小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段主題活動式綜合評價課程的構(gòu)建

江蘇省南京市教學(xué)研究室 陳 靜

一、問題導(dǎo)向

（一）政策背景

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》、教育部印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，其中明確提出“要創(chuàng)新評價工具手段，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價，小學(xué)階段可采用星級評價，小學(xué)一、二年級不進行紙筆考試”等具體要求。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）也明確提出對教學(xué)評價的相關(guān)建議：“發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向，堅持以評促學(xué)，以評促教，全面考核和評價學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”

基于此，南京市教學(xué)研究室以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為切入口，組建“主題活動式綜合評價課程資源研發(fā)項目團隊”（以下簡稱“項目團隊”），聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段，著力構(gòu)建數(shù)學(xué)主題活動式綜合評價課程，全域推進素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價課程資源的研發(fā)，力圖以評價方式的創(chuàng)新真正實現(xiàn)指向“教—學(xué)—評”一致的育人方式轉(zhuǎn)變，為基層學(xué)校和一線教師提供可借鑒、可復(fù)制、可推廣的綜合評價課程典型樣例。

（二）現(xiàn)狀調(diào)研

“雙減”政策要求切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，尤其是小學(xué)第一學(xué)段不進行書面紙筆測試。那么，如何對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)發(fā)展進行科學(xué)客觀的精準(zhǔn)描述，成為基層學(xué)校和一線教師的關(guān)注熱點。

基于此問題，項目團隊開展了廣泛調(diào)研，獲得大量一手數(shù)據(jù)。調(diào)研結(jié)果顯示，雖然南京市12 個區(qū)域所有小學(xué)一、二年級均無書面測試，但如何采用多種方式綜合評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實情況及綜合素養(yǎng)的發(fā)展，多數(shù)區(qū)域（學(xué)校）仍感困難重重。以南京市小學(xué)體量最大、學(xué)生人數(shù)最多的J 區(qū)為例：J 區(qū)共有64 所小學(xué)（含民辦），在一、二年級采用“非紙筆”方式進行綜合評價的學(xué)校占比100%；其中采用“游園樂考”“闖關(guān)嘉年華”等方式設(shè)計任務(wù)開展綜合評價的學(xué)校占比81.25%；將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合進行任務(wù)設(shè)計開展綜合評價的學(xué)校占比18.75%。以上數(shù)據(jù)顯示，基層學(xué)校的評價理念明顯轉(zhuǎn)變，評價方式也從單一走向多元。

但在調(diào)研“困難與困惑”時，反饋出來的問題更是引起了項目團隊的重視，例如：綜合評價任務(wù)如何制定評價量規(guī)？如何科學(xué)考量和評價學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的發(fā)展水平？如何在評價任務(wù)中體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題……以上問題促使項目團隊深入思考，能否組織骨干力量統(tǒng)一研發(fā)系列主題活動式綜合評價課程，從而指導(dǎo)學(xué)校有據(jù)可依、有的放矢、扎實有效地展開對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程、全要素的綜合評價？一方面教師可以靈活選擇資源包中的主題活動課程，不僅將其作為日常課堂教學(xué)的必要補充，引領(lǐng)學(xué)生在主題活動中拓展學(xué)習(xí)，同時也可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行評價；另一方面，教師在評價過程中也在不斷學(xué)習(xí)和掌握用定性方式描述學(xué)生能力表現(xiàn)和素養(yǎng)發(fā)展的評價方式，為實施學(xué)科教學(xué)提供指導(dǎo)，啟發(fā)教師踐行“以評促學(xué)，以評促教”的評價理念，為師生核心素養(yǎng)的共同提升提供支撐。

二、核心價值

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向

新課標(biāo)把數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)定為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)，并具體表達為“三會”：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界?！叭龝敝械拿恳稽c在學(xué)生溝通現(xiàn)實世界與數(shù)學(xué)世界的過程中都發(fā)揮著必不可少的作用。主題活動式綜合評價課程以核心素養(yǎng)“三會”目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以“用中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的課程理念為核心，把義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃出的“美好愿景”轉(zhuǎn)化為具體可操作的課程目標(biāo)，并進一步分解為層級化、描述性、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將以學(xué)科邏輯為主的“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗）與實踐邏輯為主的“四能”（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力）相結(jié)合，以有價值、有主題、有意義的活動情境為載體，將主題活動串聯(lián)于任務(wù)情境中，聚焦菜單式、系列化、活動性的評價任務(wù)，在學(xué)生解決真實問題的學(xué)習(xí)過程中，觀察他們的態(tài)度、反應(yīng)、表現(xiàn)，捕捉他們的表達、思維、行動等，從而實現(xiàn)對學(xué)生認知、能力、素養(yǎng)發(fā)展水平的綜合評估。

