園本培訓(xùn)：學(xué)思研訓(xùn)多維發(fā)力

王靜

園本培訓(xùn)是基于本園教師個(gè)體和幼兒園發(fā)展整體需要，由專家指導(dǎo)，幼兒園規(guī)劃實(shí)施，教師參與的培訓(xùn)活動(dòng)。它突出以教師發(fā)展為本，為教師創(chuàng)設(shè)和提供了最佳的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，把培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐、教育研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，從而加快教師由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變速度，最終推動(dòng)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

基于此，為了進(jìn)一步夯實(shí)園本培訓(xùn)基礎(chǔ)，北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以《大興區(qū)“十三五”教師培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)》為指導(dǎo)精神，以提升教師整體素質(zhì)為目標(biāo)，關(guān)注教師成長(zhǎng)過(guò)程，針對(duì)教師在年齡、發(fā)展層次、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異及在專業(yè)水平、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展需求，充分整合教研、科研、培訓(xùn)等方面的資源，嘗試以研訓(xùn)一體化的培訓(xùn)思路，開(kāi)展多元化的園本培訓(xùn)，寓學(xué)習(xí)、反思、教研、科研于園本培訓(xùn)之中，以提升教師的專業(yè)化成長(zhǎng)水平，最終達(dá)成助學(xué)促思、研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵化發(fā)展。

命真題，做好現(xiàn)狀分析

隨著分園的相繼建立，我園教職工隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，也給園本培訓(xùn)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。擺在我們面前的是青年干部缺乏經(jīng)驗(yàn)、骨干教師力量離散、師資隊(duì)伍年輕化（新教師30人）、非專業(yè)新教師多的發(fā)展現(xiàn)狀。為此，我們進(jìn)行了深入而細(xì)致的自我剖析，立足園本實(shí)際，確定了以園本課程為依托，以教師需求為抓手，以提升教師整體素質(zhì)為目標(biāo)的園本培訓(xùn)工作思路。同時(shí)，研究制定了“十三五”園本培訓(xùn)規(guī)劃，并在每一年中針對(duì)當(dāng)前園本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題做出相應(yīng)的計(jì)劃和措施，不斷探索、創(chuàng)新和調(diào)整，積極嘗試有效的培訓(xùn)方式。如今，走過(guò)五年的園本培訓(xùn)之路，我園逐步形成了獨(dú)具特色的園本培訓(xùn)文化。

建體系，形成有機(jī)整體

為了保證園本培訓(xùn)的質(zhì)量、加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐，我們?cè)凇把汴嚒崩碚摰膯⑹鞠?，不斷加?qiáng)園本培訓(xùn)體系建設(shè)，逐漸形成具有我園園本特色的有機(jī)整體。

建立合理的飛行隊(duì)伍 幼兒園的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就是一個(gè)個(gè)“雁陣”，要讓每位教師都感到自己的意義。為此，我園建立了橫向以課題為引領(lǐng)，縱向以發(fā)展為核心的培訓(xùn)隊(duì)伍。其中，成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，總園、分園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的核心研究領(lǐng)導(dǎo)小組，以全體教師為組員的園本培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

制度保障飛行的路程 園本培訓(xùn)工作是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，需要依靠相應(yīng)的制度來(lái)衡量組織教師的行為，使其植入教師心中，激勵(lì)教師參與培訓(xùn)。為此，我們制定了包括園本培訓(xùn)實(shí)施制度、考核制度、獎(jiǎng)懲制度、管理制度等在內(nèi)的常規(guī)性制度，并根據(jù)每學(xué)期園本課程研究的側(cè)重點(diǎn)，分別將作息時(shí)間、備課、教研、獎(jiǎng)懲制度等進(jìn)行調(diào)整。除新教師外，其他教師不再進(jìn)行每周的備課，而是將備課內(nèi)容變?yōu)椤把h(huán)Z型幼兒行為觀察與教師支持策略研究”案例表。打破原有教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排，教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的活動(dòng)情況自行安排活動(dòng)內(nèi)容。教研時(shí)間由原來(lái)隔周一次改為每周一次，園長(zhǎng)及中層干部在跟教研過(guò)程中，對(duì)教師們分享的案例進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，每學(xué)期末進(jìn)行案例評(píng)比，根據(jù)得分評(píng)出一二三等獎(jiǎng)并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，我園還為每位教師建立了培訓(xùn)成長(zhǎng)檔案，為園本培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員落實(shí)到位提供了制度保障，確保我們的“飛行路程”平穩(wěn)且深遠(yuǎn)。

