幼兒教育中“安吉游戲”推廣實踐路徑研究

梁瀅 （福建省福州市晉安區(qū)教育考試中心）

“安吉游戲”基于本土教學資源以游戲為基本形式，實現(xiàn)了幼兒游戲教學模式的成功創(chuàng)新。游戲場所位于戶外，教師充分開發(fā)利用本地材料資源，自主設(shè)計搭建游戲場地，將滑梯、甬道、游戲箱以及攀爬梯架進行自由組合來構(gòu)成形式多樣的戶外活動組件，幼兒可在其中穿梭鉆爬、奔跑跳躍，充分開發(fā)身體機能培養(yǎng)規(guī)則與分享意識，并針對思考力與創(chuàng)造力進行教育啟蒙。經(jīng)過多年的本土化實踐，“安吉游戲”已在學前教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用并得以創(chuàng)新改進。文章深度聚焦游戲本身，剖析“安吉游戲”的教育意義與推廣價值，進而探尋更加契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲模式。

一、“安吉游戲”的推廣價值

（一）尊重游戲天性，實現(xiàn)能力啟蒙

對于3 到6 歲的幼兒來說，游戲是開發(fā)智力、培養(yǎng)規(guī)則意識、鍛煉思維與反應(yīng)能力的第一步。這一時期的幼兒思維仍停留在具象把握階段，能夠?qū)ι钪姓鎸嵉娜伺c物產(chǎn)生反應(yīng)與記憶，但抽象邏輯思維尚不成熟。因此，學前教育通常以直接的實踐教學為主，在生活行為與游戲中對幼兒的基本能力進行開發(fā)。幼兒能夠在游戲活動中釋放天性，呈現(xiàn)出放松、自然且真實的狀態(tài)，對于接觸的物品與同伴則表現(xiàn)出專注、好奇、試探等情緒，因此需進行反復(fù)嘗試與探索。而游戲過程中的奔跑、跳躍、攀爬等行為能夠促進肢體力量的增長，鍛煉開發(fā)幼兒的平衡、協(xié)調(diào)能力及靈敏度，為運動能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。游戲過程中，幼兒能夠與同伴達成初步的契約共識，學會理解、遵守規(guī)則，并能通過表達自身的想法進行平等交流來解決矛盾與沖突，逐漸學會分享、謙讓、合作、秩序等具有社會性的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）保障游戲權(quán)力，實踐教學典范

“讓游戲點亮兒童生命”是“安吉游戲”開發(fā)之初便一直堅守的教育信念。隨著中小學應(yīng)試教育影響的不斷滲透，學前教育也不斷呈現(xiàn)出“小學化”趨勢，教師與家長將教育中心轉(zhuǎn)移至文化課課程教學，剝奪了幼兒通過游戲釋放天性的權(quán)利，阻礙了幼兒的身心發(fā)展。在行政推動與學前教研引領(lǐng)下，安吉幼教人堅持教學實踐，因地制宜運用沙水、竹木等本土自然資源，搭建戶外教具組件，為幼兒提供自由結(jié)伴、探索挑戰(zhàn)的游戲空間；鼓勵幼兒在游戲中進行交流、不斷冒險，培養(yǎng)集體意識與合作精神；認真觀察并記錄幼兒的游戲行為，為游戲模式的改進積累經(jīng)驗。在不斷革新探索下，“安吉游戲”已走向全國，在各地幼教領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)本土化創(chuàng)新，成為“堅持以游戲為基本活動”的學前教育典范。

（三）實現(xiàn)個性教學，開發(fā)核心素養(yǎng)

世界經(jīng)濟論壇于2020 年1 月發(fā)布了《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告，“安吉游戲”被收錄在內(nèi)，是其中唯一涉及學前教育的教學模式。麻省理工學院教授米契·瑞斯尼克如此評價“安吉游戲”：“為了明天的社會而培養(yǎng)今天的孩子”。未來教育事業(yè)將以個性培養(yǎng)與核心素養(yǎng)開發(fā)為重點，“安吉游戲”為幼兒提供自由組合教具、自主選擇玩伴、自己創(chuàng)新玩法的創(chuàng)造空間，通過靈活多變的游戲形式，充分開發(fā)幼兒的肢體與思維能力，并在這一過程中逐漸形成自我意識、行動判斷、辯證思維與合作精神；而幼兒在“安吉游戲”中所呈現(xiàn)出的自由、主動與冒險精神，也恰好證明其廣泛推行與實踐的現(xiàn)實意義。