（二）主題活動

小學(xué)數(shù)學(xué)的主題活動分為兩類：第一類是融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主題活動；第二類是運用數(shù)學(xué)知識及其他學(xué)科知識的主題活動。第一學(xué)段以融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主題活動為主，關(guān)注幼小銜接，重在幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。而項目團隊重點研發(fā)的是第二類主題活動資源，并將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生的現(xiàn)實生活中，以現(xiàn)實背景和真實問題為載體，提供學(xué)生在真實情境中解決問題的機會，也方便教師根據(jù)教學(xué)需要，將此類主題活動穿插于課堂教學(xué)過程中，既作為日常教學(xué)的補充，也作為課堂教學(xué)的延伸和拓展。下面給出的是數(shù)學(xué)二年級上冊的主題活動式綜合評價課程地圖（見圖1）。南京市數(shù)學(xué)二年級上冊主題活動式綜合評價課程以“綜合素養(yǎng)發(fā)展”為核心理念，以兒童“現(xiàn)實世界”為主線，整體構(gòu)建“地圖生活”“歷史文化”“體育運動”“自我成長”“社會實踐”5 大任務(wù)模塊，系統(tǒng)設(shè)計“乘著‘阿紫’游金陵”“走近明城墻”“你好，足球”“我的換牙書”“勞動樣樣棒”5 大主題活動，每個大主題中又有數(shù)個既密切關(guān)聯(lián)又彼此獨立的子任務(wù)模塊，從而完整搭建多功能、立體化、組合式綜合素養(yǎng)發(fā)展評價框架，為兒童提供真實場景中的主題活動式綜合評價，支持兒童在活動中進一步了解現(xiàn)實世界、體驗不同角色、養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造美好品格，培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵能力。

圖1

（三）綜合評價

主題活動式綜合評價是圍繞不同系列的主題，以活動的方式對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展進行綜合性、發(fā)展性的描述和評估，因此具有以下特征：第一，將評價任務(wù)融于主題活動中。學(xué)生在任務(wù)中獲得機會，自主表達個性化的數(shù)學(xué)理解，創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識、技能、方法解決問題。第二，評價主體多元。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以充分交流與合作，鼓勵自我反思和自我修正，評價主體可以是學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴、教師或他人。第三，評價基于觀察學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)。常以解決某個問題、完成某一項任務(wù)，或者創(chuàng)造某個作品為主，以此考查學(xué)生在實踐操作、問題解決、交流合作過程中的綜合素養(yǎng)發(fā)展水平、產(chǎn)生原創(chuàng)性思維過程和構(gòu)建反應(yīng)的情況。第四，以能力素養(yǎng)表現(xiàn)水平制定評價量規(guī)。從確定分數(shù)定量評價走向呈現(xiàn)不同能力發(fā)展水平的描述性評價，教師或?qū)W生都可以根據(jù)資源包提供的能力水平維度劃分，對完成任務(wù)過程中的不同表現(xiàn)做出合理評估。第五，將學(xué)習(xí)活動嵌入評價活動中，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。學(xué)生在實際情境和真實問題中，綜合運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，經(jīng)歷解決問題的全過程，在探究中體驗，在體驗中生成，在活動中積累經(jīng)驗，在完成任務(wù)的過程中形成和發(fā)展應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，學(xué)生在評價活動中運用另一種學(xué)習(xí)方式，在提升問題解決能力的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、實踐路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動式綜合評價課程是“雙減”背景下以創(chuàng)新實踐推動評價方式轉(zhuǎn)變的學(xué)科探索，簡單地說，就是嘗試讓學(xué)生在有價值的主題活動中學(xué)會“像學(xué)科專家一樣思考與行動”，發(fā)揮評價育人導(dǎo)向，真正實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。那么，有了合適的主題，如何更好地構(gòu)建評價任務(wù)模型？研發(fā)了課程資源，又如何讓一線教師靈活選擇、合理利用呢？經(jīng)過項目團隊反復(fù)研討，確定通過以下路徑構(gòu)建主題活動式綜合評價課程模型。

1.基于真實需求，研發(fā)評價課程資源包

美好的課程理念要真正落地到課堂教學(xué)實踐中，需要打通“課程愿景”與“課堂教學(xué)”的“最后一公里”，項目團隊正是以團隊力量，依靠集體智慧突破“最后一公里”，通過共同研究明確課程目標(biāo)、完善課程內(nèi)容、整合課程資源、設(shè)計評價量規(guī)，并以資源包的方式提供給一線教師，幫助他們實現(xiàn)從理念到實踐的華麗轉(zhuǎn)身。主題活動式評價資源以資源包方式呈現(xiàn)，其中包含3 個板塊主要內(nèi)容：

