農(nóng)村小學(xué)的大單元教學(xué)實(shí)踐之路

徐瑤 龐言 劉安琪

義務(wù)教育課程方案修訂組組長(zhǎng)崔允漷在《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)》一文中指出大單元教學(xué)有三層內(nèi)涵：一是學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)倡導(dǎo)大概念、大任務(wù)、大觀念與大問題的設(shè)計(jì)，以此來改變教師的格局；二是針對(duì)許多教師只關(guān)注知識(shí)、技能與分?jǐn)?shù)等，而忽視學(xué)生能力、品格與觀念培養(yǎng)的問題，應(yīng)著眼于全面育人的“大道理”；三是從時(shí)間維度來看，大單元教學(xué)有利于教師正確理解時(shí)間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念。實(shí)踐證明，開展大單元整體教學(xué)，有助于學(xué)校落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，為了不斷提升農(nóng)村小學(xué)整體育人質(zhì)量和水平，北京市昌平區(qū)上苑學(xué)校嘗試開展核心素養(yǎng)視角下的大單元整體教學(xué)研究，旨在以大單元整體教學(xué)為途徑，不斷實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，以推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)資源的均衡發(fā)展。

◎ 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐與探索

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重在教學(xué)中滲透結(jié)構(gòu)化意識(shí)，通過開展單元教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)整合，在提升整體教學(xué)高度的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架。

前期準(zhǔn)備—單元整體備課

《角的初步認(rèn)識(shí)》是北京版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，教師在授課前對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行了分析：該單元包括角的初步認(rèn)識(shí)和探索規(guī)律兩部分內(nèi)容。其中，“初步認(rèn)識(shí)”部分的教學(xué)目標(biāo)是初步認(rèn)識(shí)角，并且知道角的各部分名稱，會(huì)畫角；結(jié)合數(shù)學(xué)書封面、畫框面和地板磚面上的角，認(rèn)識(shí)直角；通過直角和銳角、鈍角之間的大小關(guān)系，認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。學(xué)生熟練掌握這部分知識(shí)，能夠?yàn)橐院筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量、平面圖形和立體圖形的相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用?！疤剿饕?guī)律”這部分教學(xué)旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)線段、數(shù)角、數(shù)三角形的方法，培養(yǎng)有序觀察和歸納推理的能力。

過程說明—單元整體教學(xué)

學(xué)生在一年級(jí)就初步認(rèn)識(shí)了正方形、三角形，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用四根相等長(zhǎng)度的小棒，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行擺放，以喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧。先請(qǐng)學(xué)生用四根小棒擺成一個(gè)學(xué)過的平面圖形，學(xué)生會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)擺放出正方形；在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生拿掉一根小棒，并追問是什么圖形，學(xué)生基于已有知識(shí)回答是三角形；教師請(qǐng)學(xué)生再拿掉一根小棒并繼續(xù)追問是什么圖形，學(xué)生便會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問，教師則順勢(shì)引出教學(xué)主題。這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)新的幾何圖形做遷移鋪墊，還能在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的同時(shí)，活躍課堂氣氛。

在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。在建立角的正確表象后，為了加深學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師又安排了以小組為單位從身邊找角的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過找一找、指一指、說一說的體驗(yàn)，了解角的特征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

在初步了解了角的基本特征后，教師讓學(xué)生嘗試動(dòng)手畫角，并選擇特殊角讓其進(jìn)行大小的比較。在此基礎(chǔ)上，教師借助“活動(dòng)角”這一學(xué)具讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行角的對(duì)比，再通過比較、討論、交流等環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角，知道“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，與兩條邊叉開的大小有關(guān)”。對(duì)于角的分類的教學(xué)，教師則選擇在學(xué)生對(duì)角有了初步認(rèn)識(shí)后，借助三角板幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。

最后一個(gè)教學(xué)模塊是探索角的規(guī)律，在學(xué)生掌握了角的基本特征后，教師出示“從一點(diǎn)引出四條射線，形成三個(gè)基本角”的圖片，供學(xué)生觀察并提問：圖中有幾個(gè)角？學(xué)生開始只是沒有規(guī)律地?cái)?shù)角，結(jié)果得出的結(jié)果都不相同。教師順勢(shì)追問那學(xué)生有什么解決辦法，最終他們經(jīng)過討論總結(jié)出要有序數(shù)角，這樣才更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在探索規(guī)律的過程中，學(xué)生一起經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程，收獲了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

跟進(jìn)策略—反思與提升

結(jié)合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)情及特點(diǎn)，教師開展單元整體教學(xué)過程中，對(duì)備課、授課及教學(xué)方法等進(jìn)行了整體考慮。但由于是首次嘗試單元整體教學(xué)，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)和過渡上還不是很熟練。但單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來并加深理解，相較于傳統(tǒng)教學(xué)更具有連貫性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力更優(yōu)于之前的教學(xué)模式。

