小學(xué)語文大單元課堂教學(xué)設(shè)計及運用策略

林飛燕 福建省泉州市南安市第五小學(xué)

大單元教學(xué)是一種指向核心素養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合組織，設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)和教學(xué)活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能的一種課程組織形式和實施方式，有助于學(xué)生整體提升以及全面發(fā)展。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的主要科目之一，并且其教材設(shè)置也是“單元式”的架構(gòu)?；诖?，小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變以單篇文本為基礎(chǔ)元素而開展教學(xué)的方式，探索大單元教學(xué)的設(shè)計原則以及運用策略，促使學(xué)生在明確目標(biāo)指引下，學(xué)習(xí)知識，提升素養(yǎng)。

新課改逐漸深化，有創(chuàng)新意識的教師著手推行大單元教學(xué)模式，但是因為目前學(xué)生自主性差且教師理念落后，導(dǎo)致大單元教學(xué)有序推進(jìn)受阻。為了有效解決上述困境，以及釋放大單元教學(xué)的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意識、多維提升學(xué)生素養(yǎng)以及整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的價值，教師設(shè)定出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、提高教學(xué)實踐性以及注重教學(xué)連貫性的原則，隨后按照明確教學(xué)目標(biāo)、圍繞主題整合內(nèi)容、引導(dǎo)整體預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展教學(xué)活動以及實施單元評價的順序，構(gòu)建起大單元教學(xué)模式，科學(xué)有序地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀與困境

學(xué)生自主性差 大單元教學(xué)是一種“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”的模式，需要學(xué)生在探索與經(jīng)歷中對知識進(jìn)行理解與掌握。但是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的思維以及行為影響較深，所以學(xué)生習(xí)慣于被動聽講這一方式，一方面缺乏主動探索的意識，另一方面不具備自主學(xué)習(xí)的技巧與能力，這就導(dǎo)致學(xué)生對知識缺乏自主探索的動力，并且對于大單元教學(xué)模式的適應(yīng)性較差，從而教學(xué)有序推進(jìn)受阻。

教師理念落后 在大單元教學(xué)模式中，教師是組織者與引導(dǎo)者，不僅需要在每次課程教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)與主題、整合教學(xué)與學(xué)習(xí)資源、設(shè)計情境以及活動任務(wù)，還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)。但是因為大單元教學(xué)模式推行時間較短，并且傳統(tǒng)教學(xué)理念對教師影響較深，所以教師缺乏充足的理論指導(dǎo)以及實踐經(jīng)驗，無法多維度運用科學(xué)高效的策略與方法。

小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義與價值

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意識 在大單元教學(xué)模式推行后，教師著手引導(dǎo)學(xué)生樹立起“單元整體”學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且推動其在課前圍繞單元主題進(jìn)行預(yù)習(xí)、在課中推動學(xué)生自主對知識進(jìn)行探索、在課后及時梳理單元知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生一方面不會再將單篇文本或者單項知識的掌握為主要任務(wù)，而是樹立起整體學(xué)習(xí)意識，另一方面會認(rèn)清自己主人翁的角色，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識。

多維提升學(xué)生素養(yǎng) 大單元教學(xué)模式指向?qū)W生核心素養(yǎng)，不再僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，所以小學(xué)語文教師運用大單元教學(xué)理念，會圍繞著語文核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，促使學(xué)生在多語篇學(xué)習(xí)過程中提升文化感知力，在情境與任務(wù)中提高語言運用能力，在自主學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力，在閱讀與寫作中提高審美創(chuàng)造能力，以此實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個較為綜合性的概念，對其進(jìn)行優(yōu)化可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在大單元教學(xué)模式中，教師是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的實踐主體，二者各自發(fā)揮價值并且互相配合，將“教”與“學(xué)”的結(jié)構(gòu)很好地平衡。除此以外，大單元教學(xué)模式重視目標(biāo)和主題的確定，可以為教師有所側(cè)重展開教學(xué)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

