留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)混合式教學(xué)模式探索

高慧婕 劉超 任妍 李曉

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院,日照 276826)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程,是臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中非常重要的基礎(chǔ)課程[1-2]。免疫學(xué)在20世紀(jì)取得了一系列輝煌成就,在消滅傳染病及理解人類感染及非感染性疾病方面均貢獻(xiàn)巨大。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與各類傳染病的預(yù)防和治療密切相關(guān)。我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室立足本院留學(xué)生教學(xué)的實(shí)際情況,結(jié)合免疫學(xué)與各類常見(jiàn)的流行性傳染病的預(yù)防、治療和免疫等方面的緊密聯(lián)系[3],針對(duì)2018級(jí)、2019級(jí)留學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程,積極展開(kāi)線上線下混合式教學(xué)探索,順利完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生反響良好。

1 留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

既往針對(duì)留學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué),主要采取線下傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)主要分為理論課程與實(shí)驗(yàn)課程兩部分內(nèi)容。大課堂授課可以很好的和學(xué)生面對(duì)面交流,采用雙語(yǔ)教學(xué),結(jié)合LBL+TBL雙軌教學(xué)模式[4]。實(shí)驗(yàn)課采取小組制實(shí)驗(yàn)實(shí)操,每組3～4人,在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。部分留學(xué)生反應(yīng)僅僅依靠線下理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)不能很好地掌握課程內(nèi)容。因此,單一的線下教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)要求,急需將線上和線下教學(xué)相結(jié)合,滿足留學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)需求。

2 留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)混合式教學(xué)探索

針對(duì)上述需求,我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)藥研室醫(yī)學(xué)免疫學(xué)開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)模式。線下學(xué)習(xí)采用小組制,探索LBL+TBL雙軌教學(xué)模式。線下教學(xué)之外,積極開(kāi)展線上教學(xué)平臺(tái)。

2.1 利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上理論教學(xué)

2.1.1利用超星爾雅展開(kāi)在線理論教學(xué) 本教研室首選超星爾雅定期開(kāi)放在線錄播課程。參照教學(xué)大綱,每周兩次錄播課程,每次2學(xué)時(shí)。對(duì)應(yīng)大綱要求的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講錄播,熟悉及了解內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性略講,每課時(shí)分成3～4個(gè)小節(jié),每小節(jié)不超過(guò)15min。視頻錄制仍然采用中英文結(jié)合的方式。此外,每一章節(jié)均附錄教學(xué)大綱、課程PPT和課后習(xí)題。上述課程資源開(kāi)放一個(gè)教學(xué)任務(wù)周,一周內(nèi)可自由觀看,并且可以回看、復(fù)看及暫停,要求學(xué)生在教學(xué)任務(wù)周內(nèi)完成不少于一次的完整觀看,并計(jì)入學(xué)分。留學(xué)生可以自由的安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,利用錄播資源反復(fù)多次學(xué)習(xí),可以就線下學(xué)習(xí)未能完全掌握的難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行差缺補(bǔ)漏。同時(shí),每次課程之前均在線發(fā)布本節(jié)預(yù)習(xí)要點(diǎn),課程結(jié)束之后設(shè)置課后作業(yè),題型包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題,涵蓋每章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)做題及時(shí)復(fù)習(xí),查缺補(bǔ)漏,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè),作業(yè)完成部分也計(jì)入學(xué)分。同時(shí)在相關(guān)課程中添加與流行性傳染病相關(guān)的熱點(diǎn)、要點(diǎn)小視頻,供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

2.1.2利用騰訊直播課堂,定期開(kāi)設(shè)直播課堂 直播課首先串講近期課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,然后進(jìn)入自由討論環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)學(xué)生可提出問(wèn)題,教師進(jìn)行解疑答惑;學(xué)生之間也可以針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論分析,教師進(jìn)行總結(jié)分析;最后,教師也可以進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn),查看學(xué)生掌握情況。此外,開(kāi)辟流行性傳染病熱點(diǎn)交流小課堂,時(shí)間15～40min,就有關(guān)流行性傳染病的知識(shí)要點(diǎn),熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流討論,在線解決留學(xué)生就各類傳染性疾病與免疫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)。直播課堂,提供了除線下課堂之外的第二個(gè)面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),時(shí)間靈活,可及時(shí)溝通交流解決學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到的各種問(wèn)題,反響良好。

2.2 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

結(jié)合實(shí)際需求,針對(duì)我校2018級(jí)、2019級(jí)臨床專業(yè)留學(xué)生,醫(yī)學(xué)免疫實(shí)驗(yàn)課程我們采取了線上線下混合式教學(xué)的探索。1)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)工作。針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)放實(shí)驗(yàn)講義及實(shí)驗(yàn)課程PPT,同時(shí)錄制實(shí)驗(yàn)原理講解視頻,讓留學(xué)生利用在線資源提前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)原理。2)實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)采取小組制,在教師講解及演示過(guò)程中,在實(shí)際操作過(guò)程中,同步錄制的實(shí)驗(yàn)操作視頻,上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),供留學(xué)生課后反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)搜集和購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)視頻資源,供留學(xué)生參考學(xué)習(xí)。3)課后,學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教師進(jìn)行批閱。4)線下實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后開(kāi)設(shè)直播課堂。教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)課程涉及的理論及實(shí)踐操作要點(diǎn),隨后與留學(xué)生展開(kāi)在線交流,學(xué)生和教師可就實(shí)驗(yàn)過(guò)程的難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)探討。同時(shí)可就實(shí)驗(yàn)課涉及流行性傳染病的相關(guān)檢測(cè)方法、檢測(cè)原理進(jìn)行討論、分析及進(jìn)行檢測(cè)指導(dǎo)。

