中學(xué)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計困境和解決途徑

李雅詩?蘇春偉

摘 要 在項目化學(xué)習(xí)本土化過程中，項目化學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的不確定性和我國學(xué)業(yè)質(zhì)量標準含具體知識的要求產(chǎn)生了碰撞，項目管理和指導(dǎo)的復(fù)雜性帶來了項目化學(xué)習(xí)實踐的問題和挑戰(zhàn)，以及項目化學(xué)習(xí)理念的高要求和我國具體教育實情不適配而產(chǎn)生了矛盾。讓項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計在本土化過程中發(fā)生貼合我國基礎(chǔ)教育實情的改變，文章提出了解決項目化學(xué)習(xí)設(shè)計困境的途徑：明確我國項目化學(xué)習(xí)現(xiàn)階段主要解決學(xué)科核心素養(yǎng)提升的任務(wù)，架起項目化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之間的橋梁，彰顯項目化學(xué)習(xí)在提升學(xué)生學(xué)科核心能力上的優(yōu)勢，獲得項目化學(xué)習(xí)本土發(fā)展的根基，并完善項目化學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)評價手段，幫助項目化學(xué)習(xí)更好管理和項目高質(zhì)量生成。

關(guān)鍵詞 項目化學(xué)習(xí)設(shè)計? 項目化學(xué)習(xí)本土化? 路徑

項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是以完成項目為目的進行學(xué)習(xí)，在完成一系列子項目以及完成最終項目的過程中獲得知識的積累、學(xué)科能力的提高以及合作溝通技巧的成長的學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)方式由來已久，在完成項目的過程中，學(xué)生可以被激發(fā)出主動學(xué)習(xí)的興趣，這相較被動學(xué)習(xí)興趣低下的局面有較好的撥正，但因其偏重項目，難以與學(xué)科目標融合，也難以使學(xué)生獲得學(xué)科知識和能力的增長，故起初在教育發(fā)展歷史長河里，只獲得了短暫發(fā)展，而偏重知識和學(xué)科能力的學(xué)科教學(xué)方式仍然在較長時間內(nèi)占據(jù)主流地位。隨著項目化學(xué)習(xí)吸取學(xué)科教學(xué)的精髓，確立學(xué)科課程標準為項目化學(xué)習(xí)建立的核心依據(jù)的地位，項目化學(xué)習(xí)以新的面貌再次回到主流教育視野，成為教師們感興趣的研究對象，成為國家探究式、體驗式、合作式教育推進的重要途徑。巴克教育學(xué)院聚集有志于進行項目化學(xué)習(xí)探索的教師和研究者，探討并發(fā)展項目化學(xué)習(xí)的方法，成為較為權(quán)威的項目化學(xué)習(xí)研究平臺。在實踐中，巴克教育學(xué)院進一步提出項目化學(xué)習(xí)的八大黃金準則，為教師設(shè)計和實行項目化教學(xué)提供指導(dǎo)，以促進項目化學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展。同時，我國也大力支持項目化學(xué)習(xí)的發(fā)展，并將其納入官方課程標準，而由于項目化學(xué)習(xí)在我國本土教育實踐中正處于初期發(fā)展階段，所以其教育形態(tài)在我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的框架中反復(fù)跌撞，遇到一些設(shè)計上的困境。在此背景下，本文嘗試尋求我國項目化學(xué)習(xí)設(shè)計上的解決途徑。

一、項目化學(xué)習(xí)實踐的背景

項目化學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育階段的探索，既是國家教育改革開放探究、合作學(xué)習(xí)的課改理念具體化的路徑，也是傳統(tǒng)授課教學(xué)無法滿足學(xué)生運用能力建構(gòu)的現(xiàn)狀的突破口。國外設(shè)計的項目化學(xué)習(xí)又因本身的學(xué)科交融和真實生活貼合的特點，在和我國本土教育現(xiàn)實的磨合過程中，能夠開發(fā)較多研究空間。基于此，我們要從項目化學(xué)習(xí)理念詮釋中，找到我國教育理念和教育現(xiàn)狀結(jié)合的基礎(chǔ)，延展結(jié)合具體實踐的項目化學(xué)習(xí)操作方式，并在此基礎(chǔ)上找到我國本土化項目化學(xué)習(xí)實踐中困難的根源。

