體育教育人才健康素養(yǎng)提升的課程設(shè)置探索

文/王 超

2020年8月，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》，指出要“深化具有中國特色體教融合發(fā)展，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格”，特別提出要“樹立健康第一的教育理念”，并且要“大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊伍”。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]，明確體育與健康課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進學(xué)生身心健康為主要目的，內(nèi)容包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。以上指導(dǎo)意見對基層體育教師提出新的要求，也對高等體育院校和師范院校培養(yǎng)體育教育人才提出更高的要求，良好的健康教育素養(yǎng)成為體育教師是否能夠勝任體育教學(xué)工作的必備條件。體育教師不僅需要具備傳授運動知識和技能的教學(xué)素質(zhì)及能力，而且需要具備運用健康知識與技能有效開展體育教學(xué)的健康教育素養(yǎng)及能力，兩種能力相輔相成，缺一不可。但目前體育教師普遍存在健康教育素養(yǎng)較為薄弱的問題?，F(xiàn)有高等教育培養(yǎng)體系，如何加強體育教育人才培養(yǎng)，有效提升未來基層體育教師的健康教育素養(yǎng)，使之適應(yīng)新課標的內(nèi)容和要求，從而更好地在體教融合背景下開展學(xué)校體育工作，是體育教育人才培養(yǎng)迫切需要解決的問題。

體育教師引導(dǎo)學(xué)生健康行為的養(yǎng)成，其健康教育素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的健康意識和健康水平。本文從以下五個方面，為提升新時期體育教育人才的健康教育素養(yǎng)提出高等教育課程改革思路和設(shè)想，為培養(yǎng)和健全體育與健康教育師資探索有效的解決途徑。

一、“健康第一”教育理念融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)

《課程標準（2022年版）》中提出要堅持“健康第一”教育理念，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現(xiàn)健身育人本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生形成健康與安全的意識及良好的生活方式，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展。由此可見，體育不再僅僅是“體育”，而是承載著更豐富的內(nèi)容和使命，因此高等教育要依據(jù)新的課程標準對體育教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求進行修改和完善，將“健康第一”教育理念融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)“體育教師”向培養(yǎng)“體育與健康教師”轉(zhuǎn)變。

一直以來，高等體育教育人才培養(yǎng)主要圍繞體育教學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能開展，培養(yǎng)目標為具備一定的運動技能、體育教育教學(xué)能力以及體育教學(xué)研究能力。基于該培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案中教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、評價考核等都主要針對學(xué)生體育教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)，涉及到一些健康知識的教學(xué)內(nèi)容，但是缺乏對健康知識與能力的考察，無論是教學(xué)計劃還是培養(yǎng)方案均較少體現(xiàn)健康教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，健康教育沒有得到真正落實，無法滿足體育教師健康教育素養(yǎng)的要求。因此，高等體育院校應(yīng)盡快將健康教育教學(xué)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，與體育教育教學(xué)能力培養(yǎng)放在同等重要的地位，特別是將“健康第一”教育理念融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮體育教育人才的領(lǐng)航作用，改變“重體育知識傳授、輕健康行為養(yǎng)成”的現(xiàn)狀。

二、開設(shè)《健康教育學(xué)》課程

《健康教育學(xué)》是新醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)下，研究人類行為和健康的聯(lián)系及其規(guī)律，探索有效、可行、經(jīng)濟的健康促進和干預(yù)措施，以及對干預(yù)效果和效益進行評價，進而服務(wù)于預(yù)防疾病、促進健康、提高生命質(zhì)量的醫(yī)學(xué)與行為學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是提升體育教育人才健康教育素養(yǎng)的重要課程。該門課程教學(xué)內(nèi)容包括健康教育的概念、健康相關(guān)行為及行為改變理論、健康傳播方法和技巧、健康教育培訓(xùn)方法及其特點、健康教育的實施與評價方法等理論知識和技能。通過《健康教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，體育教育專業(yè)學(xué)生可以在掌握健康教育的基本理論、基本方法、主要手段和技能的基礎(chǔ)上，樹立正確的健康生活行為方式，提高運用健康教育學(xué)原理分析和解決體育教育實踐中問題的能力，從而成為健康教育的傳播者、實踐者和管理者。

目前，部分高等體育院校和綜合性大學(xué)體育院系已經(jīng)開設(shè)《健康教育學(xué)》課程，但調(diào)研顯示已有課程存在學(xué)時少（18～36學(xué)時）、教學(xué)內(nèi)容表淺、實踐環(huán)節(jié)缺乏、授課教師專業(yè)性不強、學(xué)生不重視等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，無法有效提升體育教育專業(yè)學(xué)生從事健康教育工作的能力，應(yīng)引起高度重視。

三、夯實健康教育基礎(chǔ)知識課程

《健康教育學(xué)》課程的重要性毋庸置疑，但體育教育人才健康教育素養(yǎng)的提升不可能依靠這一門課程實現(xiàn)，應(yīng)建立在健康教育相關(guān)基礎(chǔ)知識整體構(gòu)建的基礎(chǔ)上。

