“三全育人”視域下藥理學課程思政的構建與探索

李軍 辛勤 齊汝霞 王國芳 崔立坤 林麗文

(濟寧醫(yī)學院基礎醫(yī)學院,濟寧 272067)

藥理學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學間的橋梁學科,為臨床合理用藥提供基本理論。藥物作為防治疾病的工具,既可以挽救生命,也會危害健康,要想合理用藥,不僅需要醫(yī)生有扎實的藥理學知識和臨床經(jīng)驗,更需要有足夠的責任心和高尚的醫(yī)德[1]。因此,藥理學教學應與思想政治教育相融合,使學生在學習藥理學知識的同時,潛移默化地形成關愛他人、尊重生命的世界觀,實現(xiàn)專業(yè)知識和育人元素的有機統(tǒng)一,為國家培養(yǎng)“德醫(yī)雙馨”的專業(yè)技術人才。

1 “三全育人”

“三全育人”指“全員、全程、全方位育人”[2],是新時代背景下高校開展思想政治教育,落實“立德樹人”根本任務的綜合性育人模式[3]。全員育人是高校所有教師都應把立德樹人作為根本任務;全程育人是將立德樹人貫穿大學生學習和成長全過程;全方位育人是將立德樹人融入教學的各個環(huán)節(jié)(線上,線下,課內(nèi)、課外)。課程思政是以專業(yè)課程為載體開展的思想政治教育實踐活動,是落實“三全育人”的重要抓手[4]。

藥理學是一門實驗性學科,與臨床緊密結合,很多知識點都是很好的育人題材。藥理學教學為課程思政的實施提供了廣闊的發(fā)展前景,課程思政也為提升藥理學教學質(zhì)量、推進學科建設提供了重要動力,二者相互促進,共同提高,作為山東省首批一流本科課程,我校藥理學教學團隊結合教學實際,對“三全育人”視域下藥理學課程思政進行了探索,構建全員參與的課程思政協(xié)同育人模式。

2 “三全育人”視域下藥理學課程思政建設與實踐

2.1 加強教師隊伍素質(zhì)建設,提升教師課程思政意識

高校教師專業(yè)理論功底扎實,教學能力突出,但部分教師對開展課程思政還存在認識不到位或經(jīng)驗不足的情況。為此,我校藥理學教研室成立課程思政教學團隊,組織參加學校組織的課程思政講座或培訓,如“高校教師課程思政教學能力培訓”,“新醫(yī)科背景下的課程思政與醫(yī)學人文教育講座”等,提升教師課程思政教學理論素養(yǎng);申請立項“藥理學教學中課程思政的探索與實踐”教學工程項目,組織團隊研討,提升教師課程思政理論水平和研究能力;組織教師參加課程思政教學設計大賽和課程思政教學競賽,提升教師課程思政教學能力。

2.2 深度挖掘思政元素

根據(jù)藥理學教學大綱和教學目標,充分挖掘提煉課程中蘊含的課程思政元素,結合藥理學具體的教學知識點進行教學設計,將愛國主義教育、辯證思維、職業(yè)精神、科學誠信等思政元素與藥理學知識有機融合,使知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體,實現(xiàn)顯性教育與隱形教育的有機統(tǒng)一。

2.3 構建課程思政資源庫,編寫課程思政案例

課程思政元素必須要經(jīng)過科學篩選和深加工,才能將德育元素真正融入到藥理學知識點中。教研室從2020年開始,以“藥理學章節(jié)”為主線,對教師收集、挖掘的課程思政資源進行審核、整理,建設課程思政資源庫,編寫課程思政案例。精準結合知識點編寫優(yōu)秀的課程思政案例是深入開展課程思政的關鍵要素。見表1。

2.4 修訂教學大綱

為加強課程思政育人效果,修訂教學大綱,在教學目標中增加思政育人目標,“知識學習+能力培養(yǎng)+思政育人”的綜合培養(yǎng)目標,不僅拓寬了課程培養(yǎng)的維度,也大大強化了育人的價值[5]。