二、“安吉游戲”的實踐路徑

（一）開發(fā)多元游戲資源，滿足幼兒游戲需求

時下，幼兒園戶外游戲活動的開發(fā)與創(chuàng)新，應(yīng)建立在“安吉游戲”的本土化運用之上。安吉縣隸屬于浙江省湖州市盛產(chǎn)毛竹，故有“世界毛竹看中國，中國毛竹看安吉”之說，憑借這一自然資源優(yōu)勢縣域內(nèi)幼兒園多以竹子為原料將其加工為竹梯、竹橋、竹臺、竹欄等，組合搭建成攀爬區(qū)、探索區(qū)及運動區(qū)；部分幼兒園還在活動區(qū)域內(nèi)布置竹林，將其用矮樁圍欄圈起，以供幼兒進行自由探索活動。戶外場地寬敞開闊，活動器材豐富多樣，為幼兒提供了多樣化自主探索、想象及實踐的空間。由此可見，“安吉游戲”的活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一方面要充分利用本地資源，因地制宜進行深度挖掘、解析及改造，既可節(jié)約成本又可發(fā)展特色；另一方面則應(yīng)注重器材的多樣性與多變性，應(yīng)將戶外活動器材設(shè)置為大小適中可拆解、可拼接形式，并結(jié)合水、沙地、草坪等自然環(huán)境元素，為幼兒提供多種器材組合、變換及拼接的可能性，以此構(gòu)建幼兒對事物的實際認知，培養(yǎng)秩序整合能力。

以甘肅省鹽官鎮(zhèn)為例。鹽官鎮(zhèn)隸屬甘肅省隴南市禮縣，農(nóng)作物種植以小麥為主，因此當?shù)剞r(nóng)戶及鎮(zhèn)區(qū)幼兒園均存有豐富的麥稈。因麥稈成本低廉，可塑性高，且質(zhì)地柔韌，安全性較高，因此當?shù)赜變簣@在設(shè)計戶外游戲活動場地時，將麥稈作為主要建設(shè)材料，將其進行捆扎、編織及整壓，形成形狀與用途各異的游戲器材。如鎮(zhèn)幼兒園教師將麥稈扎成稻草人的形狀，將其置于戶外活動區(qū)中作為點綴；又將麥稈捆扎成高矮不同的草樁，以此將活動區(qū)域進行分割，構(gòu)建迷宮，以供幼兒奔跑追逐，進行探索；還將麥稈進行加工制成草繩、草環(huán)等輕便活動器材，帶領(lǐng)幼兒進行多種戶外游戲。經(jīng)過對麥稈活動器材、活動空間及周邊環(huán)境的元素整合，教師在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建起“歡樂城”，在歡快的音樂中帶領(lǐng)幼兒穿過“迷宮”來到場中空地，空地中放置了小草樁、草墊、草繩及草環(huán)等多種器材，教師為幼兒布置任務(wù)，要求幼兒憑借自己的想象搭建一座草房子或麥稈城堡。多元游戲資源與形式的開發(fā)，為“安吉游戲”的地方性推廣提供了新的思路，如同鹽官鎮(zhèn)對麥稈資源的充分運用，讓孩子們在麥稈中快樂嬉戲，在想象與探究中進行實踐，在交流與討論中實現(xiàn)成長。

本土特色材料的開發(fā)與運用，是踐行“安吉游戲”推廣實踐的基礎(chǔ)。各地方幼兒教育應(yīng)注重鄉(xiāng)土教育資源的深度挖掘，將材料之“形”與游戲之“神”充分結(jié)合，通過多元化材料與多形式活動，來滿足幼兒的游戲需求，為幼兒探索精神的培養(yǎng)與思維能力的開發(fā)提供環(huán)境基礎(chǔ)，促進幼兒身心共同成長。

