區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探究

蘇秋順 福建省南安市第一幼兒園

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，不僅指引著教育改革方向，也推動(dòng)著各個(gè)教育階段的發(fā)展。因此，幼兒園和教師要更為關(guān)注幼兒從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)是既常見又重要的活動(dòng)課程。良好區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)建不僅能夠促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，對(duì)幼兒綜合能力的提升也有著積極作用。幼兒教師通過區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)能力，不僅能夠全面調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，還能讓幼兒在充滿趣味性的活動(dòng)中獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

基于此，本文從對(duì)相關(guān)概念的解釋出發(fā)，對(duì)“在區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒深度學(xué)習(xí)的原因”展開分析，通過“保證充足的活動(dòng)時(shí)間”“創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境”“尊重、追隨幼兒的興趣”“適當(dāng)引入主題，整合活動(dòng)內(nèi)容”以及“注重反饋和多元化的評(píng)價(jià)”五個(gè)方面展開討論，旨在全面助力幼兒的健康成長(zhǎng)與良好發(fā)展。

相關(guān)概念

區(qū)域活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng)從字面意思講，就是在對(duì)幼兒園活動(dòng)空間劃分的基礎(chǔ)上，在每一個(gè)區(qū)域中提供或者投放不同的材料，并制定與之相適應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒在適當(dāng)?shù)目臻g范圍內(nèi)進(jìn)行自主游戲、合作探究等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展以及個(gè)人能力的提升。區(qū)域活動(dòng)要以滿足幼兒的興趣、促進(jìn)幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，在順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，營(yíng)造支持性的環(huán)境，帶領(lǐng)其進(jìn)行各種主題區(qū)域活動(dòng)。

深度學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)是近些年來(lái)教育界的一個(gè)熱詞，其最初是機(jī)器學(xué)習(xí)中的一個(gè)概念，源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，提出的動(dòng)機(jī)在于建立、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，模仿人腦的機(jī)制來(lái)解釋數(shù)據(jù)。后來(lái)這一概念被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，但至今還沒有確定、統(tǒng)一的界定。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí) 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)，指的是幼兒通過與區(qū)域中不同的材料或者在和自己一同進(jìn)行活動(dòng)的伙伴之間的有效互動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)和探索，以此激發(fā)幼兒自身對(duì)新知的探究熱情，并將這些知識(shí)融入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間不充足 充足的活動(dòng)時(shí)間是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)保障，也是幼兒展開區(qū)域活動(dòng)的基本前提。但當(dāng)前的幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間往往難以保證，主要存在以下問題。首先，部分教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)之前就會(huì)對(duì)幼兒做出嚴(yán)格要求，如在說開始之后才能展開活動(dòng)；聽到鈴聲時(shí)就必須放下手中的材料等。這種方式雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，但是也會(huì)導(dǎo)致很多幼兒在鈴聲響起時(shí)并未完成對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的探究，在這種情況下強(qiáng)行終止活動(dòng)，對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)必然會(huì)造成影響。其次，由于部分教師個(gè)人觀察、指導(dǎo)、分析幼兒游戲行為能力的不足，未認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要作用，只是將區(qū)域活動(dòng)作為日常教學(xué)活動(dòng)的延伸。這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念導(dǎo)致無(wú)法有效保障幼兒區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，幼兒在這種零散的時(shí)間中進(jìn)行活動(dòng)，不僅不能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)幼兒的專注力造成影響。

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)成人化 在借助區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，存在部分教師以自我為中心進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象。他們往往會(huì)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，將區(qū)域環(huán)境布置成為高度逼真性的樣子，但這種方式不僅違背了區(qū)域活動(dòng)本身的開展目的，也會(huì)抑制幼兒探索興趣的提升。首先，教師利用逼真的材料創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，會(huì)限制幼兒想象能力的發(fā)展，幼兒一看就知道該區(qū)域內(nèi)容是什么，反而會(huì)懶得進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而影響他們的深度學(xué)習(xí)。其次，教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)過分流于形式，過于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，而忽略每一區(qū)域內(nèi)容的真實(shí)創(chuàng)設(shè)目的，單純?yōu)榱藨?yīng)付檢查而忽略了幼兒的興趣，這對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)必將造成極大的阻礙。

區(qū)域材料投放盲目化 一般來(lái)說，每一個(gè)區(qū)域當(dāng)中都會(huì)設(shè)置一個(gè)固定的主題，如閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等，不同的區(qū)域又都有自己固定的材料要求。如果教師在進(jìn)行活動(dòng)材料的投放時(shí)過分盲目，不僅不能發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的有效性，對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)也會(huì)造成影響。首先，部分教師在不同的區(qū)域中投放的材料種類較少且數(shù)量不多，幼兒在進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)就會(huì)爭(zhēng)搶材料，影響正常的探索。其次，部分教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料投放的過程中不考慮材料的層次性，如低結(jié)構(gòu)高開放的材料，其本身就具備一些特有的功能，也能夠讓幼兒在利用這些材料進(jìn)行活動(dòng)的過程中得到有效發(fā)展；而高結(jié)構(gòu)、形象逼真的獲得感材料，則不利于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中展開思考與探究，容易影響幼兒的活動(dòng)興趣。

