習文言文對德育、智育、體育等都起到不同程度的指導作用。

（二）教育的審美與積淀

朱自清在《經典常談》中提到，學生適當學習文言文可以起到審美文化教育作用。心理學專家對小學生的研究表明，小學生思維相對簡單，在誦讀中華優(yōu)秀文言文短篇時，可以起到潛移默化的審美教育作用，這和他們的身心發(fā)展特點密切相關。教師可以適當運用影音資源，幫助學生在兒時完成“厚積”的任務。

（三）言語的內化與升華

小學是文言文教學的啟蒙階段。小學生適量誦讀經典文言文篇目，感受古代漢語的美，對語法不作太高的要求，只要能從整體上把握文言文的大意，體會情感、內化品質就可以了。根據文言文自身的特點，教師可以提供適當的影音資源，以增強趣味、加深理解，內化語言習得。

三、基于“影音”資源的小學文言文教學路徑探尋

著名學者余秋雨提出，兒童時期學習文言文，從表面上看，小孩子可能讀不懂，實際上這些經典之作，更容易激發(fā)孩子們一生的“文化”向往。而運用“影音”資源，對文言文的教學起著更為重要的輔助作用。

（一）初識重構：目標擬定與達成

新課標對文言文的教學有重要的指導作用，對新課標進行再認識和理解，把新課標轉化成目標，才能更好地實施小學段的文言文教學任務。

1.統攬：界定目標

小學階段文言文教學目標的擬定，要以新課標為指導，根據教材的單元導語和課后習題的要求來擬定課時目標，達到提升兒童語文關鍵能力的目的，實現文言文育人的愿景。在教學統編版小學《語文》三年級的《守株待兔》時，要抓住寓言故事反映深刻道理的特點，整合新課標與課時目標的特點，以“借注釋讀課文，明白其中的道理”為核心目標，聯系學生已有的閱讀經驗，借助影視化片段和經典的圖畫資料，幫助學生理解文言文句段。

2.構筑：細化目標

小學階段文言文教學課時目標的分解與細化，需要分步進行，抓住核心要點，字的理解，句式的把握，表達上與現代文有不同之處，在教學中要分步進行，逐個突破。在教學統編版小學《語文》四年級的《精衛(wèi)填?！窌r，在結合注釋學習課文時，對“女娃游于東?！边@樣的句式也可適當學習其語言表達上的特別之處， 使學習目標層層深入。同時，結合神話故事的特點，適時出示相關圖片和影視短片輔助教學，促進目標全面達成。

3.關聯：延展目標

新課標對小學段的文言文教學沒有具體的目標要求，教學中可以聯系第四學段的文言文教學相關標準，同時結合古詩文的教學要求，對小學段的文言文短篇課時目標適當補充拓展。在教學統編版小學《語文》六年級的《自相矛盾》時，結合第四學段的“借助注釋閱讀淺易文言文”的要求，兼顧課標中“誦讀古詩文領悟內涵”的要求，適度進行課時目標的延展。同時借助影視作品中關于《自相矛盾》的精彩片段，作為達成目標的助推器，不僅學其語言形式，更要理解寓言故事背后的深刻道理。

（二）專注實踐：朗讀的指導與提升

新課標在第三學段對古詩詞教學提出要求，在誦讀中體悟詩文的聲調、節(jié)奏等可以加深對情感和內容的體悟。適當運用“影音”資源，可以增添趣味。

1.熟讀感其“形”

統編版小學《語文》教材中選編的文言文短篇，其白話文版本學生基本有一些了解，但文言文接觸較少，所以朗讀特別重要。有些語言表達方式學生一時可能不太理解，但在反復的朗讀中，結合已有閱讀經驗，也能從整體上把握文言文的大概內容。在教學三年級的《司馬光》時，課前先看一個關于司馬光的動畫小視頻，引起學生的共鳴，然后熟讀課文，學生雖然不能準確地譯出原文，但心中對司馬光已有了一定的認識和理解，在熟讀文言文時，形成了對司馬光的初步認識。

2.誦讀悟其“意”

“書讀百遍，其意自現”，所以教學文言文短篇時，熟讀成誦很關鍵。統編版小學語文教材五年級的《古人談讀書》一課節(jié)選三個關于讀書的文言文短篇，有春秋時期的《論語》節(jié)選，有宋代朱熹的讀書名言，還有清代曾國藩的讀書名言。這幾個片段雖然學生不太熟悉，但是關于讀書的道理學生都比較了解，知道了文言文表達的內在邏輯關系，然后熟讀成誦。教學時，再適時出示一些古人讀書的場景圖片，理解課文的意境自然就更深刻了。

3.仿古人讀現其“神”

古今人物不管是工作還是生活都有著千差萬別，所以如果只用現代的讀書方法去讀文言文，始終會覺得韻味不足。這時如果結合影視劇中的藝術家們模仿古人讀書的樣子，教小學生讀文言文，配上適宜的背景音樂，再學他們“搖頭晃腦”的動作，結合自己對文本的理解，讀出文言文的神韻來就更容易一些了。在教學統編版小學《語文》三年級的《守株待兔》時，學生們跟隨音樂節(jié)奏練讀，大家都覺得看到了一個“心存僥幸的農夫”，也感覺到文言文很有意思。

