巧用讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力

高偉華

隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教育者意識到閱讀、寫作間的緊密聯(lián)系。在此過程中，教師深入分析讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，逐步將自己的理解融入寫作教學(xué)，讓學(xué)生可以從形式多樣的“小練筆”中體會寫作的樂趣。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，探討讀寫結(jié)合的引入策略。

受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生都容易產(chǎn)生一個誤區(qū)，即，作文就是寫作技巧以及寫作模板的套用。為了打破這一局面，教師需要貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合理念并將其應(yīng)用到讀寫知識體系中。這樣一來，學(xué)生能夠跟隨科學(xué)合理的訓(xùn)練逐步鞏固自己的寫作能力。

以部編版初中語文“熱愛生活，熱愛寫作”為例。從教材內(nèi)容來看，無論是《春》《濟(jì)南的冬天》還是《雨的四季》，作者都將實(shí)際生活作為自己的選題。因此，在課程導(dǎo)入階段，教師提出了一個問題：寫作有哪兩個源頭活水？為了降低問題的難度，教師在課件中羅列出一個表格。該表格共分為兩列，第一列為文章的名字，比如，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，第二列為文本的選材。在此過程中，學(xué)生一邊回顧單元重點(diǎn)，一邊發(fā)現(xiàn)：作者都是從自己的身邊事物出發(fā)，表達(dá)多元且豐沛的情感。隨后，教師明確：寫作的兩個活水分別是生活與閱讀。

一般來說，寫作作為一種知識輸出活動，講求知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用。然而，從寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)來看，孩子們要想提高寫作水平就必須持久地展開練習(xí)。所以，教師要貼合教材內(nèi)容，從提煉好的讀寫資源出發(fā)進(jìn)一步優(yōu)化寫作教學(xué)的課時安排。

從教材的編排來看，部編版初中語文課本中的每一篇文章都按其特點(diǎn)、修辭、語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的整合。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠或多或少地獲取修辭手法以及語言結(jié)構(gòu)上的啟示。一直以來，教師經(jīng)常將語文閱讀與寫作割裂開來，這也使得學(xué)生認(rèn)為，寫作訓(xùn)練只包含大作文。與此同時，大作文由于其字?jǐn)?shù)多，耗時長，所以初中生往往對寫作訓(xùn)練缺乏興趣。針對這一現(xiàn)象，教師有意識地引導(dǎo)初中生模仿文章中的語言、結(jié)構(gòu)。

以部編版初中語文“抓住細(xì)節(jié)”為例。在課程講解中，教師首先引入《老王》的描述：“直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西?！蓖ㄟ^課件展示，學(xué)生有序回顧本單元學(xué)習(xí)過的細(xì)節(jié)描寫?？紤]到初中生的接受能力，教師引導(dǎo)他們站起來，模仿句子中的動作：直著腳，一手提著瓶子，一手提著某一樣?xùn)|西。為了調(diào)動課堂氛圍，教師讓學(xué)生們根據(jù)這一語言特點(diǎn)，嘗試性地仿寫一段進(jìn)校門的場景。有的孩子仿寫道：貓著腰往學(xué)校里頭走，一手提著早餐，一手提著一包學(xué)習(xí)資料。針對這一仿寫結(jié)果，教師將其寫在黑板上?！叭绻覀円玫孛枋鲈绯窟M(jìn)校門的狀態(tài)，可以從哪些方面進(jìn)行修改？”接下來，學(xué)生就該答案提出了自己的見解：為什么要貓著腰走？結(jié)合這一提問，此前仿寫句子的學(xué)生展開適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

值得一提的是，仿寫訓(xùn)練是一個系統(tǒng)的過程。一般來說，教師在寫作教學(xué)開始前會總結(jié)本單元的主題，歸納寫作主題。為了降低訓(xùn)練難度，壓縮時間，教師可以從本單元的文章內(nèi)容出發(fā)。通過有特點(diǎn)的語段展示，學(xué)生從模仿的角度逐步將自己的理解融入其中。

隨著新課改的推進(jìn)，教師容易產(chǎn)生兩個誤區(qū)。其一，忽視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。其二，經(jīng)常在閱讀教學(xué)中引入寫作訓(xùn)練，卻忽略了對文本表達(dá)方式的生動講解。從實(shí)際的作文批改中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分初中生的作文結(jié)構(gòu)混亂且不夠清晰。針對這一情況，教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識的輸入。然而，生澀且抽象的文字表達(dá)并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以在寫作教學(xué)中回顧課文結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式。這樣一來，學(xué)生不僅能有序地溫習(xí)課文內(nèi)容，還能在理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。