重實(shí)踐，提升培訓(xùn)質(zhì)量

豐富內(nèi)容，構(gòu)建培訓(xùn)模塊 我園在遵循“五行平衡，和諧發(fā)展”思想的基礎(chǔ)上，重視“人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師幼自然、順性的發(fā)展?；谟變旱目鞓?lè)成長(zhǎng)，通過(guò)人與人之間的相互作用，要求教師研究幼兒、給予支持、促其發(fā)展?；诖耍變簣@的園本培訓(xùn)以“規(guī)劃導(dǎo)航、專業(yè)引領(lǐng)、研究實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高”五段式的培訓(xùn)理念為指導(dǎo)，針對(duì)園所實(shí)際情況及教師需求，開(kāi)展以師德建設(shè)、心理健康、教育教學(xué)理念與實(shí)踐、園本課程、教育科研、信息技術(shù)應(yīng)用等為基本內(nèi)容的，以項(xiàng)目理念以及游戲觀引領(lǐng)的“循環(huán)Z型幼兒行為觀察與教師支持策略研究”的特色培訓(xùn)。

創(chuàng)新形式，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)興趣 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是人對(duì)客觀事物所持的一種積極的心理傾向，它表現(xiàn)為人對(duì)某一事物所產(chǎn)生的好奇心和吸引力，從而促進(jìn)人的思維發(fā)展，成為學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)上的一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。我園在沿用常規(guī)培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐，探索出了回顧研討、體驗(yàn)實(shí)踐等新型培訓(xùn)形式，充分調(diào)動(dòng)了教師參與培訓(xùn)的積極性，體現(xiàn)了園本培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。

一是專題培訓(xùn)，促進(jìn)層級(jí)平衡。我園根據(jù)教師隊(duì)伍的不同層次，針對(duì)新教師、青年教師、骨干教師、保育人員、業(yè)務(wù)干部、后勤人員等，開(kāi)展不同專題的深入培訓(xùn)與研究。例如，將全園骨干教師打破崗位界限，以教研組為科研單位，進(jìn)行科研知識(shí)調(diào)查，而后進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；每年九月開(kāi)學(xué)初業(yè)務(wù)園長(zhǎng)會(huì)組織新教師開(kāi)展針對(duì)“幼兒一日生活養(yǎng)成”“民俗文化課程”等培訓(xùn)；根據(jù)保育教師的自身需求，分別開(kāi)展“春、夏、秋、冬季節(jié)幼兒傳染病的預(yù)防與處理”“幼兒常見(jiàn)傷害的預(yù)防與處理”等專題培訓(xùn)。

二是集中培訓(xùn)，促進(jìn)整體發(fā)展。我園根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的需要，組織各類集中培訓(xùn)活動(dòng)，分別解決不同層面需要盡快解決的問(wèn)題。同時(shí)，定期開(kāi)展園本特色培訓(xùn)，如每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，園長(zhǎng)組織開(kāi)展一次提升教師職業(yè)幸福感及責(zé)任意識(shí)的培訓(xùn)。

三是自主學(xué)習(xí)，彰顯個(gè)體發(fā)展。根據(jù)教研主題、課程探究方向，引導(dǎo)教師采取不同形式的自主學(xué)習(xí)，包括文本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、研討交流、行動(dòng)研究、教學(xué)反思等。例如，開(kāi)展“讀書(shū)交流分享活動(dòng)”，要求教師根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)籍并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。又如，結(jié)合當(dāng)前幼兒園課程改革需要，引導(dǎo)教師、保育員自學(xué)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并進(jìn)行全園考試，在學(xué)期中、末，園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)定期檢查反饋，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的效果。

四是比賽觀摩，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。幼兒園秉承“備課—觀摩—評(píng)課”一體化的理念，每學(xué)期開(kāi)展各類說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，每月組織一次外出學(xué)習(xí)反饋、骨干教師展示研討，每學(xué)期舉辦一次“項(xiàng)目教學(xué)展示交流”等特色活動(dòng)，為教師提供展示平臺(tái)，旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平。

五是互助結(jié)對(duì)，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)教師整體發(fā)展情況和個(gè)體成長(zhǎng)需求，開(kāi)展“青藍(lán)工程”，通過(guò)以年級(jí)主任帶教研組長(zhǎng)、骨干帶普通、老帶新、新助老等結(jié)對(duì)形式，達(dá)到“手把手教，面對(duì)面學(xué)”的目的，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)、各得其所。

