信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO 教學(xué)實(shí)踐研究
——以中年級精讀課文教學(xué)為例

廣東省深圳市寶安區(qū)榮根學(xué)校 沈 琴

一、OMO 教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

OMO 教學(xué)，即線上線下融合的教學(xué)。線上線下融合需要線上線下兩種教學(xué)方式充分發(fā)揮二者的互促作用、補(bǔ)充作用，教學(xué)中要著重強(qiáng)化線上與線下教學(xué)的銜接性，強(qiáng)調(diào)二者間的同步性、促進(jìn)性，進(jìn)而在保障正常教學(xué)秩序的前提下有效發(fā)揮融合教學(xué)的優(yōu)勢，改善教學(xué)效果。具體可以實(shí)現(xiàn)如下三方面融合：

（1）內(nèi)容融合：強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的一致性，線上線下相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

（2）環(huán)境融合：強(qiáng)調(diào)互動(dòng)平臺(tái)的一致性，線上線下便捷溝通。

（3）評價(jià)融合：強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的一致性，線上線下“教—研—評”一體化。

二、信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO 教學(xué)應(yīng)用形式與策略探究

（一）信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO 教學(xué)組織形式

受疫情影響，經(jīng)過多次在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本研究發(fā)現(xiàn)在應(yīng)對突發(fā)的公共事件時(shí)，線上線下融合教學(xué)組織形式有以下兩種：

1.單師型教學(xué)模式

該模式特點(diǎn)：（1）教師在教室授課，全部學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)。（2）教師在教室授課，大部分學(xué)生在教室學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)。教學(xué)流程：在具備開展線上線下融合教學(xué)的環(huán)境里，教師與部分學(xué)生在教室開展教學(xué)，居家學(xué)生同步完成在線學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)通過在線教學(xué)平臺(tái)完成，教師在校或通過線上作業(yè)平臺(tái)發(fā)布、批改與反饋學(xué)生作業(yè)。

2.雙師型教學(xué)模式

該模式特點(diǎn)：（1）教師在線授課，全部學(xué)生在教室學(xué)習(xí)，助教在教室指導(dǎo)。（2）教師在線授課，個(gè)別學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在教室學(xué)習(xí)，助教在教室指導(dǎo)。教學(xué)流程：在具備開展線上線下融合教學(xué)的環(huán)境里，教師在線開展授課，學(xué)生全部（或部分）在教室聽課學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)也是通過在線教學(xué)平臺(tái)完成，教師通過線上作業(yè)平臺(tái)發(fā)布、批改與反饋學(xué)生作業(yè)。與單師型教學(xué)流程不同的是，此類型教學(xué)全程有助教對在教室學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

（二）信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO 教學(xué)策略

1.有效內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)要與線上教學(xué)的特點(diǎn)相符合，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中落實(shí)單元語文要素的訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系。本文以統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元備課為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（1）統(tǒng)籌整合：以單元語文要素為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)。四年級上冊第一單元以“自然之美”為人文主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文。該單元語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。如何在課文中落實(shí)單元語文要素就成了本單元的備課重點(diǎn)。教師可以在每課中加強(qiáng)兩至三種邊讀邊想象畫面的方法訓(xùn)練，通過反復(fù)朗讀、品詞析句、想象畫面，感受自然之美，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

（2）凸顯重點(diǎn)：以每課課后題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，抓住每課教學(xué)重點(diǎn)。精讀課文的課后題是每課教學(xué)必須完成的教學(xué)任務(wù)，也是每課的教學(xué)要點(diǎn)，這是線上教學(xué)的備課導(dǎo)向。在《走月亮》一課中，教師可結(jié)合關(guān)鍵語句，設(shè)計(jì)教學(xué)支架，給學(xué)生提供思考框架，如“通過（ ），你仿佛聽到了/看到了/聞到了/想到了______，我來給大家讀一讀________”，讓學(xué)生想象畫面，感受語文之妙、自然之美，從而抓住課文的教學(xué)重點(diǎn)。