（二）營造寬松游戲氛圍，激發(fā)幼兒自主意識

學前教育階段是幼兒自主意識形成的關(guān)鍵時期。這一年齡段的幼兒雖無法對周邊環(huán)境進行明確的言語訴求，但會對客觀活動環(huán)境及氛圍產(chǎn)生情緒上的感知與回饋。因此，早期教育中對幼兒活動環(huán)境及氛圍的構(gòu)造至關(guān)重要。自由、寬松的游戲氛圍，能夠充分解放幼兒的天然感知能力，在好奇心、探索欲的指引下進行與外界的接觸與交流，并在此過程中構(gòu)建邏輯思維與想象能力，為日后身心的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，教師在設(shè)計游戲活動時應(yīng)注重寬松氛圍的營造，充分汲取“安吉游戲”輕松快樂、多元自主的構(gòu)設(shè)理念，為幼兒搭建起自由想象、自主探索的游戲空間。

以“海洋世界”主題活動設(shè)計為例。教師提前準備熒光材料制成的深海魚類、海星、珊瑚、扇貝等海洋生物繪制、粘貼于活動教室的墻面和黑板上，并進行燈光布置；而后將教室遮光簾放下，降低室內(nèi)能見度，構(gòu)建幽暗神秘的海底世界氛圍。在進入教室之前，教師以問題的形式對幼兒進行思維引導：“小朋友們了解大海嗎？大家想象中的大海是什么樣子的？”在得到“大海很大，很深，有水母、有鯊魚”等回答后，教師則進行下一步的引導：“聽了小朋友們的回答，老師可以感覺到大家對海洋充滿了好奇與向往。那么接下來就隨老師一同進入‘海洋世界’，看看廣闊的大海中到底住著哪些生物，我們一起去與它們交個朋友吧?！彪S后帶幼兒進入活動教室。在教室內(nèi)，教師先帶領(lǐng)幼兒進行初步參觀，展示燈光隨著腳步移動亮起，教師對常見的海洋生物進行故事化講解；在第一輪參觀結(jié)束后，教師則可打開室內(nèi)燈光，放幼兒進行自由參觀及活動，并為其深入講解并解答問題。幽暗的場景布置與海洋生物形象展示，一方面充分契合幼兒對海洋的初步認知與原始想象，為其提供了身臨其境的氛圍感知，另一方面則更能激發(fā)幼兒的求知欲與探索欲；自由參觀及討論環(huán)節(jié)將活動主導權(quán)交還給幼兒，使其能夠在與同伴的交流中加深對講解內(nèi)容的印象，拓寬思維，深化想象。盡管活動區(qū)域設(shè)置在室內(nèi)，但其設(shè)計理念仍延續(xù)了“安吉游戲”的“尋真”精神，通過精心環(huán)境布置與自主活動環(huán)節(jié)設(shè)置，充分激發(fā)幼兒的好奇本能與探索欲望，以輕松快樂的氛圍構(gòu)建，充分開發(fā)幼兒的自主意識。

（三）巧妙設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，尊重幼兒主體地位

“安吉游戲”將“幼兒是游戲的主人”作為其核心發(fā)展理念，發(fā)掘本真、寓教于樂也由此成為“安吉游戲”的特性與優(yōu)勢所在。傳統(tǒng)學前教育觀念下，幼兒的行為活動與能力開發(fā)均以教師為主導，依照統(tǒng)一安排提前進行文化課程教學，課堂形式以單向傳授為主，幼兒需克服活潑好動的天性；課外活動也帶有教學規(guī)劃的目的，為“識字”，為其“算術(shù)”而進行的游戲活動，無法引起學生興趣，開發(fā)潛在能力。而在“安吉游戲”視角下，幼兒園教學及游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計理念均發(fā)生了主體上的轉(zhuǎn)化，幼兒從被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計主導者，教師需依照幼兒的客觀成長需求，充分尊重幼兒的天性，為其提供充足的自主選擇空間，將大部分時間的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ｊ健獮閷W生提供充足而安全的活動器材及空間，教師在旁進行陪同、看護、答疑與指導，以巧妙的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計，充分開發(fā)幼兒的行動及思維能力。