六是課題研究，形成研究氛圍。借助科研的力量，組織教師參與到幼兒園、教研組科研課題的研究工作中，通過(guò)課題研究促進(jìn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。例如，在“民俗文化融入幼兒園課程”課題的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)培訓(xùn)統(tǒng)一思想、實(shí)踐研究、成果交流等形式，構(gòu)建了我園的特色園本課程，同時(shí)出版了《民俗文化融入幼兒園課程》一書(shū)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)，提升了教師的課程意識(shí)及課程實(shí)施水平。又如，借助“循環(huán)Z型幼兒行為觀察與教師支持策略”的課題研究，依托Z型循環(huán)支架模型的構(gòu)建，形成了人人參與課題研究的氛圍。

七是回顧研討，內(nèi)化思想智慧。專家的引領(lǐng)能夠幫助教師把握研究的方向，我園每月會(huì)請(qǐng)?jiān)缃趟鶎＜襾?lái)園指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)，但指導(dǎo)的輻射面卻是少數(shù)班級(jí)或教師。為保證專家指導(dǎo)的有效性，每次專家指導(dǎo)結(jié)束后，園內(nèi)都會(huì)及時(shí)組織教師開(kāi)展回顧式教研，梳理專家來(lái)園指導(dǎo)的要點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)散落的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)成教師經(jīng)過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考的智慧，幫助每個(gè)教師解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

八是體驗(yàn)實(shí)踐，形成知行統(tǒng)一。為了保證園本培訓(xùn)中人人都能參與研究，我們根據(jù)教師的特長(zhǎng)組建內(nèi)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)主體也由專家、領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向普通教師、骨干教師。例如，鄭亮老師運(yùn)用自己與家長(zhǎng)開(kāi)展溝通工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)為教師做《如何與家長(zhǎng)溝通》的專題培訓(xùn)；針對(duì)園內(nèi)特色及教師需求，每學(xué)期帶領(lǐng)教師開(kāi)展一次凝心聚力的戶外拓展培訓(xùn)；業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在大教研中帶領(lǐng)教師到北京798藝術(shù)中心進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)理念教研，根據(jù)民俗文化融入幼兒園的園本課程，組織教師到“泥人張”“楊柳青”等民俗文化圣地進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)等。

九是表格運(yùn)用，促進(jìn)教育支持。為了支持教師更好地觀察和分析幼兒的行為，提出有效策略，在對(duì)教師的教育案例及項(xiàng)目教學(xué)中教師支架幼兒發(fā)展進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，我園先后設(shè)計(jì)創(chuàng)建了《區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表》《循環(huán)Z型幼兒行為觀察與教師支持策略課程建構(gòu)圖表》《幼兒行為觀察與教師支持策略記錄表》，旨在起到連接兒童快樂(lè)發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、課程不斷建構(gòu)的三位一體的作用。在對(duì)圖表進(jìn)行不斷完善和解讀的過(guò)程中，各年級(jí)組在教研活動(dòng)中，對(duì)圖表進(jìn)行內(nèi)化使用，并根據(jù)理解衍生出自身的運(yùn)用技巧，真正使“幼兒本位”的教育理念在我園生根、發(fā)芽，為支架幼兒成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒縱深發(fā)展提供依托。

十是案例分享，內(nèi)化形成新知。案例的形成是將教育理念不斷內(nèi)化、教育行為不斷外顯輸出的過(guò)程。案例分享則是教師自身成長(zhǎng)的有效途徑，既能夠體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的足跡，又能夠外顯出教師成長(zhǎng)的進(jìn)程。因此，教師們以年級(jí)組為單位，以年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)為引領(lǐng)，每周二、三、四進(jìn)行循環(huán)“Z”形教育案例剖析，園長(zhǎng)、中層干部會(huì)在跟進(jìn)教研的過(guò)程中，記錄教師的問(wèn)題點(diǎn)及生成點(diǎn)，及時(shí)給予反饋，并定期組織開(kāi)展全園性的園本培訓(xùn)。在以案例為載體的園本培訓(xùn)的推動(dòng)下，我園的培訓(xùn)形式更加接地氣，打通了教師間專業(yè)水平不一的通道，各層級(jí)教師通過(guò)相互交流、相互傾訴、相互答疑、相互學(xué)習(xí)，不斷提高自身的工作水平和能力，不斷碰撞出新的智慧火花。

