初中記敘文寫作教學(xué)幾點(diǎn)意見

王芹

記敘文寫作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則存在著許多技巧和要點(diǎn)。當(dāng)前初中生寫的記敘文存在素材脫離實(shí)際、缺乏獨(dú)特感受、模板化嚴(yán)重等問題，根本沒有展現(xiàn)出記敘文的魅力。而且有些教師在講解記敘文寫作的時(shí)候，只關(guān)注作文主題和素材堆砌，并沒有對(duì)作文的細(xì)節(jié)部分做好梳理，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然，難以對(duì)記敘文產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。所以，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要關(guān)注記敘文寫作的細(xì)節(jié)，通過多種途徑滲透寫作方法，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，帶領(lǐng)學(xué)生用情表達(dá)，真正增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要借助課文資源，加強(qiáng)對(duì)記敘文的講解，使學(xué)生掌握記敘文的寫法，更好地理解作者的思想情感，真正懂得“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的道理。景物描寫和人物描寫是記敘文的重中之重，是為主題服務(wù)的，一段優(yōu)秀的描寫能夠刻畫出令人印象深刻的事物，吸引讀者的興趣。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，涵養(yǎng)學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

比如教授初中語(yǔ)文《春》，教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作意識(shí)。在教學(xué)中，教師通過多媒體大屏幕為學(xué)生展示與春天相關(guān)的風(fēng)景圖，喚起學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。接下來教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，文章描繪了哪五幅春景圖？作者是以什么樣的心情迎接春天的？請(qǐng)你想象一下，小草的心理活動(dòng)是什么樣的？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，使課文教學(xué)也變得簡(jiǎn)單，為講解記敘文的方法提供了保障，有效突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。教師再讓學(xué)生模仿課文寫一篇描寫季節(jié)的作文，每個(gè)學(xué)生都有很多話要寫，能寫出富有層次感的作文。

細(xì)節(jié)描寫是記敘文寫作的靈魂，只有抓住景物或者人物的細(xì)節(jié)，才能準(zhǔn)確把握寫作的本質(zhì)。不同的作者寫出來的景物描寫是不同的，也反映出了他們獨(dú)特的心理和情感。在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住景物描寫的特點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生體會(huì)融情于景的技巧，能夠輕松地理清文章思路，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都能把握到位。

景物描寫在寫作形式上，可以由上到下，可以由遠(yuǎn)及近寫，還可以按照由整體到局部的順序進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出合理選擇，不僅要展現(xiàn)出景物的特點(diǎn)，還要善于想象和聯(lián)想，創(chuàng)作出更多優(yōu)美的語(yǔ)句，享受寫作的快樂。在寫作內(nèi)容上，可以采用對(duì)比的方式，可以采用擬人的方式，還可以采用排比的方式進(jìn)行景物描寫。通過多種手法的渲染，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出一幅幅栩栩如生的畫面，增加寫作的樂趣。

記敘文寫作有六要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在寫作過程中，應(yīng)該做到詳略得當(dāng)，不一定非得將每一個(gè)要素都進(jìn)行詳細(xì)的描寫，可以對(duì)某個(gè)要素做出重點(diǎn)描寫，突出其特點(diǎn)，使整篇記敘文都別具特色。為了幫助學(xué)生理清寫作記敘文的思維，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制寫作提綱，建立起清晰的寫作框架。這樣能夠有效避免遺漏要素，還便于學(xué)生快速搜集寫作素材。

寫作來源于生活，只有貼近生活的作文，才更有可讀性。在生活中有許多寫作素材，需要學(xué)生自主尋找和積累，逐漸豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠根據(jù)實(shí)際進(jìn)行作文創(chuàng)作，喚醒學(xué)生內(nèi)心的想法，提升寫作的情感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園里、田地里去進(jìn)行實(shí)地走訪，切身感受大自然的美好，發(fā)掘生活事物，為自己的寫作增光添彩。教師可以開展交流會(huì)，讓學(xué)生互相分享自己的體驗(yàn)，一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，另一方面增強(qiáng)寫作的趣味性和能動(dòng)性。