區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式化 通過區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，與教師的有效指導(dǎo)密不可分。教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不僅能夠促進(jìn)幼兒活動(dòng)水平以及個(gè)人能力的有效提升，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展也能起到良好的推動(dòng)作用。但是，當(dāng)前部分教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為了能夠保障各個(gè)區(qū)域都有幼兒進(jìn)行活動(dòng)，會(huì)事先強(qiáng)行給幼兒分配活動(dòng)方式，指派活動(dòng)任務(wù)。在這種形式下進(jìn)行活動(dòng)，不僅不能體現(xiàn)出幼兒活動(dòng)的主體性，幼兒也會(huì)始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利影響。另外，部分教師還會(huì)將幼兒區(qū)域活動(dòng)的秩序看得過于重要，不僅禁止幼兒在活動(dòng)中展開交流，還不允許他們自行變換活動(dòng)內(nèi)容。幼兒在這樣的要求下進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，會(huì)直接影響其深度學(xué)習(xí)的展開。不僅如此，還有部分教師會(huì)一味地沿用一種方式進(jìn)行指導(dǎo)，這對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)形式化 評(píng)價(jià)是推動(dòng)幼兒發(fā)展的重要方式，也是幼兒教育活動(dòng)環(huán)節(jié)中的必要內(nèi)容。但當(dāng)前仍有部分幼兒教師的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)流于形式。首先，教師“一言堂”評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在帶領(lǐng)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，部分教師強(qiáng)行將自己的想法施加于幼兒，導(dǎo)致幼兒缺乏表達(dá)想法以及與其他幼兒進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成阻礙。其次，教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，具有明確針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)較少。部分教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，雖然會(huì)傾聽幼兒的想法，但常常會(huì)用“你表現(xiàn)得很好；繼續(xù)努力吧；老師相信你”等類似語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)的方式難以讓幼兒獲得有價(jià)值的評(píng)價(jià)和建議，影響了幼兒發(fā)展。最后，部分教師在評(píng)價(jià)中過分重視結(jié)果，不注重活動(dòng)過程，但是幼兒在每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如思考、探究、質(zhì)疑等，才是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要因素，因此教師要注重對(duì)幼兒活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。

區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略

保證充足的活動(dòng)時(shí)間 無(wú)論是幼兒教育階段的學(xué)習(xí)，還是小學(xué)階段、初中階段乃至步入社會(huì)之后所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，都離不開充足的時(shí)間保障。對(duì)于幼兒階段的教育來(lái)說，保障幼兒的活動(dòng)時(shí)間，是為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的最基本要求。因此，教師在通過區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，要給幼兒提供充分的時(shí)間，讓他們能夠在有條不紊的活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的探索、思考、探究、合作。同時(shí)，在此過程中，教師還要學(xué)會(huì)“等一等”幼兒，讓他們能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的回顧，幼兒整理的時(shí)間越長(zhǎng)，其深度學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)越好。

創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境 對(duì)于任何階段的教育來(lái)說，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的良好發(fā)展都具有重要的影響。教師在利用區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)的過程中，要注重對(duì)幼兒游戲環(huán)境的支持性創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。因此，教師要注重環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更多可以進(jìn)行自主探究、合作交流、創(chuàng)新創(chuàng)造的游戲空間，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。一是教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)富含問題的真實(shí)情境。將問題融入游戲情境，不僅能夠有效激發(fā)幼兒的探索興趣，還能使幼兒在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，同時(shí)促使幼兒在解決問題的過程中能夠獲得更多有效的知識(shí)和技能。二是教師要給幼兒提供低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲材料。眾所周知，低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲材料本身就具備強(qiáng)大的吸引力，幼兒通過這類材料進(jìn)行游戲活動(dòng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒探究空間的無(wú)限拓展，也讓幼兒的深度學(xué)習(xí)在此類材料的幫助下獲得保障。三是教師要對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)的觀察和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在幼兒進(jìn)行相應(yīng)游戲的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)的觀察，可以確定參與幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)，并且在不斷鼓勵(lì)幼兒嘗試、探究的前提下，促使幼兒通過游戲活動(dòng)獲得成就感，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行。