1.中學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐的意義

近年來，國家課程改革逐步推進，其注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)項目化學(xué)習(xí)的發(fā)展。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要“堅持目標導(dǎo)向”“堅持問題導(dǎo)向”。項目化學(xué)習(xí)以最終項目完成為呈現(xiàn)結(jié)果，其過程以項目完成為目標，是一種目標清晰的學(xué)習(xí)方式；其次，項目化學(xué)習(xí)特征之一就是從驅(qū)動性問題開始設(shè)計項目，學(xué)生整個項目的進展是為了回答起始的問題。因此，項目化學(xué)習(xí)滿足“目標導(dǎo)向”“問題導(dǎo)向”兩方面的要求，與國家課程改革的要求保持一致。其次，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》表述的義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則有“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”“變革育人方式，突出實踐”，“核心素養(yǎng)”一詞解讀為“必備品格和關(guān)鍵能力”，正與項目化學(xué)習(xí)和學(xué)科課程標準的學(xué)科關(guān)鍵能力一致。核心素養(yǎng)的要求包容項目化學(xué)習(xí)不過分注重具體知識習(xí)得的特點，給項目化學(xué)習(xí)發(fā)展提供可能的空間。而其中“育人方式”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“探究方式的學(xué)習(xí)”，正是項目化學(xué)習(xí)本身具有的特點，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”理念也高度契合項目化學(xué)習(xí)在做項目的過程中運用學(xué)科知識、建構(gòu)學(xué)科能力、培養(yǎng)探究精神三個方面的特點。

現(xiàn)今，北美和西歐許多國家各級學(xué)校紛紛采用項目化學(xué)習(xí)的方法。能夠被教育發(fā)展水平更高的國家積極采用推廣，這充分說明了其發(fā)展的蓬勃生命力，即相較傳統(tǒng)教學(xué)方式，其具有一定程度的優(yōu)勢。項目化學(xué)習(xí)推崇從學(xué)生的興趣出發(fā)，尋找研究點，設(shè)計驅(qū)動型問題。以驅(qū)動型問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是項目化學(xué)習(xí)的初衷，旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，覺得生活的一切是有意思的、可探究的。相較而言我國現(xiàn)有的教學(xué)方式，整個教學(xué)過程在教師的計劃框架中，學(xué)生跟隨教師的設(shè)計流程，積極主動地思考和表達，也是在教師的設(shè)計范圍，其能夠激發(fā)的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性有限。各級學(xué)校教育教研過程中，都在尋求能夠突破現(xiàn)有被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加發(fā)揮學(xué)生主動性的方式，而項目化學(xué)習(xí)正是可采用的其中一種。

我國上海、浙江、江蘇等省市一些前沿的教育研究者看到項目化學(xué)習(xí)的浪潮，將其引入中國，并嘗試著在各級學(xué)校中進行各種本土化實踐，力圖更好融入我國教育國情，優(yōu)化我國教育教學(xué)方法，但相關(guān)實踐仍然處于實驗探索階段。在項目化學(xué)習(xí)和我國教學(xué)管理制度的碰撞中，有很多問題需要解決，同時留有較多的研究空白，每一次項目化學(xué)習(xí)在我國學(xué)校中教育實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)都將為其發(fā)展提供前進的一步。

2.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的理念

在項目化學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域較為權(quán)威的巴克教育學(xué)院提出了項目式教學(xué)實踐的黃金標準：“建立課堂文化”“與課標對應(yīng)”“設(shè)計與計劃”“參與和指導(dǎo)”“評估學(xué)生的學(xué)習(xí)”“搭建學(xué)習(xí)支架”“管理教學(xué)活動”，而這七大黃金標準都緊緊圍繞核心的“核心知識”“理解力”“成功素養(yǎng)”展開（如圖1所示）。[1]“核心知識”“理解力”“成功素養(yǎng)”與我國課程標準中提出的“核心素養(yǎng)”保持一致，也就是說我國課程設(shè)計的目標能夠和項目化學(xué)習(xí)目標在本質(zhì)上達到一致。