2.5 拓展育人空間

除了傳統(tǒng)的線下課堂授課育人以外,藥理學教學團隊也通過課堂外、線上多渠道育人。課堂外團隊多名骨干教師擔任學生的學業(yè)導師或圣地導師,導師為每位學生做專業(yè)思想教育,幫助學生端正學習態(tài)度,培養(yǎng)專業(yè)興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣。同時每學期的期末考試和大學英語四六級考試前,提醒學生誠信考試。新學期開學后,導師會和上學期考試成績比較差的同學談心,幫助其分析問題,尋找解決問題的辦法,并聯(lián)系學生班主任或輔導員,共同關注學生的學習和成長。線上通過線上教學平臺“智慧樹”討論區(qū)模塊,適時發(fā)布和專業(yè)相關的思政素材(如臨床用藥典型案列、與藥理學相關的時事熱點)等,引導學生互動討論,對“課程思政”進行拓展,增強學生人文素養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風。

表1 藥理學課程思政案例

2.6 藥理學課堂思政的目標和實施方式

2.6.1愛國主義教育 愛國主義是中華民族精神的核心要義。將作出巨大貢獻的我國藥理學家的感人事跡融入藥理學課堂教學中,使愛國主義教育和專業(yè)知識教育有機融合。

在講授青霉素類抗生素時,介紹張為申教授為我國青霉素事業(yè)做出的突出貢獻。1951年,在美國青霉素研發(fā)中心學習工作多年的張為申,沖破重重阻撓毅然回國,帶領其研究小組先后完成用國產(chǎn)原料棉籽餅粉代替玉米漿、白玉米面取代乳糖的研究,解決了青霉素生產(chǎn)的原料問題。1953年青霉素在上海第三制藥廠正式投產(chǎn),中國徹底結束了青霉素主要依賴進口的局面[6]。通過學習老一輩科學家勇于解決技術難題的拼搏精神,科技報國的家國情懷和使命擔當,激發(fā)學生的愛國熱情,幫助學生樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興努力奮斗的決心。

2.6.2辯證思維培養(yǎng) 藥理學很多內(nèi)容滲透著馬克思主義哲學思想。如藥物既有治療效果,也有不良反應,二者相互對立又相互依存,體現(xiàn)了唯物辯證法的對立統(tǒng)一,即矛盾的同一性與斗爭性。教育學生用辯證的思維看待藥物的兩重性,抓住療效與不良反應這對矛盾的主要方面,充分發(fā)揮藥物的療效,盡量減輕其毒性。

唯物辯證法認為:量變是事物在數(shù)量上的變化,質(zhì)變是事物根本的變化,量的積累達到一定程度時就會發(fā)生質(zhì)變。藥物的量-效關系是指藥理效應與劑量在一定范圍內(nèi)成比例,隨著劑量的增加,藥理效應會增加,但當達到藥物的最大效應(效能)時,再增加藥物劑量,效應不再增加,而毒性肯定會增加,這就是質(zhì)量互變規(guī)律的“適度原則”[7]。

“反應停事件”后,美國和西歐各國修改了新藥臨床實驗內(nèi)容,增加了“三致實驗”項目來保證上市新藥的安全性,“反應?！币苍獾绞澜绺鲊鈿ⅰ５墙陙怼胺磻！痹谥委煻喟l(fā)性骨髓瘤、白血病等疾病方面療效顯著,“反應?！逼鹚阑厣⒃俣瘸蔀閲H醫(yī)藥市場上的搶手藥。任何事物都是在發(fā)展變化的,教育學生要用發(fā)展的眼光看待問題。辯證思維的培養(yǎng)有利于提高學生認識和解決復雜問題的能力。

2.6.3科研誠信教育 科研誠信是科研人員必需遵循的最低道德準則。在藥理學實驗課上,要求學生實事求是記錄實驗結果,對于與預期不一致的實驗結果,要努力找出實驗失敗的原因,切不可隨意更改甚至照抄其他組同學的實驗數(shù)據(jù)。在指導學生“大學生創(chuàng)新訓練項目”過程中,教育學生要尊重原始數(shù)據(jù)的真實性,切不可篡改、偽造科研數(shù)據(jù)。投稿時,根據(jù)每位同學的真實貢獻確定論文署名。通過研誠信價值觀教育幫助學生樹立正確的科學研究價值觀。