以“大灰狼與小白兔”主題戶外體育游戲活動為例，教師擬定的主題僅僅作為案例進行示范，實際的話題選擇權(quán)則交給幼兒。教師可擴大活動的組織范圍，將不同年級的幼兒集中到一起進行混齡合作，高年級的幼兒參與過更多的實踐活動，游戲經(jīng)驗較豐富，可以由他們帶領(lǐng)低年級幼兒共同進行游戲選擇與設(shè)計，既能開展活動，又可促進交流。本次戶外體育游戲活動主題有“狼捉兔子”捉迷藏游戲、“翻山越嶺去做客”越障闖關(guān)游戲、“動物撈月”攀爬接力游戲等，教師將幼兒提出的方案進行整合優(yōu)化，并帶領(lǐng)他們進行場地布置。高年級幼兒則可擔任游戲的“組織者”，為其他伙伴講解游戲規(guī)則，其他幼兒則在傾聽之余提出疑問或進行補充，以而實現(xiàn)規(guī)則意識的培養(yǎng)與交流能力的鍛煉。待三個活動小組組建完畢，則可自由進行活動（內(nèi)部的組隊合作或分組比賽）：“做客游戲”中由高年級幼兒帶領(lǐng)低年級幼兒進行“跳坑”“過橋”“爬山”等越障運動，在比賽過程中互幫互助，培養(yǎng)協(xié)作精神；“捉迷藏”游戲中“狼”與“兔”陣營則各自調(diào)動智慧，合理利用地形進行躲藏與尋找，充分激發(fā)幼兒的探險精神與思維能力；“攀爬游戲”中幼兒以接力形式進行比賽，在追逐過程中不斷實現(xiàn)自我激勵，強健體魄，培養(yǎng)自信。

在“安吉游戲”理念指導下，教師將三種游戲的選擇權(quán)與規(guī)則設(shè)定權(quán)教給幼兒，依照幼兒的想法幫助其進行游戲環(huán)節(jié)設(shè)計及場地布置，充分尊重幼兒的教育主體地位。在這一過程中，幼兒不僅能夠在玩耍中實現(xiàn)身體機能的鍛煉，還能夠在游戲選擇與設(shè)計環(huán)節(jié)中開發(fā)思維能力與創(chuàng)造性，部分幼兒的領(lǐng)導與統(tǒng)籌能力也由此顯現(xiàn)，為日后的綜合能力及核心素養(yǎng)教育奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新演繹教師角色，實現(xiàn)高效活動指導

經(jīng)前文敘述可知，在“安吉游戲”視角下，教師與幼兒在活動教學中的地位已發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為幼兒游戲與活動過程中的觀察者、記錄者與引導者。教師需以上三種角色定位進行明確區(qū)分，并能夠在游戲與實踐活動中進行靈活轉(zhuǎn)化。如在“安吉游戲”戶外體育器械區(qū)進行游戲活動時，教師則需轉(zhuǎn)換為引導者角色：戶外游戲區(qū)域內(nèi)設(shè)置多種游戲器材，如獨木橋、攀爬架、平衡板、S 型通道及其他障礙設(shè)施，一方面教師需在活動前向幼兒講明游戲規(guī)則，強調(diào)游戲過程中要注意安全事項，保持禮讓不可出現(xiàn)攻擊性行為，不可干擾其他同伴；另一方面則需在幼兒使用器材進行游戲時進行安全保護及指導，防止幼兒因器材使用不當而受傷。

“安吉游戲”作為本土化幼兒游戲教學模式的成功典范，對轉(zhuǎn)變學前教育理念及形式，提升國內(nèi)幼兒游戲教學質(zhì)量，促進學齡前幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義?！鞍布螒颉蹦Ｊ匠浞肿鹬赜變旱挠螒蛱煨?，寓教于樂、個性教學，以堅定的教育理想堅決捍衛(wèi)幼兒的游戲權(quán)利，最終得到國內(nèi)及國際學前教育界的高度認可。在“安吉游戲”教育理念的指導下，學前教育者充分開發(fā)本土教育資源，以多元游戲材料及形式，滿足幼兒的游戲需求；營造寬松愉悅的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的主體意識并巧妙設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，尊重幼兒的教學主體地位；最終在教學中創(chuàng)新演繹教師角色，以觀察、記錄及引導等角色定位，實現(xiàn)游戲教學模式的有效運行與創(chuàng)新發(fā)展。