“真實(shí)”是記敘文的靈魂，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以選擇一些比較經(jīng)典的記敘文，然后讓每個(gè)學(xué)生都能夠扮演自己喜歡的角色，從不同的視角當(dāng)中去感受情節(jié)的曲折，從而找到更多的表達(dá)技巧。語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)的目的不僅是完成教學(xué)任務(wù)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，形成素養(yǎng)。教師要充分利用家庭和社區(qū)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，?yōu)化寫作過程。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源的引入具有重要意義，極大地推動(dòng)了寫作教學(xué)的發(fā)展。在講述記敘文寫作方式時(shí)，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，引入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生開闊視野，鍛煉敘事能力，逐步完善自己的思想和內(nèi)心，使學(xué)生真正成為寫作的主人。教師可以引入電視劇資源，指導(dǎo)學(xué)生從影視片中學(xué)習(xí)線索和順序，以輕松、愉悅的方式增加學(xué)生寫作的樂趣，有效克服寫作中遇到的問題。

比如給學(xué)生播放電影《孫中山》片段，告訴學(xué)生這部電影是以孫中山先生參與革命活動(dòng)的時(shí)間為線索，講述了孫中山為建立富強(qiáng)民主的中國(guó)而不懈奮斗的故事。教師可以將這部電影與課文《藤野先生》的寫作手法進(jìn)行融合，指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作。這樣在寫作時(shí)就會(huì)觸類旁通，提高寫作的實(shí)效性。教師引入電影資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，有意識(shí)地圍繞中心進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。在教學(xué)中，教師可以一邊為學(xué)生播放電影中的細(xì)節(jié)描寫部分，一邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真琢磨并闡述自己的收獲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和記錄，彌補(bǔ)自己寫作中的欠缺。電影的過渡技巧也是一個(gè)值得學(xué)生借鑒的地方，需要在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累，改變學(xué)生平淡無奇的寫作方法，使自己的作文有血有肉，引人入勝。教師還可以引入微課資源，將記敘文寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入微課中，將微課上傳到共享平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生全面了解記敘文寫作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。學(xué)生也可以參與到微課視頻的制作中，增強(qiáng)主體意識(shí)，在寫作的時(shí)候充滿動(dòng)力。

修改也是作文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生找到寫作中的不足，及時(shí)改進(jìn)和創(chuàng)新。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化作文修改環(huán)節(jié)，通過多種修改方式，使記敘文寫作更加條理化和形象化，也使學(xué)生建立讀者意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的作文潛能。

在為學(xué)生修改作文之前，教師應(yīng)將優(yōu)秀的范文發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生找到自己的作文與范文之間的差距，避免生搬硬套，要掌握記敘文寫作的技巧。最初的階段，可以讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行創(chuàng)作；當(dāng)達(dá)到一定的水平后，就要發(fā)揮創(chuàng)新思維進(jìn)行再次創(chuàng)作，寫出獨(dú)一無二的記敘文。教師可以采用一對(duì)一式的作文批改方式，也就是鼓勵(lì)學(xué)生互批互改，每一個(gè)人只批改一份作文，要挑選出作文中的亮點(diǎn)，也要指出作文中的錯(cuò)別字或者其他問題，這樣經(jīng)過精心推敲，使批改者和被批改者都有所收獲。教師也可以采用多對(duì)一式的作文批改方式，也就是全班學(xué)生共同批改一份作文，通過頭腦風(fēng)暴，認(rèn)清記敘文寫作的創(chuàng)新思路，為進(jìn)一步修改提供方向，有助于學(xué)生作文水平的整體提高。另外，教師還要做到精細(xì)批改，用心去發(fā)現(xiàn)美，幫助學(xué)生錘煉主題，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)實(shí)效。結(jié)合新課標(biāo)精神，采用質(zhì)樸的語(yǔ)言，深入淺出地開展點(diǎn)評(píng)和修改，調(diào)動(dòng)學(xué)生書寫記敘文的激情，為學(xué)生搭建寫作支架，使他們受用終身。

作者簡(jiǎn)介：山東省青島第四實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。