小學(xué)語文大單元教學(xué)的設(shè)計原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性 鑒于大單元教學(xué)模式旨在推動學(xué)生的素養(yǎng)提升，所以教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)與策略時，必須堅持“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性”這一原則，將學(xué)生喜歡且感興趣的元素融入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平的教學(xué)任務(wù)，同時注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生在以其為中心的教學(xué)模式中，高效學(xué)習(xí)知識，循序漸進(jìn)提升能力與素養(yǎng)。

提高教學(xué)實踐性 在傳統(tǒng)“重講解，輕培養(yǎng)”教學(xué)模式中，教師將教學(xué)重心放置在學(xué)生對課本理論知識的理解與掌握上，雖然可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是不利于學(xué)生綜合提升。對此，教師必須在構(gòu)建大單元教學(xué)模式時，秉持“提高教學(xué)實踐性”這一原則，設(shè)計出真實的情境，同時開展需要學(xué)生實際參與的教學(xué)活動，以此促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，提高實踐能力與素養(yǎng)。

注重教學(xué)連貫性 大單元教學(xué)是一個具有系統(tǒng)性以及完整性的教學(xué)模式，需要教師從多個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與創(chuàng)新。就此，教師遵循“注重教學(xué)連貫性”的原則，實施確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、實施教學(xué)評價這四個具有連貫性的教學(xué)步驟，構(gòu)建起科學(xué)合理的大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由淺至深、由簡到難學(xué)習(xí)知識，以此持續(xù)提高教學(xué)有效性。

小學(xué)語文大單元教學(xué)的運用策略

明確教學(xué)目標(biāo)，分清單元教學(xué)主次 明確教學(xué)目標(biāo)是教師推行單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，可以避免教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方向偏移，并且教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)的重點內(nèi)容，為有所側(cè)重開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。就此，教師在推行大單元教學(xué)時，根據(jù)單元中整體教學(xué)內(nèi)容以及素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，確定教學(xué)的主要以及次要目標(biāo)，為學(xué)生綜合提升創(chuàng)造條件。例如：教師在講解三年級上冊第六單元時，首先，總結(jié)出本單元三首古詩以及三篇現(xiàn)代文的共同之處，明確本單元的主要目標(biāo)是“帶領(lǐng)學(xué)生品味寫景文章以及學(xué)習(xí)景色描寫的技巧與方法”，教師在設(shè)計教學(xué)規(guī)劃時，便可圍繞這一目標(biāo)制定實踐策略與方法。其次，因為三年級仍舊是學(xué)生夯實基礎(chǔ)的重要階段，并且本單元涉及古詩教學(xué)這一模塊，所以教師要重視學(xué)生對語文基本知識的掌握與積累，將“學(xué)習(xí)與掌握生字詞”和“背誦古詩全文及注釋”作為教學(xué)次要目標(biāo)，以此為學(xué)生的提升與發(fā)展提供保障。最后，針對培養(yǎng)學(xué)生語言運用這一素養(yǎng)的要求，以及單元中“習(xí)作”模塊中的內(nèi)容，教師設(shè)定“感知與記錄生活中的美”這一綜合性目標(biāo)，其不僅與教學(xué)主要目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，又以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)這一次要目標(biāo)為基礎(chǔ)，對于學(xué)生拓展與提升具有重要價值。由此教師明確單元教學(xué)主要、次要以及綜合性目標(biāo)，分清教學(xué)主次，增強(qiáng)教學(xué)有序性。