集聚資源，拓寬培訓(xùn)途徑 一是園長(zhǎng)助力，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)思考。園長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，是核心領(lǐng)導(dǎo)力，園長(zhǎng)親自帶教研，則是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在日常教育實(shí)踐中，園長(zhǎng)會(huì)跟教研，定期針對(duì)課程、課題研究等內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，每月還會(huì)帶領(lǐng)中層干部進(jìn)行行政教研。二是專家引領(lǐng)，挖掘培訓(xùn)深度。我園借助專家深厚的理論知識(shí)，不斷拓寬園本培訓(xùn)的深度和廣度。五年來(lái)我們先后邀請(qǐng)了美國(guó)項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)始人希爾威亞·查德博士、北京師范大學(xué)霍力巖教授等國(guó)內(nèi)外、市區(qū)級(jí)各領(lǐng)域?qū)＜医偃舜巍＜襾?lái)園培訓(xùn)，有效提升了培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)向縱深發(fā)展。三是園際聯(lián)動(dòng)，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。針對(duì)園本培訓(xùn)思路存在局限等問(wèn)題，我們與大興七幼、大興十幼結(jié)成發(fā)展同盟，嘗試開(kāi)展園際聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，依托大興區(qū)幼兒園學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，組織教師參與培訓(xùn)，每次培訓(xùn)教師們都將自己的教學(xué)理念和對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考相互交匯、相互啟發(fā)、共同提升。四是承擔(dān)項(xiàng)目，碰撞培訓(xùn)火花。近年來(lái)，在借助專家引領(lǐng)培訓(xùn)的同時(shí)，我園也會(huì)積極抓住專家為我們提供的機(jī)會(huì)。例如，借助北京市名園長(zhǎng)培養(yǎng)工程班的外部資源，承擔(dān)了北師大霍力巖教授的國(guó)家課程改革課題；先后接待了北師大國(guó)培班云南、大連、甘肅、內(nèi)蒙古、四川、河南、福建等教師來(lái)園觀摩活動(dòng)，園長(zhǎng)帶動(dòng)、教研組推進(jìn)，促進(jìn)異地教師思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)了從“一家”到“大家”的局面，從而獲得更多園本培訓(xùn)的智慧支持。

構(gòu)模式，搭建培訓(xùn)平臺(tái)

在不斷實(shí)踐與探索園本培訓(xùn)的過(guò)程中，我園不斷嘗試、創(chuàng)新園本培訓(xùn)模式，挖掘教師的內(nèi)在潛力，為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，讓教師在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中充分釋放潛在能量，在園本培訓(xùn)中汲取個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)所需的光和熱，力求教師在各個(gè)領(lǐng)域都能獲得發(fā)展。這樣的“園本培訓(xùn)”才能成為一個(gè)不斷發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、充滿靈性和智慧的“工程”。由此，我們提出“多軌循環(huán)推進(jìn)式”園本培訓(xùn)模式。所謂“多軌”，即多方面的培訓(xùn)內(nèi)容，包括師德建設(shè)、課程改革、教育科研、專項(xiàng)培訓(xùn)等；“循環(huán)”，即形成從專家級(jí)—園級(jí)—年級(jí)組—班級(jí)的逐層培訓(xùn)循環(huán)關(guān)系，充分發(fā)揮各層級(jí)的作用，如專家級(jí)（全面引領(lǐng)指導(dǎo)） —園級(jí)（做好頂層設(shè)計(jì)，把握方向）—年級(jí)組（各年齡段的培訓(xùn)策劃、組織）—班級(jí)（受訓(xùn)者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐者）。

量實(shí)效，彰顯培訓(xùn)價(jià)值

園本培訓(xùn)的價(jià)值正在于回歸教師的成長(zhǎng)，從而推動(dòng)園所的發(fā)展。在整理回顧中，我們看到了幼兒園內(nèi)涵發(fā)展、干部能力逐步提高、教師力量日趨深厚、保育教師素養(yǎng)更加規(guī)范、孩子們快樂(lè)和諧發(fā)展，還有家長(zhǎng)們的信任和認(rèn)可，同時(shí)也看到了存在的差距與不足。我們深深地感受到，園本培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們長(zhǎng)期不斷努力，不斷探索，進(jìn)一步豐富培訓(xùn)的形式，充實(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容，使每名教師都能從培訓(xùn)中獲得最大的感悟和真正的收獲，從而推進(jìn)幼兒園整體辦園質(zhì)量的提高。