對于項目化學(xué)習(xí)來說，巴克教育學(xué)院的研究往往把課堂文化的形成放在突出的地位，但是在我國教育實踐中，更需重視的是讓學(xué)生把握核心知識和理解力的“與課標對應(yīng)”。學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的要求、各學(xué)區(qū)內(nèi)部的學(xué)業(yè)質(zhì)量評比以及區(qū)域競爭壓力都是我們首要關(guān)注的。項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果要滿足學(xué)業(yè)質(zhì)量標準檢測的要求，因此項目化學(xué)習(xí)本土化實踐要求各科教師從各科課程標準出發(fā)，尋找其中對學(xué)生現(xiàn)階段最有價值的教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計核心項目，讓學(xué)生在完成項目的過程中，能夠達到相應(yīng)的學(xué)科能力要求，獲取相應(yīng)的學(xué)科知識。

項目化學(xué)習(xí)黃金標準中的“評估學(xué)生的學(xué)習(xí)”須滲入整個項目化學(xué)習(xí)的各個階段。項目開始時，師生需要共同設(shè)定最終項目完成的評價標準，然后用最終項目的評價標準，指導(dǎo)每個階段項目的具體實施，以終為始，做到《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中希望達到的“發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”，突出評價在學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。此外，“搭建學(xué)習(xí)支架”將我國教學(xué)實踐中優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗進行融合，使得傳統(tǒng)教學(xué)中幫助學(xué)生理解概念的情境化手法、對話式的層層引導(dǎo)等都可以作為項目化學(xué)習(xí)的支架，成為完成項目的先導(dǎo)條件，或形成一個個整體核心項目下的子項目任務(wù)。

項目化學(xué)習(xí)突出的亮點還在于項目的成果會進入不斷生成的狀態(tài)。即使項目結(jié)束了，學(xué)習(xí)仍然在繼續(xù)。項目化學(xué)習(xí)成果可以接受來自不同主體的評價，進而在不同視角中得到優(yōu)化，并在接受各方面意見的同時，通過項目的設(shè)計者和完成者提高自己的認識并做出改變?nèi)ゲ粩喟l(fā)展、生成。此外，尊重項目成果，將項目成果展示在學(xué)生生活的地方或是在生活中運用項目成果，可以直接打動項目完成者的心，撥動他們下一次更加認真對待項目的情緒，將項目化學(xué)習(xí)的積極性再次推高。

二、項目化學(xué)習(xí)本土化設(shè)計的困境

巴克教育學(xué)院項目化學(xué)習(xí)理念的教學(xué)設(shè)計在他國特殊國情中不斷演變、改造，進而逐漸形成現(xiàn)在項目化學(xué)習(xí)的模樣，并隨之調(diào)整了與項目化學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)評價方式等以適應(yīng)項目化學(xué)習(xí)的發(fā)展。我國項目化學(xué)習(xí)正處于起步階段，項目化學(xué)習(xí)設(shè)計理念在與我國教學(xué)實踐的碰撞中，也要經(jīng)歷一些適合我國國情的打磨，其中產(chǎn)生的一些問題，需要我們面對并進一步解決。