2.3 流行性傳染病知識(shí)要點(diǎn)融合入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)

從流行性傳染病的預(yù)防、治療,到疫苗的制備等方方面面,都和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)息息相關(guān)。在留學(xué)生的混合式教學(xué)過(guò)程中,有計(jì)劃、分步驟的引入傳染性疾病的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。結(jié)合免疫學(xué)在各類疫情防控中實(shí)際應(yīng)用,讓學(xué)生更全面深入地學(xué)習(xí)了解有關(guān)免疫學(xué)的基本理論知識(shí)和臨床實(shí)踐應(yīng)用。例如,在緒論的講解中,從免疫的基本概念“抵抗疫病,免除瘟疫”,引入免疫學(xué)與傳染性疾病的密切關(guān)聯(lián);在細(xì)胞因子的學(xué)習(xí)中,引入新冠肺炎引發(fā)的細(xì)胞因子風(fēng)暴等。具體的知識(shí)引入要點(diǎn)見(jiàn)表1。

將針對(duì)各類流行性傳染病的防控與免疫學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合、串講,可充分提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做到了真正的理論結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生能夠很好的把免疫學(xué)的各種理論知識(shí)融入整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)的構(gòu)建中去,最終達(dá)到學(xué)以致用的效果[5]。

2.4 針對(duì)留學(xué)生開(kāi)展流行性傳染病的預(yù)防、治療和免疫的科普工作

在教學(xué)過(guò)程中,一方面注重免疫與傳染性疾病相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)講解,另一方面針對(duì)如何結(jié)合免疫學(xué)的知識(shí)對(duì)各類傳染病進(jìn)行預(yù)防、治療,如何進(jìn)行科學(xué)的接種免疫,如何進(jìn)行免疫學(xué)檢測(cè)等展開(kāi)了一系列科普工作。例如,在實(shí)驗(yàn)課程免疫血清的制備學(xué)習(xí)中,利用實(shí)例向留學(xué)生科普當(dāng)下中國(guó)如何進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的傳染病檢測(cè),包括抗原檢測(cè)、核酸檢測(cè)及血清學(xué)檢測(cè)等;開(kāi)設(shè)了有關(guān)疫苗制備的講座,向留學(xué)生科普疫苗的制備原理,具體方法及流程以及我國(guó)針對(duì)各類傳染病的疫苗的研發(fā)、推廣和應(yīng)用[6-8]。

表1 流行性傳染病知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)

3 混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

結(jié)合線上線下教學(xué)混合式教學(xué)的新模式, 針對(duì)2018級(jí)臨床本科留學(xué)生我們采取了新型的過(guò)程性考核方式-線上線下的混合式考察,具體見(jiàn)表2。對(duì)比分析了2016—2019級(jí)留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期末總成績(jī),結(jié)果顯示近兩年采用混合式教學(xué)的留學(xué)生期末總成績(jī)平均分優(yōu)于2016級(jí)、2017級(jí)的留學(xué)生。

表2 2018級(jí)本科留學(xué)生課程考核表

4 結(jié)語(yǔ)

此次針對(duì)2018級(jí),2019級(jí)留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)混合式教學(xué)的初步探索,取得了較為滿意的結(jié)果。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比,利用在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),留學(xué)生可以自行安排線上學(xué)習(xí)進(jìn)度,在線利用課程錄制視頻、習(xí)題集、免疫學(xué)動(dòng)畫(huà)、課程PPT等學(xué)習(xí)免疫學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間都較以往線下課程更為靈活。從年級(jí)期末成績(jī)分析,混合式教學(xué)的平均分高于以往單純線下教學(xué)的平均分,學(xué)生滿意度高。

本次混合式教學(xué)過(guò)程中,將有關(guān)流行性傳染病的知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的實(shí)踐探索中去,是對(duì)理論結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的一次全新全面深入的探索,一方面,順應(yīng)了留學(xué)生學(xué)習(xí)流行性傳染病的知識(shí)需求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)研究興趣;另一方面,擴(kuò)展了留學(xué)生科學(xué)防控傳染病的知識(shí)貯備和能力。在今后留學(xué)生的教學(xué)中,可適當(dāng)轉(zhuǎn)變以往單一的線下教學(xué)模式,進(jìn)一步開(kāi)展線上線下的混合式教學(xué)。嘗試將線上和線下教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái),同時(shí)避免各自的劣勢(shì),將兩種教學(xué)模式有機(jī)融為一體,更好地為留學(xué)生服務(wù),以期取得更好的教學(xué)效果。

利益沖突:所有作者均申明不存在利益沖突。