在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加積極地運(yùn)用單元整體教學(xué)開展課堂實(shí)踐，逐漸提升教學(xué)水平及實(shí)效，幫助學(xué)生逐漸形成完整的知識(shí)鏈，讓學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到鏈再到網(wǎng)的發(fā)展。

（文/ 徐瑤）

◎ 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐之我見

單元內(nèi)容

部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元以“藝術(shù)之美”為主題，單元培養(yǎng)目標(biāo)為借助想象，感受與表達(dá)藝術(shù)之美，共編排了三篇課文，課文從不同角度介紹了音樂、繪畫、戲曲等各種藝術(shù)形式的美，折射出了藝術(shù)的魅力。其中，《文言文二則》一課由兩篇文言文組成：《伯牙鼓琴》表現(xiàn)了音樂藝術(shù)的魅力和朋友間的真摯情誼；《書戴嵩畫牛》揭示了繪畫要尊重事實(shí)的道理；《月光曲》一課講述了貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說故事；《京劇趣談》介紹了馬鞭、亮相等戲劇知識(shí)，表達(dá)了作者對(duì)京劇的喜愛和對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪。單元編排從個(gè)人才藝、手工制作、勞動(dòng)技能等貼近學(xué)生生活實(shí)際的藝術(shù)元素出發(fā)，詮釋了教材編者從兒童視角對(duì)藝術(shù)之美的解讀。

學(xué)情分析

農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村，受到所處環(huán)境影響，很多家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生存在讀書少、書寫差等問題。基于此，本單元的“藝術(shù)之旅”主題及內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，由于知識(shí)背景、審美能力和品鑒能力的不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理解上存在一定困難。通過學(xué)習(xí)前測(cè)了解到：班級(jí)90%的學(xué)生對(duì)藝術(shù)有初步了解，如學(xué)習(xí)過跳舞、打架子鼓、吹竹笛、陶笛等，但是對(duì)于藝術(shù)的魅力和藝術(shù)帶給人們的好處，沒有體會(huì)，也不理解。

基于學(xué)情分析，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)之美的感受，教學(xué)該單元時(shí)，除了借文字帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，還要借助課后資料袋、“年級(jí)閱讀”、古琴視頻、京劇視頻等資源，盡可能地開闊學(xué)生的視野，幫助他們從多角度展開想象，豐富審美體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)

教材是學(xué)習(xí)資源的主體。教師只有依托教材，將教材內(nèi)容以單元或更大單元的形式進(jìn)行梳理、整合，才能確立“任務(wù)”主題。同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主體驗(yàn)，完成“任務(wù)”。以教學(xué)該單元《文言文二則》一課中的《伯牙鼓琴》一文為例，我堅(jiān)持以單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)，專注于文本教學(xué)的同時(shí)，嘗試采取多種舉措調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中理解知音情，進(jìn)一步走進(jìn)中華傳統(tǒng)文化。

讀通古文，感知知音。一是回顧方法，了解故事。要求學(xué)生在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，借助注釋、插圖初步感知故事內(nèi)容；課堂伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過的送別詩(shī)，感受古人之間的情誼；進(jìn)而，帶領(lǐng)學(xué)生開啟藝術(shù)之旅，一起走進(jìn)中國(guó)古代藝術(shù)館，了解知音故事，感受知音情誼。二是朗讀故事，聚焦難句。學(xué)生通過預(yù)學(xué)了解到本文主要講述了春秋時(shí)期伯牙和鐘子期之間的動(dòng)人故事；在小組探究中，學(xué)生結(jié)合注釋、朗讀理解重點(diǎn)詞句的意思，通過再次朗讀，將文章讀得有韻律、有情感。

暢談知音，理解之心。初讀后，教師出示“是什么讓伯牙和子期如此默契”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在思考過程中深入理解文中“少選之間，而志在流水，鐘子期又曰：‘善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”這句話的意思，明白知音首先要心意相通或知心，就像文中伯牙心里想的子期都知道。

想象畫面，領(lǐng)悟知志。一是想象畫面，補(bǔ)白理解。在學(xué)生理解了知音就是知心的道理后，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象：伯牙的琴聲悠然響起，他的思緒飛向了那巍峨的泰山之巔，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的泰山？對(duì)此，學(xué)生通過交流認(rèn)為他好像看到了高大巍峨、氣勢(shì)雄偉的泰山。此時(shí)，我順勢(shì)出示泰山的圖片，幫助學(xué)生感受綿亙蜿蜒、巍峨高聳的高山，再引導(dǎo)學(xué)生通過想象補(bǔ)白，感受無(wú)論伯牙彈到什么，子期都能聽懂他的琴聲，從而感受兩人間“知我所知，解我所意”的情感。二是字理學(xué)習(xí)，理解“志”字。通過“志”的字理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解“志”就是心所去往的地方，從而理解知音不僅要知心，而且子期還明白伯牙的志向。三是師生對(duì)讀，志同道合。師生對(duì)讀第二三句，教師順勢(shì)小結(jié)：看來，子期由衷贊嘆的不只是琴聲，更是伯牙的志向和胸懷??！此時(shí)，學(xué)生理解了知音不僅要心意相通，也要志同道合。