1.項目化學(xué)習(xí)知識建構(gòu)的不確定性

我國現(xiàn)有的教學(xué)模式里，教學(xué)評價中的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析往往以期中、期末考試的形式出現(xiàn)，其測試范圍成為一段時間內(nèi)教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)業(yè)測試的具體知識考查與項目化學(xué)習(xí)指向的學(xué)科核心知識運用和學(xué)科核心能力建構(gòu)大體一致。學(xué)業(yè)測試嚴格依照相應(yīng)教材內(nèi)容，包含較多具體的知識識記內(nèi)容，尤其是人文性學(xué)科，標準測試需要更多有確定性的答案，即使是開放性問題，也擬定了幾個答題方向作為得分標準，甚至嚴格圈畫了答題中的關(guān)鍵概念、關(guān)鍵詞語作為得分點。這些確定的答案和開放性問題的關(guān)鍵點答案都可以在識記過程、反復(fù)訓(xùn)練中得到。但反復(fù)識記背離了項目化學(xué)習(xí)主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在運用中學(xué)習(xí)知識的理念。項目化學(xué)習(xí)中，人文學(xué)科項目設(shè)計力求讓學(xué)生基于本學(xué)科知識對某個問題進行更理性的分析，從而提出自己的想法，嘗試解決問題。該方式可能在某種程度上要求提高對學(xué)科知識的理解程度，但是在具體試卷的答題要求下，并不見得能將答案寫得更全面，得分率更高。因此，設(shè)計人文性學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的教師不僅需要考慮提高學(xué)生學(xué)科認知程度，還要用心盤算如何將學(xué)科知識嵌入學(xué)習(xí)支架中。

在數(shù)理學(xué)科標準測試中，顯而易見的規(guī)律是，通過加強知識點訓(xùn)練和題型訓(xùn)練強化遷移運用能力，以便在學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測分析中取得較為優(yōu)異的結(jié)果。而數(shù)理學(xué)科項目化學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生利用數(shù)理工具解決實際問題，學(xué)生雖然在此過程中掌握相應(yīng)學(xué)科知識，并在運用中深化理解，但在解答指向相應(yīng)知識的轉(zhuǎn)化題型時，相比有該題型練習(xí)經(jīng)驗的同伴不占優(yōu)勢。數(shù)理學(xué)科教師不僅要考慮項目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)科思維運用能力建構(gòu)，還要讓學(xué)生能夠面對學(xué)業(yè)質(zhì)量分析中各類題型的挑戰(zhàn)。雖然從長遠看，項目化學(xué)習(xí)能夠達到課程標準的教學(xué)質(zhì)量要求，但是短期指向具體知識并關(guān)注知識的全面性的教學(xué)目標及其相應(yīng)的學(xué)業(yè)測試，都給在項目學(xué)習(xí)過程中沒有完成學(xué)科能力建構(gòu)的學(xué)生帶來較大的困難。

2.項目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理的復(fù)雜性

我國基礎(chǔ)教育實踐中，多是50人左右的大班教學(xué)，學(xué)校多采用嚴格的班級管理制度和嚴格的教學(xué)時間管理制度，將學(xué)生的活動范圍限定在教室和操場之內(nèi)，并在相應(yīng)時間段安排固定的教學(xué)內(nèi)容，沒有設(shè)置學(xué)生自由安排活動的時間；統(tǒng)一把控學(xué)習(xí)進度，留有較少貼合學(xué)生自己學(xué)習(xí)進度的空間。項目化學(xué)習(xí)在課內(nèi)的部分方便學(xué)生討論，但是如果教師將學(xué)生自己的探索全放在課內(nèi)，則時間不充裕，放在課外又較難管理，也不易配合相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。項目化學(xué)習(xí)大多是小組合作的項目，讓小組成員知道每個人的任務(wù)和要做的事，需要教師花費大量時間、大量精力進行針對性培訓(xùn)。一旦在項目進行過程中，小組成員發(fā)生矛盾，就會導(dǎo)致項目無法正常進行，更無法達到預(yù)期效果。即使設(shè)置為參與人數(shù)較少的項目形態(tài)，項目數(shù)量也會增多，教師對項目質(zhì)量的監(jiān)管以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察就會力不從心。項目的支架性指導(dǎo)不足，直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的掌握深度和廣度，影響學(xué)生建構(gòu)學(xué)科能力的目標達成。此外，如果項目化學(xué)習(xí)針對有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計項目，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也會導(dǎo)致部分學(xué)生在困難中失去堅持項目的信心，這就需要教師對項目及時監(jiān)管，對學(xué)生積極鼓勵。在巴克教育學(xué)院做出的項目化教學(xué)設(shè)計中，也有學(xué)生面對困難退卻?！俄椖炕瘜W(xué)習(xí)》叢書是這樣描述的：學(xué)生在項目中失敗，然后站起來堅持，然后失敗，再努力，由此培養(yǎng)的探索精神會鼓勵他一直走下去，做出成果來。描述中光明的未來是項目化教師心里堅持的信念，但現(xiàn)實中項目管理的道路仍然坎坷。