多數(shù)院校體育教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中健康教育基礎(chǔ)課程包括《運動解剖學(xué)》《運動生理學(xué)》《體育心理學(xué)》《體育測量與評價》《體育營養(yǎng)學(xué)》等，以與體育運動相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識為主體，所涉及健康教育基礎(chǔ)知識內(nèi)容較簡單，難以滿足體育教師在實踐中進行健康教育知識傳授和技能教學(xué)的需求。這些課程部分為必修課，考核為閉卷考試，學(xué)生比較重視，學(xué)習(xí)效果良好，但是部分為選修課，考核為開卷考試，考核要求相對較低，從而影響了健康教育基礎(chǔ)知識的積累，導(dǎo)致體育教師健康教育素養(yǎng)基礎(chǔ)不牢。

體育教育人才培養(yǎng)要緊跟社會需求，夯實健康教育基礎(chǔ)知識，不斷更新教學(xué)知識體系，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識專業(yè)化訓(xùn)練，以適應(yīng)新課標要求，提高未來體育教師的健康教育意識和能力。需要特別強調(diào)的是，健康教育基礎(chǔ)知識課程應(yīng)突出專業(yè)化要求，在體育教育專業(yè)課程設(shè)置中專門設(shè)計健康教育內(nèi)容，增加健康教育類課程的種類和學(xué)時，加強對健康教育知識點的考核，避免健康教育科普化、簡單化的課程設(shè)計，更好地對體育教育人才的健康素養(yǎng)進行專業(yè)化的培育。

四、完善健康教育實踐技能課程

《課程標準（2022年版）》中課程總目標之一是“掌握個人衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、青春期生長發(fā)育、常見疾病和運動傷病預(yù)防、安全避險等知識與方法，并運用在學(xué)習(xí)和生活中”。在義務(wù)教育階段，上述健康教育知識與技能的學(xué)習(xí)和提高對學(xué)生形成良好的體育運動習(xí)慣并將科學(xué)健身持續(xù)終身具有重要的意義。體育教育人才的健康教育素養(yǎng)培育應(yīng)圍繞總目標而確定具體內(nèi)容，因此在強調(diào)健康教育基礎(chǔ)知識專業(yè)化培養(yǎng)的同時，更應(yīng)該關(guān)注健康教育實踐技能的培養(yǎng)。

現(xiàn)有健康教育實踐技能相關(guān)課程主要包括《體育保健學(xué)》《運動損傷防治與急救》《運動處方》等，不同高等體育院校課程設(shè)置差別較大。調(diào)研顯示上述課程在實際教學(xué)中主要以理論講授為主，實踐教學(xué)學(xué)時非常少，并且在有限的實踐教學(xué)中，因為多數(shù)課程非小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多導(dǎo)致教學(xué)場地空間有限，學(xué)生動手實踐機會很少，教學(xué)形式主要以看錄像為主，無法實現(xiàn)人人動手操作和人人掌握實踐技能。因此，體育教育人才培養(yǎng)應(yīng)在完善健康教育實踐技能課程方面下功夫，不僅要增加教學(xué)中實踐操作內(nèi)容和學(xué)時，而且要在專業(yè)實踐和教學(xué)實習(xí)中安排一定的學(xué)時用于健康教育專題實踐，使學(xué)生將理論知識與實踐技能融會貫通，活學(xué)活用，在自身掌握技能的基礎(chǔ)上能夠在未來的體育教學(xué)工作中傳達給學(xué)生。

五、構(gòu)建多層次、立體化的教學(xué)資源體系

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，高等教育教學(xué)不再局限于課堂，教學(xué)資源建設(shè)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源向數(shù)字化、電子化方式轉(zhuǎn)變，從而逐漸形成線上、線下兩種途徑和紙質(zhì)教學(xué)、數(shù)字教學(xué)兩種手段的多層次、立體化的教學(xué)資源體系，這樣更有利于提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對體育與健康教育這一嶄新的方向，健康教育素養(yǎng)相關(guān)的知識龐雜且零散，體育教育人才培養(yǎng)如果僅僅依靠課堂，所涉及知識范圍和深度均比較受限，難以取得理想的培養(yǎng)效果。高等教育可充分利用已有現(xiàn)代教育技術(shù)資源，強化課堂教學(xué)的同時，發(fā)揮大學(xué)慕課、健康教育網(wǎng)站、手機App、微信推送等資源手段的教學(xué)輔助作用，將其作為健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富補充，增強學(xué)生的健康教育知識和技能儲備，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為未來的體育與健康教育工作搭建多層次、立體化的知識體系。

六、結(jié)語

體育教育人才健康教育素養(yǎng)的培育關(guān)系著“健康第一”教育理念的傳播和實施，關(guān)系著學(xué)生健康素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展?！墩n程標準（2022年版）》的發(fā)布為新時期體育教育人才培養(yǎng)提供了明確的指導(dǎo)方向，高等教育不能僅培養(yǎng)能夠完成體育教學(xué)的體育教師，更要培養(yǎng)同時具備傳授健康知識與技能的新型體育教師，實現(xiàn)由“運動技能講授型人才”向“體育健康教育型人才”培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變，確保未來的廣大體育教師具有專業(yè)的健康教育素養(yǎng)和能力，從而培養(yǎng)具有科學(xué)健康理念和終身健康意識的兒童青少年，促進其體質(zhì)健康全面發(fā)展，實現(xiàn)健康中國建設(shè)的偉大目標。