2.6.4批判精神培養(yǎng) 在講授抗凝血藥物時介紹肝素的發(fā)現(xiàn)歷程。肝素是美國John Hopkins大學醫(yī)學院二年級學生Mclean發(fā)現(xiàn)的。研究過程中Mclean發(fā)現(xiàn),腦和心的提取物都有促凝血的作用,而肝臟提取物不但不促凝,反而能抗凝。Mclean將這個發(fā)現(xiàn)報告給Howell教授,Howell懷疑是肝的提取物被鹽污染才造成這一結果,Mclean沒有放棄,而是通過反復實驗用更翔實的實驗數(shù)據(jù)證明,在肝臟提取物中確實存在一種抗凝血的物質(zhì)-肝素。通過此思政點,幫助學生樹立不迷信權威、敢于批判、大膽追求真理的科學精神。

2.6.5職業(yè)精神教育 講授新藥開發(fā)與研究時,結合“反應停事件”進行思政教育?！胺磻！钡谋瘎碓从谛滤幣R床試驗研究不完整,孕婦所用的新藥臨床試驗研究資料缺乏。美國FDA的凱爾西博士,因為擔心“反應?！苯o孕婦使用后的安全性,拒絕給其市場授權[8]。正是凱爾西這份源于強烈職業(yè)責任感的堅持,最終使美國免于“反應停”災難。引導學生學習凱爾西科學嚴謹、求真務實的職業(yè)精神,樹立“健康所系,性命相托”的職業(yè)理念。

2.6.6實驗動物倫理教育 藥理學實驗會用到小白鼠、家兔等實驗動物,實驗動物為醫(yī)學事業(yè)獻出了寶貴的生命,推動了醫(yī)學科學的發(fā)展,教師在第一次實驗課就教育學生要愛護和善待實驗動物。

為普及實驗動物倫理規(guī)范,教研室已連續(xù)承辦三屆“我與實驗動物的故事”征文比賽,比賽達到了“感恩實驗動物,專業(yè)與思政同行的目的”,是藥理學實驗課程思政元素的深入挖掘,也是學校踐行“三全育人”理念的重要探索。

2.7 課程思政考核

傳統(tǒng)考試側重知識目標的考核,忽略了情感目標考核,通過課程思政構建,教研室將課程思政考核融入藥理學考核(占藥理學總評成績的5%)。理論課的思政考核,主要體現(xiàn)在期末考試試題中,選擇題增加對相關“思政元素”知識點的考查,論述題增加含有思政元素的案例分析題。實驗課的思政考核,主要從學生對待實驗動物的態(tài)度以及實驗操作中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)等方面進行考核。

3 “三全育人”視域下藥理學課程思政改革成效

課程思政豐富了教師的思政理論知識,提升了課程思政教學能力,藥理學課程思政建設成果顯著。見表2。

表2 課程思政教學成果

課程思政的開展,學生學習藥理學知識的動力得以提升,基礎知識掌握扎實,學習成績穩(wěn)步提高,同時“愛國、責任、使命、擔當、誠信、法治”等社會主義核心價值觀的“種子”厚植于學生的心靈,學生的責任感、使命感大幅度升華和提高,德育教育效果顯著。

4 總結與思考

教師是課程思政構建實施的主導者,教師自身的道德和文化修養(yǎng)在一定程度上決定了課程思政實施的效果。因此,繼續(xù)加強藥理學教學團隊師資隊伍的德育意識,仍是課程思政實施的重中之重[9]。同時課程思政應遵循教書育人的客觀規(guī)律,教師進行思政育人應掌握恰當?shù)臅r機和一定的技巧,切忌機械宣講和簡單說教。另外,團隊構建的“藥理學課程思政教學體系”對課程思政效果有考核評價,但是考核方法尚不夠科學,如何建立一套科學合適的課程思政考核體系,是教學團隊需要解決的焦點問題。

“三全育人”視域下,對藥理學課程進行課程思政構建與探索,是高校落實立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)。藥理學教學團隊深入挖掘課程的思政元素,引導學生厚植愛國主義情懷、培養(yǎng)辯證思維、職業(yè)素養(yǎng)和科學精神。學生學習藥理學知識的主動性有了大幅度提高,同時激發(fā)了學生的民族自信、文化自信,培養(yǎng)了勇于探索的科學精神和求真務實的職業(yè)精神,達到了專業(yè)教育和思政教育的有機統(tǒng)一。

“三全育人”視域下的藥理學課程思政教學構建已初見成效,但課程思政建設不可能一蹴而就,需要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化,不斷實踐、總結和完善。

利益沖突:所有作者均申明不存在利益沖突。