3.項目化學(xué)習(xí)本土化發(fā)展的階段性

巴克教育學(xué)院的項目化學(xué)習(xí)立足真實生活的需要，打通學(xué)習(xí)和真實生活的鏈接。但是我國項目化學(xué)習(xí)正處于起步階段，其對真實生活的思考，對民族文化的貫徹，在我國現(xiàn)階段教育實踐中執(zhí)行起來較為艱難，也難以和我國中小學(xué)教育形態(tài)的要求融為一體。我國項目化學(xué)習(xí)雖然力圖貼近生活并加強對社會的思考，但是項目的設(shè)計僅僅只能退縮在校門以內(nèi)，不能達到用項目改變生活乃至社會的程度，也難以在項目生成后接收來自老師、同學(xué)以外的專家或是其他人的評價的意見，以至于給不了學(xué)生更多層面的認識角度，更無法進一步提升學(xué)生的認識高度和廣度。項目化結(jié)果難以走出去，也難以融通各種層面的評價促進其不斷生成。我國項目化學(xué)習(xí)的成果在社會生活層面的退縮，掩蓋了項目化學(xué)習(xí)成果在更大范圍生成的光芒。在項目化學(xué)習(xí)本土發(fā)展的初步階段，教師們設(shè)計學(xué)習(xí)項目時，雖然可以完全依照項目化學(xué)習(xí)理念實施設(shè)計和操作，照搬國外已有的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計模板，但是這種不考慮我國教學(xué)實情的做法，難以取得一線教師的支持，也難以滿足現(xiàn)階段我國學(xué)生的真實需求。即使這些設(shè)計能夠在實踐中實行，也會因其脫離本土需求而難以持續(xù)發(fā)展。項目化學(xué)習(xí)開放的理念與我國現(xiàn)實教學(xué)形態(tài)的封閉的不適配，對教師的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計形成較大的挑戰(zhàn)。

三、項目化學(xué)習(xí)本土化設(shè)計的解決途徑

基于項目化學(xué)習(xí)知識建構(gòu)不確定性和短期教學(xué)質(zhì)量檢測指向確切知識的矛盾，項目時間調(diào)配及質(zhì)量監(jiān)管的困難，項目化學(xué)習(xí)理念的高要求和我國國情的不適配等問題，筆者提出如下解決途徑：

1.明確我國項目化學(xué)習(xí)發(fā)展階段

在解決上述三個問題的過程中，明確我國項目化學(xué)習(xí)發(fā)展階段應(yīng)該擺在首要位置。在此基礎(chǔ)上接納我國項目化學(xué)習(xí)發(fā)展階段的困難，才能依托我國學(xué)生的需要，設(shè)計貼合我國國情的項目化學(xué)習(xí)方式，進而用項目化學(xué)習(xí)的有效手段，較好地服務(wù)我國學(xué)生的學(xué)習(xí)。國外成熟的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計最初也是基于教學(xué)實踐的需要而產(chǎn)生的，認知作用于實踐，實踐的發(fā)展再反饋于認知，如此反復(fù)推進項目化學(xué)習(xí)的發(fā)展。我國項目化學(xué)習(xí)若從一開始就用國外成熟的項目化學(xué)習(xí)理念來要求自己的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，則會因其要求的開放性文化、真實生活的連通并不針對我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段的主要矛盾而難以取得廣泛支持并獲得發(fā)展的動力。