以部編版初中語文“學(xué)習(xí)描寫景物”為例。在課程講解中，教師將授課內(nèi)容分為三個部分，其一是觀察身邊的景物，快速抓住其中的特征。“我們教室外的這棵樹有哪些特點(diǎn)呢？應(yīng)該如何描述它呢？”在前半部分的講解中，教師從校園環(huán)境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己身邊的諸多景物。這時，有的學(xué)生會說，外面的樹像是一個美人，身姿窈窕。憑借形形色色的答案，教師展開第二部分的講解，即，具體講述有關(guān)景物的修辭手法。在此過程中，學(xué)生嘗試性地從課件展示中回顧《三峽》等文章中蘊(yùn)含的專業(yè)知識。由于專業(yè)知識的講解比較枯燥，所以，將它們隱藏于文章內(nèi)容中能提高互動的效率與質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生明晰比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)等手法的內(nèi)涵以及應(yīng)用場景后，教師擬定習(xí)作任務(wù)，邀請學(xué)生展開知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

對于初中生來說，教材中的文章都是現(xiàn)成的參考模板，因此，教師可以在寫作教學(xué)中引入此前學(xué)習(xí)過的課文內(nèi)容。經(jīng)過閱讀，學(xué)生能夠一邊總結(jié)文章框架，一邊將其應(yīng)用在寫作任務(wù)中。值得一提的是，教師在寫作教學(xué)中引入閱讀內(nèi)容也能提高學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，孩子們能夠逐步提高自己的綜合能力。

在新課改背景下，初中生不僅要深入分析教材內(nèi)容，還要積累大量的寫作素材。在日常的教學(xué)活動中，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗，充當(dāng)學(xué)生的引路人。一直以來，學(xué)生在寫作中存在兩個問題。其一是缺乏邏輯性，其二是內(nèi)容過于單調(diào)。因此，如何利用自己的素材積累豐富作文內(nèi)容，如何更好地表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)成為教師在作文教學(xué)時面臨的主要問題。針對上述情況，教師可以延伸寫作內(nèi)涵，引入讀寫結(jié)合這一新穎的教學(xué)理念。憑借前期的文本素材積累，學(xué)生逐漸能“有話可說”。

以部編版初中語文“撰寫演講稿”為例。在預(yù)學(xué)階段，教師要求學(xué)生復(fù)習(xí)《最后一次講演》以及《應(yīng)有格物致知精神》，總結(jié)其框架。此外，針對寫作課的目標(biāo)，教師還鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集具體的演講稿。在此過程中，學(xué)生一邊結(jié)合自己的自然興趣點(diǎn)搜集演講稿，一邊制作讀書筆記。在課程講解中，學(xué)生根據(jù)自己的成果展開分享。比如，有的同學(xué)分享了屠呦呦在瑞典領(lǐng)諾貝爾獎時的演講。由于該演講側(cè)重于工作匯報，所以，該生重點(diǎn)總結(jié)了其內(nèi)容鋪設(shè)的邏輯。經(jīng)過一系列的生生、師生互動，學(xué)生能夠在討論中形成演講稿的初印象。

課外閱讀并不意味著學(xué)生可以隨意挑選自己心儀的閱讀材料。為了更好地將課堂教學(xué)與課下閱讀結(jié)合起來，教師發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗并根據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)提前布置閱讀任務(wù)。這樣一來，學(xué)生不僅能積累文本素材，還能提高自己的閱讀能力。

總之，受應(yīng)試教育模式的影響，教師經(jīng)常將寫作與閱讀分割開來。在日常的教學(xué)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的寫作教學(xué)經(jīng)常無法達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生也會喪失對寫作的興趣。針對種種問題，教師除了要引入讀寫結(jié)合這一新穎的理念，還要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開展多元的寫作任務(wù)?？紤]到活動質(zhì)量，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗。依托教材內(nèi)容以及具體的寫作要求，教師能夠優(yōu)化專業(yè)知識的講解，更好地促進(jìn)師生、生生間的互動。值得一提的是，單純的教材內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師需要適當(dāng)?shù)匾胝n外讀物，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的聯(lián)動。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師。