圍繞單元主題，篩選整合教學(xué)內(nèi)容 小學(xué)語文中每個單元中的文本以及教學(xué)模塊，均是圍繞著同一個單元主題，所以教師需要在實踐大單元教學(xué)時，圍繞著每個單元的主題，篩選以及引入課外教學(xué)資源，并將其與課本教學(xué)內(nèi)容相整合，既避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向偏移，又開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識儲備。例如：教師在講解三年下第一單元時，首先，根據(jù)單元導(dǎo)讀這一模塊以及三篇課文的主要內(nèi)容，確定單元主題是“大自然的生靈”，并且明確關(guān)鍵詞為“大自然”與“生靈”兩個，以此為篩選整合教學(xué)內(nèi)容指引方向。其次，本單元古詩以及課文中都涵蓋了對大自然中多樣動植物的描寫，但是專門描寫植物的文章只有一篇《荷花》，無法引導(dǎo)學(xué)生充分感知植物這種生靈的生命力，所以教師著手從課外引入以介紹蘭花、梅花、松樹等為主體的文章，并且展示對應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從更多維度感受植物獨特的美感。由此教師圍繞單元主題，引入及整合課外教學(xué)內(nèi)容，拓展單元教學(xué)的邊界，開闊學(xué)生眼界。

引導(dǎo)整體預(yù)習(xí)，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建 預(yù)習(xí)是學(xué)生為深入理解以及課堂聽講做準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，教師若能有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，便可以為高效課堂的構(gòu)建提供助力。與此同時，教師在構(gòu)建起大單元教學(xué)模式后，會更為關(guān)注學(xué)生對單元整體知識的掌握情況，所以教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，需引導(dǎo)其立足單元整體，以此避免學(xué)生在課堂上跟不上教師思路，或者無法參與教師設(shè)計的情境或任務(wù)。例如，教師在講解三年級下冊第二單元時，為學(xué)生設(shè)置以下任務(wù)。首先，將本單元中所有的生字詞摘抄下來，并且通過結(jié)合上下文、查字典等方式，掌握每一個生字詞的含義及用法，此任務(wù)推動學(xué)生整體把握單元內(nèi)的基礎(chǔ)知識，為其在課堂中更為深入理解課文含義以及單元主題做好準(zhǔn)備。其次，要求學(xué)生自主總結(jié)出每一篇課文記敘的故事內(nèi)容以及闡明的道理，既推動學(xué)生把握單篇文本的內(nèi)容，又促使學(xué)生在多語篇閱讀中初步感知“寓言”體裁的“借喻”手法。最后，要求學(xué)生闡述閱讀完本單元課文后的感受，并且用自己的語言嘗試概括寓言的語言特點。由此教師推動學(xué)生完成“基礎(chǔ)知識—文本理解—單元主題”這三個模塊的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其從單篇文本學(xué)習(xí)過渡到單元整體學(xué)習(xí)，促進(jìn)大單元教學(xué)實施。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生知識掌握 情境教學(xué)法是一種以調(diào)動學(xué)生情感為核心的教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)單向式的教學(xué)，旨在將學(xué)生放置在具體且真實的場景中，感悟并把握其中蘊(yùn)含的知識。與此同時，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供實踐探索的機(jī)會，其以學(xué)生為主體，有助于增強(qiáng)學(xué)生對知識的自主理解。就此，教師創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四年上第四單元時，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題：“你知道什么是神話故事嗎？你聽過哪些神話故事？”隨后邀請學(xué)生回答問題并分享，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，推動學(xué)生回顧自己的實際生活經(jīng)歷，并且順勢引出本單元的主題。其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀與分析課文時，播放以課文故事為主要內(nèi)容的視頻，創(chuàng)設(shè)直觀情境，促使學(xué)生在觀看中把握每一篇神話故事中的人物形象以及故事情節(jié)，此情境消除學(xué)生閱讀文字的枯燥感，加深學(xué)生的印象與記憶，同時提高學(xué)生之后理解課文的效率與質(zhì)量。最后，教師要求學(xué)生選擇一篇課文，運用圖畫還原故事內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)操作情境，促使學(xué)生在創(chuàng)作中回顧課文內(nèi)容，增強(qiáng)其對單元知識的掌握。