尊重、追隨幼兒的興趣 興趣是幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也是引領(lǐng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中參與積極探索和深度學(xué)習(xí)的重要保證。因此，幼兒教師需要以尊重的態(tài)度探尋幼兒的成長(zhǎng)需要，幼兒充分感受到區(qū)域活動(dòng)的樂趣，并從中產(chǎn)生想要深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，教師要追隨幼兒興趣，并且在具體的區(qū)域活動(dòng)過程中對(duì)活動(dòng)難度進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，促進(jìn)幼兒主動(dòng)尋找答案解決問題。最后，教師要通過各種方式激發(fā)幼兒的區(qū)域活動(dòng)興趣，通過一些具有強(qiáng)烈挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)幼兒的探究欲望，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)更好的發(fā)展。

適當(dāng)“引入”主題，整合活動(dòng)內(nèi)容 首先，在幼兒園教育當(dāng)中，主題活動(dòng)是其中重要的教育活動(dòng)開展形式。為了充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)價(jià)值，教師可以將其與幼兒園主題活動(dòng)進(jìn)行融合，帶領(lǐng)幼兒在主題區(qū)域活動(dòng)中展開深度體驗(yàn)，這不僅能夠促使幼兒獲得更加完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能讓幼兒實(shí)現(xiàn)更為整體、自主以及和諧的發(fā)展，為幼兒的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，中班開展了一系列以“蔬菜”為主題的區(qū)域活動(dòng)，如“種子寶寶成長(zhǎng)記”“我們學(xué)種菜”“買菜去”“小小廚師手”“包水餃”“做壽司”等，幼兒在有趣的區(qū)域活動(dòng)中不僅充滿興趣，也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)，在引入主題的過程中，原本平平無(wú)奇的教育活動(dòng)也能變得“生動(dòng)有趣”，因?yàn)檫@些主題通常會(huì)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，且能夠有效吸引幼兒的注意力，故而借此實(shí)施活動(dòng)能夠提升幼兒的參與主動(dòng)性，帶領(lǐng)幼兒在主題的引領(lǐng)下完成整合活動(dòng)內(nèi)容的積極體驗(yàn)。

其次，通過主題整合活動(dòng)內(nèi)容還能有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中產(chǎn)生明確的任務(wù)意識(shí)，促進(jìn)幼兒專注能力的提升，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神。與此同時(shí)，通過適當(dāng)?shù)囊搿爸黝}”，還能夠促進(jìn)幼兒逐漸具備從多個(gè)角度分析問題的能力，進(jìn)而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，切實(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的有效提升。

注重反饋和多元化的評(píng)價(jià) 教師在通過區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中對(duì)幼兒進(jìn)行多元而有效的評(píng)價(jià)和反饋，一方面能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性，促進(jìn)幼兒自主意識(shí)的發(fā)展；另一方面還能有效提升區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，促使幼兒形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在區(qū)域活動(dòng)中引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，其中涉及的反饋和評(píng)價(jià)無(wú)疑是幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)深入體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的保證。一是評(píng)價(jià)主體要多元化。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要將多元的評(píng)價(jià)方式融合進(jìn)去，通過幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)，以及教師根據(jù)以上評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，來(lái)落實(shí)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，從而促使幼兒區(qū)域活動(dòng)更為有效的開展，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如，在開展“車展”主題活動(dòng)時(shí)，教師針對(duì)班級(jí)中幼兒動(dòng)手自制的各種車輛進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)幼兒通過“自主評(píng)價(jià)”說一說自己的設(shè)計(jì)理念、使用材料；通過“幼兒互評(píng)”鼓勵(lì)幼兒說出他人作品的精妙之處，以此鍛煉幼兒欣賞他人的品質(zhì)；通過教師評(píng)價(jià)的實(shí)施幫助幼兒建立自信、優(yōu)化作品。最終，幼兒將在評(píng)價(jià)主體的多元化體驗(yàn)中不斷進(jìn)步。二是評(píng)價(jià)方法要多元化。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要靈活地選擇評(píng)價(jià)方式，同時(shí)要具備針對(duì)性，將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的“你表現(xiàn)得很好；繼續(xù)努力吧；老師相信你”這種統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式徹底摒棄。如：教師可借助多媒體及時(shí)捕捉幼兒信息，記錄有價(jià)值的區(qū)域活動(dòng)情景，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)和孩子一起觀看活動(dòng)過程，幫助幼兒總結(jié)，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)要注重活動(dòng)的過程。這樣可以讓沒有得到有效活動(dòng)結(jié)果的幼兒也能產(chǎn)生繼續(xù)努力的決心，進(jìn)而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，幼兒階段的教育對(duì)于幼兒一生來(lái)說都有著重要意義。教師如果能夠在這個(gè)過程中通過幼兒園區(qū)域活動(dòng)使幼兒掌握深度學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升，同時(shí)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展也有著重要的推動(dòng)作用。教師要在明確區(qū)域活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)的問題和不足，并通過這些問題找出相應(yīng)的解決策略，讓幼兒在教師有效的指導(dǎo)下展開區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，最終切實(shí)幫助幼兒獲得全面的發(fā)展。