因此，在現(xiàn)有發(fā)展階段，我國項目化學(xué)習(xí)要努力做到三點：一是根據(jù)我國現(xiàn)有教育實情，對項目化學(xué)習(xí)理念和方式方法進行取舍，保留適合我國國情的主體部分，在高層次發(fā)展要求中的開放性文化、真實問題解決等方面做出適當讓步，著力發(fā)展建構(gòu)學(xué)科核心能力、學(xué)科知識運用的方法等方面。我國《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》也是突出強調(diào)指向?qū)W科大概念的變革，這表明我國現(xiàn)階段要解決的主要問題仍然是學(xué)科核心知識的習(xí)得以及學(xué)科核心能力的建構(gòu)。項目化學(xué)習(xí)發(fā)展需要與我國課程改革要求保持統(tǒng)一步伐。二是利用項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的理念和方法解決現(xiàn)有教學(xué)中的主要問題，找到項目化學(xué)習(xí)落腳我國基礎(chǔ)教育實踐的優(yōu)勢領(lǐng)域，用取得的優(yōu)質(zhì)成果獲取一線教師的支持，讓項目化學(xué)習(xí)在我國教學(xué)實踐中擁有進一步深入的基礎(chǔ)，為項目化學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展爭取空間。若是項目化學(xué)習(xí)在實踐中沒有找到具有優(yōu)勢的立足點，縱使理念先進，也只能像以前的翻轉(zhuǎn)課堂一樣，風一樣吹過祖國大地后轉(zhuǎn)眼消散，成不了推動我國基礎(chǔ)教育變革的浪潮。三是認清我國項目化學(xué)習(xí)的初級發(fā)展階段的特點。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理體制和評價標準下，項目化學(xué)習(xí)無法完全取代現(xiàn)有教學(xué)方式，但是可以和現(xiàn)有教學(xué)方式結(jié)合起來，融通互補，共同助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。項目化學(xué)習(xí)只有在初始階段發(fā)展充足，才能影響現(xiàn)有教學(xué)實踐，并在教學(xué)實踐系統(tǒng)的演進中獲得進一步發(fā)展。

2.架起項目化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之間的橋梁

明確我國項目化發(fā)展階段后，在利用項目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方向下，教師迫切需要找到項目化學(xué)習(xí)設(shè)計在我國現(xiàn)有教學(xué)實踐的優(yōu)勢領(lǐng)域。當前，教師們大多立足于本學(xué)科活動課程研發(fā)項目化學(xué)習(xí)，這樣雖然能在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準檢測中取得一定效果，但對學(xué)業(yè)質(zhì)量的貢獻并不突出，因此很難在我國教育實踐中站穩(wěn)腳跟。而打通項目化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，是其中一個突破口。以語文學(xué)科教學(xué)為例，傳統(tǒng)語文教學(xué)立足單篇精講，利用一篇課文將知識點講解清楚，在同一單元又會圍繞共同的語文要素進行變式化的練習(xí)，集中打透一個主體的語文要素，力圖建構(gòu)圍繞特定知識的語文閱讀和寫作能力體系。在知識講解和支架搭建上，傳統(tǒng)的語文單篇教學(xué)已經(jīng)做得很深入了。項目化學(xué)習(xí)以此為基礎(chǔ)，圍繞同一知識和學(xué)科能力的運用，擴大學(xué)生閱讀視野，進一步培養(yǎng)其學(xué)科核心能力。如單篇小說教學(xué)重點分析人物形象，單元小說教學(xué)中分析各類型人物形象，在學(xué)生習(xí)得分析方法后，項目化學(xué)習(xí)結(jié)合整本書閱讀，設(shè)計讓其各自找出相應(yīng)推薦名著中最喜歡的一本，選擇一個自己最關(guān)注的人物進行人物形象分析，做成人物介紹圖鑒，并接受同伴們建議進行修改，最后讓此圖鑒成為班級圖書角中本書圖鑒的一部分，成為高水平的項目化學(xué)習(xí)成果，并在同學(xué)們的閱讀中繼續(xù)優(yōu)化。從傳統(tǒng)單篇小說教學(xué)的人物分析到項目化學(xué)習(xí)人物圖鑒制作，學(xué)生實際運用人物形象分析的方法得到鍛煉，在人物圖鑒的優(yōu)化過程中，學(xué)生把握人物形象的能力也得以強化。這樣，之后面對學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中分析相應(yīng)人物形象或是評價人物形象的題型時，學(xué)生就能做出較高質(zhì)量的回答。相比傳統(tǒng)單篇教學(xué)僅僅依靠課程螺旋上升結(jié)構(gòu)，在回顧與推進中鍛煉學(xué)科能力，項目化學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中取得更好的效果。我們溝通課內(nèi)、課外，打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)和項目化成果推進的壁壘，將兩者聯(lián)系在一起，使傳統(tǒng)教學(xué)方式成為項目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性基礎(chǔ)，使項目化學(xué)習(xí)成果成為傳統(tǒng)教學(xué)知識的深化，就能夠獲得更多教學(xué)效果，贏得更多一線教師的支持和學(xué)生的認同。