（3）學(xué)以致用：以單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，加強(qiáng)閱讀與習(xí)作的聯(lián)系。如何打通閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的“任督二脈”，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作方法，并運(yùn)用到單元習(xí)作中？第一單元習(xí)作要求為“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”，如何讓學(xué)生寫清楚推薦理由是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在實(shí)踐中，教師可以從每課教學(xué)中提煉寫作方法，課后布置小練筆加強(qiáng)方法運(yùn)用。小練筆的布置應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作要求，由易到難，訓(xùn)練要點(diǎn)層層遞進(jìn)，螺旋上升。在單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能駕輕就熟，就能從課文的“自然之美”走向生活實(shí)際，在習(xí)作中表達(dá)對美好生活的真切感受。

2.有效互動(dòng)策略設(shè)計(jì)

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，我們可以知道，不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，有效的互動(dòng)都是影響在線教學(xué)效果的重要因素。為此，本研究設(shè)計(jì)了信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO 教學(xué)課前、課中、課后互動(dòng)策略。

三、信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO 教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐與結(jié)果分析

（一）小學(xué)語文OMO 教學(xué)選取及目標(biāo)要求

本次課題主要研究內(nèi)容為統(tǒng)編版中年級語文精讀課文教學(xué)。隨著線上教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)降低，線上教學(xué)內(nèi)容也要趨于簡單、基礎(chǔ)，學(xué)生才能在較短又緊張的線上教學(xué)氣氛中完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐與結(jié)果分析

1.總體實(shí)踐方案設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐將以榮根學(xué)校2019 級8 班（中年級）的全體學(xué)生為研究對象。本研究主要通過基于設(shè)計(jì)的研究方法，在不斷實(shí)踐中通過“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評價(jià)—完善”四個(gè)步驟不斷修正和完善設(shè)計(jì)的策略，最終形成一套有效的應(yīng)用策略，以提升信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO 教學(xué)效果，實(shí)踐方案見表1。

表1 總體實(shí)踐方案

2.實(shí)踐結(jié)果分析

教師課堂教學(xué)分析：通過對精讀課文教學(xué)聽課、評課、研討及教學(xué)實(shí)錄分析，本研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有效的內(nèi)容設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)的效果較好。

學(xué)生課堂表現(xiàn)分析：從在線學(xué)生評論的條數(shù)和內(nèi)容可以看出，學(xué)生回答問題的積極性高、參與課堂的熱情高。

學(xué)生作業(yè)情況分析：從作業(yè)提交的數(shù)量來看，全班49 人，每天偶爾除了1～2 個(gè)學(xué)困生不能及時(shí)交作業(yè)外，其他學(xué)生能及時(shí)上傳作業(yè)。從作業(yè)的質(zhì)量來看，學(xué)生在講故事的作業(yè)中能準(zhǔn)確抓住角色的特點(diǎn)，聲情并茂地演繹出人物特點(diǎn)，有些學(xué)生還邀請家長一起參考，這大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。對于每周五的書法作業(yè)，教師會(huì)精選優(yōu)秀作業(yè)并在美篇上展示，每篇閱讀量超過300 次，這大大激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣并鍛煉了其毅力。

問卷調(diào)查分析：通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對第一階段的語文融合式教學(xué)的效果是滿意的，分值達(dá)到了4.07。（見表2）學(xué)生認(rèn)為自己在朗讀能力、背誦能力、書寫能力、表達(dá)能力等方面都有所提高。

表2 語文融合式教學(xué)效果問卷調(diào)查表

3.實(shí)踐結(jié)論與思考

通過對三輪實(shí)踐數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，本研究可以得出以下結(jié)論與思考：（1）信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)策略具有一定的可行性和指導(dǎo)性，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及構(gòu)建知識(shí)起到了有效作用；（2）信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO 教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)是影響教學(xué)效果的重要因素之一，教學(xué)互動(dòng)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于學(xué)生的思考探究、主動(dòng)建構(gòu)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，在未來線上線下融合教學(xué)中，直播軟件的功能設(shè)計(jì)應(yīng)該更多關(guān)注提升學(xué)生的交流與互動(dòng)。

本研究開展的信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO 教學(xué)實(shí)踐具有一定的可行性和有效性，但由于筆者能力和條件限制，本研究仍然存在一些不足，如樣本量較小、誤差性較大、實(shí)踐研究結(jié)果只能初步說明問題等，線上線下融合教學(xué)還需要繼續(xù)深入研究。