（1）明確課程目標(biāo)，繪制綜合評價雙向細目表。綜合評價活動要求學(xué)生完成任務(wù)、展示能力，而不是選擇或得出一個正確答案，因此教師不僅要關(guān)注評價學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的具體細節(jié)。教師要觀察學(xué)生的實際操作、現(xiàn)場表現(xiàn)（如學(xué)生的口頭陳述、操作過程等），還要記錄學(xué)生任務(wù)結(jié)果，如方案設(shè)計、作品制作等，以此評價學(xué)生的綜合能力。因此，綜合評價與紙筆測試的是非判斷不同，它沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而只有不同表現(xiàn)水平的評價維度，需要評價者事先設(shè)置好評價量規(guī)，并依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗來決定學(xué)生表現(xiàn)的水平程度。在這樣的綜合評價中，評價目的也不再是甄別和選拔學(xué)生,而是促進每一個個體的發(fā)展,促進其潛能、個性、創(chuàng)造性發(fā)揮,使每個學(xué)生都能具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。資源包中的任務(wù)采用多種形式結(jié)合的評價方式,使評價的診斷和發(fā)展功能貫穿于整個活動過程，既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又反映學(xué)習(xí)品質(zhì)，更體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，評價指標(biāo)描述中既包含知識領(lǐng)域，又包含學(xué)科素養(yǎng)；既體現(xiàn)學(xué)科融合，又反映完成方式、所需時間、難度等級等，最終形成一份綜合評價的雙向細目表。

（2）完善課程內(nèi)容，研發(fā)教師操作指南。綜合評價課程的落實需要教師具有較高專業(yè)素養(yǎng)，為幫助教師更好地利用評價資源包，項目團隊力圖讓資源包使用起來像“傻瓜照相機”一樣方便，因此特別研制了資源包操作指南。簡單地說，這個操作指南就相當(dāng)于“產(chǎn)品說明書”，它對課程目標(biāo)、任務(wù)情境、活動步驟、觀察重點、評價維度等做出詳細闡述。例如，在一年級下冊“我是調(diào)查員”評價活動中，教師可以通過閱讀操作指南了解到該評價活動的任務(wù)簡介，任務(wù)簡介中包含這個評價課程的任務(wù)內(nèi)容、學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)、涉及的知識領(lǐng)域、體現(xiàn)學(xué)科融合、完成任務(wù)時長、完成方式等基本任務(wù)要素，尤其是指南中還給出教師和學(xué)生需要提前準(zhǔn)備的材料，重點強調(diào)任務(wù)步驟、任務(wù)要求、關(guān)鍵表現(xiàn)，并提示教師如何區(qū)分學(xué)生具體行為表現(xiàn)中所呈現(xiàn)出來的解決問題能力、綜合素養(yǎng)的不同水平。操作指南將保證教師能夠完全理解任務(wù)情境的設(shè)計理念、設(shè)計意圖、操作方式、操作流程、觀察維度、評價指向等具體要求，確保教師能夠根據(jù)操作指南，較好完成對評價資源包的操作。

（3）整體構(gòu)建評價框架，聚焦現(xiàn)實生活真實情境。兒童的發(fā)展是可持續(xù)的，在不同的年齡階段兒童會呈現(xiàn)出不同特征。例如，一年級學(xué)生從幼兒園步入小學(xué)，在校園的環(huán)境、師生角色、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有著諸多差異；二年級學(xué)生已經(jīng)能較好地適應(yīng)小學(xué)生活，具備更強的學(xué)習(xí)能力。基于一、二年級學(xué)生的年齡及能力差異，項目團隊聚焦真實情境，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，設(shè)計不同的活動主題整體構(gòu)建測評框架。例如，圍繞“幼小銜接”理念針對一年級新生設(shè)計了“我愛新校園”“我交新朋友”“我有好習(xí)慣”“我有好品格”4 大主題活動，為兒童提供真實環(huán)境下的綜合評價，支持兒童在活動中了解新環(huán)境、體驗新角色、養(yǎng)成好習(xí)慣、塑造好品格；針對二年級學(xué)生，則以兒童“現(xiàn)實世界”為主線，立足“地圖生活”“歷史文化”“體育運動”“自我成長”“社會實踐”5 大主題活動，設(shè)計“乘著‘阿紫’游金陵”“走近明城墻”“你好，足球”“我的換牙書”“勞動樣樣棒”5 大主題活動，支持兒童在活動中進一步了解現(xiàn)實世界、體驗不同角色、養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造美好品格，進一步培養(yǎng)兒童適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵能力。此外，結(jié)合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特征，項目團隊設(shè)置了“六小任務(wù)情境”，包含小閱讀、小游戲、小操作、小實驗、小探究、小創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)符合兒童需求、兒童喜聞樂見的真實情境，在浸潤式的環(huán)境中開展任務(wù)活動，同時在任務(wù)情境中也會明確該任務(wù)指向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確該任務(wù)的評價目標(biāo)。