開展教學(xué)活動，提高單元學(xué)習(xí)能力 教學(xué)活動是一種較為靈活的教學(xué)形式，不再以“教師講解，學(xué)生聽講”為主要教學(xué)形式，包含著多樣化的任務(wù)，一方面促使學(xué)生在參與中潛移默化接受知識熏陶，另一方面多維度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師若要構(gòu)建大單元教學(xué)模式，必須指向?qū)W生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，而是需要創(chuàng)設(shè)多種實踐機(jī)會綜合提升學(xué)生素養(yǎng)。就此，教師設(shè)計單元教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題或者完成任務(wù)的過程中，整體提高學(xué)習(xí)能力。例如：教師在講解完四年級上冊第二單元后，設(shè)計實踐探究活動，要求學(xué)生選擇一個大自然的奧秘，通過閱讀課外書或者查找網(wǎng)絡(luò)等形式，對其特點、形成等進(jìn)行探究并寫一段文字對其進(jìn)行介紹，以此延伸單元教學(xué)，促使學(xué)生在探索與構(gòu)思中，鍛煉思維邏輯能力。再例如：教師在講解完四年級下冊第三單元后，設(shè)計“詩歌朗誦大賽”這一活動，給予學(xué)生一周準(zhǔn)備時間，要求其運用課后時間，依據(jù)詩歌中蘊(yùn)含的感情，通過跟隨視頻練習(xí)，有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌，此過程中，教師圍繞“詩歌”這一主題設(shè)計教學(xué)活動，既推動學(xué)生更為深入地把握詩歌的創(chuàng)作特點，又培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力。

實施單元評價，科學(xué)評估教學(xué)效果 教學(xué)評價是教學(xué)的最后一環(huán)，若能保證評價機(jī)制的科學(xué)性，便可以為教師調(diào)整教學(xué)以及學(xué)生改進(jìn)不足提供方向，但是目前教師過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一方面忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，另一方面沒有將學(xué)生作為評價主體，導(dǎo)致教學(xué)評價價值無法充分釋放。與此同時，教師若想持續(xù)完善與優(yōu)化大單元教學(xué)模式，必須準(zhǔn)確掌握每次單元教學(xué)的效果。就此，教師構(gòu)建單元評價機(jī)制，與學(xué)生間進(jìn)行雙向評價，為提高大單元教學(xué)的有效性提供指引。首先，教師豐富對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生預(yù)習(xí)主動性與效率、在教學(xué)情境與活動中的參與度及主動性、單元整體學(xué)習(xí)意識與能力等指向大單元教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此全面評估學(xué)生在大單元教學(xué)模式中的表現(xiàn)，為制定出更加具有針對性的素養(yǎng)培養(yǎng)策略奠基。其次，教師設(shè)置“學(xué)生評價教師”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從其主觀角度，對學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富程度、教學(xué)方法趣味性進(jìn)行評價，并且闡述自己在未來單元學(xué)習(xí)中想要接觸的內(nèi)容與形式，以此便于教師從學(xué)生處了解學(xué)生對大單元教學(xué)模式的適應(yīng)度，為設(shè)計更加切合學(xué)生喜好和學(xué)習(xí)水平的大單元教學(xué)策略提供方向。

綜上所述，大單元教學(xué)是一種教學(xué)新樣態(tài)，要求教師作為組織者與引導(dǎo)者，在教學(xué)前確定教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)，并且以其為中心設(shè)置情境任務(wù)和教學(xué)活動，促使學(xué)生作為主體對知識進(jìn)行理解與掌握，旨在打破“教學(xué)導(dǎo)向”模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性價值與作用。小學(xué)語文不僅是主要科目之一，還為學(xué)生整體學(xué)習(xí)以及日常生活奠基，所以提升其教學(xué)有效性，對于學(xué)生長期發(fā)展具有重要意義與價值。為此，小學(xué)語文教師要著手將大單元模式運用在教學(xué)中，提高教學(xué)效率，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展蓄力聚能。