組合閱讀，知音情深。一是資料引入，體會(huì)情誼。教師適時(shí)提供相關(guān)拓展資料，使學(xué)生通過資料閱讀更加理解伯牙和子期彼此間的心意相通、志同道合。二是破琴絕弦，感受知音情。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)查閱到的相關(guān)資料進(jìn)行全班交流：伯牙在子期的墳前傷心欲絕，因?yàn)槲ㄒ荒苈牰俚淖悠谝呀?jīng)死了，繼續(xù)彈琴還有什么意義呢？世上再也找不到那樣的知音了。

知音文化，藝術(shù)魅力。教師在課堂上借助多媒體播放“古漢陽(yáng)伯牙和子期高山流水識(shí)知音”的傳奇故事視頻，幫助學(xué)生了解這個(gè)知音故事感動(dòng)和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國(guó)人，這個(gè)中國(guó)特有的知音文化也已經(jīng)融入每一個(gè)中國(guó)人的血脈，從而引導(dǎo)學(xué)生理解知音文化是中華文化的元典，也是中華民族基礎(chǔ)的文化符號(hào)。

（文/ 龐言）

◎ 以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞主題（專題、話題、問題等），對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入 解讀、分析、整合和重組后，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織，形成互相連接的完整教學(xué)單元。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。因此，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀踐行農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，還可以為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。本文以北京版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5的單元教學(xué)為例，探索以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展英語(yǔ)單元教學(xué)，旨在幫助學(xué)生理解、分析語(yǔ)篇，體會(huì)多元文化，激發(fā)愛國(guó)情懷。

本單元的主題為“Travel around the world”，屬于“人與社會(huì)”主題。單元共包括三個(gè)語(yǔ)篇、四個(gè)課時(shí)，內(nèi)容涉及世界板塊以及世界部分英語(yǔ)國(guó)家的基本信息。教師在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展單元教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解、分析本單元文本、體會(huì)單元育人核心概念，提出了以下三個(gè)單元目標(biāo)。一是學(xué)習(xí)理解方面，能夠朗讀所學(xué)國(guó)家、首都、城市、七大洲的名稱，能夠正確朗讀東、西、南、北的方位單詞。為達(dá)成此目標(biāo)，學(xué)生需要通過朗讀、分角色演繹課文，完成課堂任務(wù)。教師則通過課堂提問觀察學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握情況。二是應(yīng)用實(shí)踐方面，能夠運(yùn)用所學(xué)介紹美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家的基本信息，包括國(guó)家名稱、城市名稱、首都、所屬于哪個(gè)州、國(guó)家或城市特點(diǎn)、地標(biāo)、景點(diǎn)、方位等信息。為達(dá)成此目標(biāo)，學(xué)生需要基于對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理，繪制介紹國(guó)家信息的表格或思維導(dǎo)圖。教師則需要通過課堂提問和學(xué)生繪制的表格或思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用情況。三是遷移創(chuàng)新方面，能夠運(yùn)用所學(xué)制定個(gè)性化旅游路線，并得到其他同學(xué)的認(rèn)可。為達(dá)成此目標(biāo)，學(xué)生需要以小組為單位制定個(gè)性化旅游路線，內(nèi)容包括旅行目的地，目的地的首都、標(biāo)志性城市，國(guó)家或城市特點(diǎn)，地標(biāo)建筑及景點(diǎn)，特色及出行方式等相關(guān)內(nèi)容。教師需要通過師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的旅行路線計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本案例中，教師圍繞單元主題，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀與分析，充分挖掘其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，遵循小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，由淺入深、由具體到抽象進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，整合單元內(nèi)各板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重在主題意義和語(yǔ)篇內(nèi)容之間建立關(guān)聯(lián)，不斷引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的理解和思考與語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用相結(jié)合，做到知行合一，實(shí)現(xiàn)課程育人。在具體教學(xué)中，教師還有意識(shí)地讓學(xué)生了解國(guó)外一些國(guó)家的基本信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們加深對(duì)他國(guó)的了解，并提升對(duì)主題探究的興趣。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸形成語(yǔ)用邏輯、提升語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)在向外傳播本國(guó)信息時(shí)可以從多方面有邏輯地進(jìn)行介紹，推動(dòng)個(gè)性化的語(yǔ)言輸出。此外，有意識(shí)地通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的民族自信，堅(jiān)定學(xué)生的愛國(guó)信念，使他們能夠初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。

總之，新課標(biāo)明確提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，有效落實(shí)單元整體教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（文/ 劉安琪）

（作者單位：北京市昌平區(qū)上苑學(xué)校）