3.完善教學(xué)評價手段

項目化學(xué)習(xí)要想扎根我國現(xiàn)有教育教學(xué)實情中，成為提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢方法，還需要教學(xué)評價手段的有力配合。我國教學(xué)評價方式中較有成效的主要是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析標準測試，而在基礎(chǔ)教育教學(xué)中大多指的是期中、期末學(xué)科成績測試。學(xué)科測試成績能夠在一定程度上恰當?shù)仫@示學(xué)生學(xué)科核心知識和學(xué)科核心能力掌握的程度。因此，我國項目化學(xué)習(xí)設(shè)計要充分考慮學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測試的需求，力圖通過項目化學(xué)習(xí)帶來學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測成果的提升，這一點在架構(gòu)項目化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之間的橋梁的過程中是可以達到的。但是教學(xué)評價手段還沒有達到幫助項目化學(xué)習(xí)實現(xiàn)更好管理、達到更高項目質(zhì)量的要求。在項目化學(xué)習(xí)理念中，評價伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)全過程：師生在共同預(yù)設(shè)項目化成果時，合作制訂相應(yīng)的成果評價標準，用評價標準時刻規(guī)范學(xué)生的項目過程，及時改進項目生成中的問題，推進項目生成符合標準的成果；在項目完成后，評價還能促進項目化學(xué)習(xí)成果的進一步優(yōu)化。此外，在項目化學(xué)習(xí)過程中，除了依托學(xué)科核心素養(yǎng)，針對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，我們還可以設(shè)置針對學(xué)生參與活動情況的評價，以及幫助學(xué)生進行項目管理的項目進程評價。首先，教師和學(xué)生一起設(shè)置的項目監(jiān)管評價方式，如貢獻度，能促進學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中作出個人努力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，教師幫助學(xué)生設(shè)置自己的項目化進程管理評價，做出項目完成規(guī)劃[3]，能夠幫助學(xué)生了解自己項目進程，從而循序向前推進。

面對項目化學(xué)習(xí)本土化過程中的問題和挑戰(zhàn)，我們要明確我國項目化學(xué)習(xí)現(xiàn)階段主要解決學(xué)科核心素養(yǎng)提升的任務(wù)，架起項目化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之間的橋梁，彰顯項目化學(xué)習(xí)在提升學(xué)生學(xué)科核心能力上的優(yōu)勢，打牢項目化學(xué)習(xí)本土發(fā)展的根基，并完善項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)評價手段，以此幫助項目化學(xué)習(xí)更好管理和項目高質(zhì)量生成，讓項目化學(xué)習(xí)發(fā)生貼合我國基礎(chǔ)教育實情的改變，在未來獲得更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

[1][2]蘇西·博斯、約翰·拉爾默.項目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗[M]，北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

[3]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀的中學(xué)教學(xué)法[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2008.