（4）明確評價任務(wù)，定制學(xué)生個性化任務(wù)活頁。對應(yīng)教師版操作手冊，資源包中為每個學(xué)生提供了主題活動學(xué)習(xí)任務(wù)活頁，每個小任務(wù)都以練習(xí)活頁的方式呈現(xiàn)，學(xué)生每完成一項任務(wù)，便可以積累自己的一個活動成果，活動成果形式豐富，有手工、有繪畫、有閱讀、有創(chuàng)作。每一個評價活頁，就是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)成果，一個階段累積起來就可以成為學(xué)生個性化成長記錄袋。

（5）共享資源，建立教學(xué)素材庫。為了使主題活動式評價更生動、更活潑，除了文本素材外，項目團隊還為所有的評價資源配備了相關(guān)音頻、視頻素材以及配套的演示文稿教學(xué)課件。例如，點擊其中任意一個評價資源包，都可以找到與教師操作手冊、學(xué)生版練習(xí)活頁相匹配的音畫資源，音畫資源中不僅包含了一個個主題評價小任務(wù)，還融合了相關(guān)數(shù)學(xué)故事、科學(xué)知識、人文歷史、藝術(shù)欣賞等跨學(xué)科及跨領(lǐng)域的豐富內(nèi)容，將評價融入主題式學(xué)習(xí)活動中。

2.啟動個性化定制，設(shè)計組合任務(wù)模塊

主題評價資源包的最大優(yōu)勢是評價資源采用頂層設(shè)計、主題串聯(lián)、模塊組合、任意搭配的方式靈活構(gòu)建個性化評價課程。主題活動式綜合評價以“科學(xué)幼小銜接”為核心理念，針對兒童發(fā)展不間斷的、可持續(xù)的共性特征，結(jié)合不同年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和貼合兒童現(xiàn)實生活的情境，每學(xué)期設(shè)計不同元素的主題活動整體構(gòu)建測評框架，每項主題活動中一般包含4～5 個子任務(wù)模塊，每個子任務(wù)模塊按照測評難度分為不同星級，不僅涵蓋學(xué)期數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域，也涵蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的11 個關(guān)鍵表現(xiàn)。每個主題活動的5 個子任務(wù)模塊之間既有內(nèi)在聯(lián)系，又可各自獨立，便于教師依據(jù)教情、學(xué)情靈活選擇；依據(jù)教學(xué)需求，主題活動與子任務(wù)之間便可以進行任意組合搭配；根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的不同情況構(gòu)建個性化評價課程，為課堂教學(xué)提供更為廣闊的空間，更為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造無限可能。

3.以問題解決為核心，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的教學(xué)建議第4 條指出，要進一步加強綜合與實踐。主題活動式綜合評價以問題解決為核心，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)部問題，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識方法跨學(xué)科、跨領(lǐng)域解決現(xiàn)實問題。因此項目團隊在研發(fā)資源過程中，更側(cè)重于設(shè)計真實情境和較為復(fù)雜的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、發(fā)展能力、嘗試應(yīng)用、形成反思、努力創(chuàng)新。主題活動式綜合評價是將評價活動與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)深度融合的評價課程，在這樣的評價活動中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再抽象而孤立，相反，在蘊含豐富數(shù)學(xué)信息和其他學(xué)科元素的現(xiàn)實場景中，知識與生活緊密聯(lián)系并有機組成一個個數(shù)學(xué)活動主題，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，以游戲化、活動化、生活化、綜合化的方式，以小任務(wù)為切入口，在學(xué)生解決問題的過程中開展評價促進學(xué)習(xí)。主題活動式綜合評價是關(guān)注學(xué)習(xí)過程、聚焦學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新評價方式，也是評價促進育人的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型，在這樣的評價活動中，“教—學(xué)—評”三者多維互動完美融合，評價真正成為促進學(xué)生素養(yǎng)提升的核心助力。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題暨江蘇省第六批教育規(guī)劃精品課題“促進思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力評價實踐研究”（立項編號：B/2021/02/03）的階段性研究成果。