（三）分析解密：詞句的意會與感悟

文言文與現代白話文有著非常大的差別，學習文言文應當把詞句的理解放在重要位置，從不同的角度來突破文言文學習的堡壘，使文言文學習更有意義。

1.抓文眼：理解詩文內容

文言文語句簡短，概括性較強，抓住文章的關鍵語句對整體把握文章內容，就顯得特別重要。在教學統編版小學《語文》六年級的《兩小兒辯日》這篇寓言故事時，要想準確理解文章大意，抓住文眼是關鍵。本文的文眼是“辯”字。辯論多是針鋒相對的言語對話，都有兩個不同的觀點，還有支撐觀點的材料和依據，找到這個文眼，就可以把握住文章的結構特點，理解起來也就更容易貼近文章的主要內容——太陽遠近的問題。教師適時播放“關于太陽高度”的小微課。學生感覺古代文言文與現代科學也有聯系，便會增添幾分探索的欲望。

2.抓語境：領悟詩文內涵

每篇文章的語句都有自己的特點。不同的詞語在不同的語境中也會有不同的語境義。抓好這樣特殊的語境詞，對整體理解詩文的內涵起到關鍵作用。教學統編版小學《語文》六年級的《古詩三首》中的《宿建德江》這首古詩時，要想體會孟浩然當時的心情，詩中的一個“新”字不容忽視，新是舊的衍生，原來有舊，后來出新，所以這個“新”在詩中是“添加”的意思，抓住了“新”的語境義，才能更準確地理解孟夫子所表達的深深鄉(xiāng)愁。同時，結合六年級學生的年齡特點相機出示圖像輔助學習，加深領悟詩文內涵。

3.抓言外：神會詩文意境

所謂言外義，通常是指作者沒有直言，而閱讀文章的人卻可以意會到的思想，多以對比暗示的方式來表達深刻的意向。在教學統編版小學《語文》六年級《兩小兒辯日》時，在讀懂原文的基礎上，體會兩個小孩爭論的太陽遠近的問題，就連學識淵博的孔子也不能確定，故事背后折射出的言外之義是“學無止境”。當然，作者安排孔子的出現也不是偶然的，“孔子不能決也”言外之義是贊揚孔子具有“實事求是”的科學態(tài)度。

（四）思辨鑒賞：語言的習得與重識

現代文和白話文有著血脈相通的關系。學習文言文需要借助白話。文言文的知識也可以加深對白話文的理解。二者互融互通，相輔相成。

1.基因遺傳，“古今通用”的文言文

文言文雖然不可能再被廣泛使用，但有些文言文中的詞語，現在依然在直接使用，如“守株待兔”“自相矛盾”等成語在白話文中經常會用到，如果聯系白話文進行學習，可能還會有更深刻的理解。誦讀古詩《春夜喜雨》時，可以結合白話文中的“潤物無聲”來理解“潤物細無聲”一句。這樣可能會更容易理解詩的主旨。教學時結合圖像資源，適當出示詩人的資料加深對詩文的理解。

2.基因重組，“概括使用”的文言文

有些文言文句段，現代白話文中已經概括使用，如“舍生取義”一詞就是對《魚我所欲也》的概括，如果五年級學生在誦讀文言文短篇時，能結合對“舍生取義”一詞的理解來背誦，可能會收到“事半功倍”的效果。所以，在學習文言文時如果能運用現代教育技術相關媒體，把文言文和白話文有機聯系起來，這樣不僅能使文言文學以致用，學起來還會有一定的樂趣。

3.基因進階，“變化用”的文言文

不斷進步發(fā)展的白話文，有些詞句雖然和文言文中的相同，但語意已發(fā)生了變化，如統編版小學《語文》三年級（下冊）《守株待兔》中“兔走觸株”一句的“走”，古代是“跑”的意思，而現代已沒有跑的意思了，只表示行走。教學時，可以運用現代教育技術手段，加上“非文本模態(tài)”資源，再現畫面進行比較學習，學會正確區(qū)別運用這一類“特別”的詞句。

在統編版語文教材對文言文特別重視的大環(huán)境下，結合新課標對文言文的閱讀要求，運用非文本模態(tài)技術，傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統文化精髓，是完全符合學生發(fā)展需要的，也是順應時代發(fā)展需求的。文言文教學的“春天”來了，教師更應該努力踐行文言文教學，使文言文學習更有意義，適時把多種媒體融入文言文學習，使文言文學習更有趣味。在不斷的實踐教學中總結經驗，構建和完善小學文言文教學體系，做好中小學文言文教學的有效銜接。

注：本文系江蘇省現代教育技術研究2022年度課題“信息技術背景下小學語文‘意趣’教學的實踐研究”（2022-R-101103）、連云港市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“小學游戲鏈接：小學語文‘意趣課堂’設計的實踐研究”（C/2021/110）的研究成果。

（作者單位：江蘇省東?？h房山中心小學）