用“全語(yǔ)言”教育思想指導(dǎo)幼兒園語(yǔ)言教育

任玉琴

□甘肅省張掖市高臺(tái)縣第二幼兒園

“全語(yǔ)言”是近幾年語(yǔ)言教育界較為流行的一種教育思想，產(chǎn)生于80 年代，從學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、課程、教師、教學(xué)等方面都有了系統(tǒng)的認(rèn)知，在英語(yǔ)系國(guó)家中較為盛行。全語(yǔ)言最早在美國(guó)小學(xué)中得以推廣，后來(lái)逐漸被應(yīng)用到幼兒園，并產(chǎn)生很大的影響。從20 世紀(jì)90年代開(kāi)始，“全語(yǔ)言”教育理念逐漸進(jìn)入我國(guó)。文章結(jié)合幼兒園語(yǔ)言教學(xué)，分析“全語(yǔ)言”教育思想在語(yǔ)言培養(yǎng)活動(dòng)中的具體應(yīng)用意義，提出了幾點(diǎn)有效的應(yīng)用建議，僅供參考。

一、“全語(yǔ)言”教育思想概述

（一）“全語(yǔ)言”教育思想含義

“全語(yǔ)言”教育之父肯·古德曼給出了這樣一個(gè)定義，即“全語(yǔ)言”教育就是把孩子的語(yǔ)言發(fā)展與學(xué)習(xí)作為整體來(lái)看待。許多早期兒童教育工作者在推行“全語(yǔ)言”教育過(guò)程中均對(duì)此表示認(rèn)同。“全語(yǔ)言”教育并非某種特定教學(xué)方式執(zhí)教，更像是一種全新語(yǔ)言教育理念?！叭Z(yǔ)言”教育倡導(dǎo)開(kāi)放式語(yǔ)言教學(xué)，使“師傳生受”教學(xué)模式向師生共同學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化。“全語(yǔ)言”教育并非一種教學(xué)方法，也非一種外語(yǔ)教學(xué)手段，“全語(yǔ)言”教育是從有關(guān)理論與研究中總結(jié)的課程理念與教學(xué)態(tài)度，屬于一種現(xiàn)代教育哲學(xué)觀(guān)。

（二）“全語(yǔ)言”教育基本觀(guān)點(diǎn)

“全語(yǔ)言”教育在教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用過(guò)程中逐步發(fā)展和完善，有關(guān)“全語(yǔ)言”教育的理論觀(guān)點(diǎn)如下所示：

一是語(yǔ)言與學(xué)習(xí)是一個(gè)整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)語(yǔ)言時(shí)，是以完整個(gè)體身份去學(xué)習(xí)。美國(guó)英語(yǔ)教育學(xué)者雷格認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)整體，不能分解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型。將一種語(yǔ)言分解為不同組成部分，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言失去其整體性。美國(guó)另一名研究“全語(yǔ)言”教育的學(xué)者吉內(nèi)斯也同意這一看法，其認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該從總體上使講、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行，進(jìn)而提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

二是“全語(yǔ)言”教育倡導(dǎo)語(yǔ)言要回到現(xiàn)實(shí)生活中，肯·古德曼認(rèn)為“全語(yǔ)言”教育要把學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，把傳統(tǒng)課本、作業(yè)本都放在書(shū)架上，讓孩子從日常閱讀和寫(xiě)作中學(xué)會(huì)讀寫(xiě)。當(dāng)語(yǔ)言被賦予了一定的意義，并且實(shí)用性得以凸顯，“全語(yǔ)言”學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得十分簡(jiǎn)單。“全語(yǔ)言”教育相信學(xué)生語(yǔ)言在特定情境下能得到發(fā)展。

三是“全語(yǔ)言”教育認(rèn)為語(yǔ)言是學(xué)生在與別人互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)使用而形成?！叭Z(yǔ)言”教育主張把教師的主體地位還給孩子，讓孩子在學(xué)習(xí)中享有充分的自由與空間，而教師只能起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，即“中介作用”。

四是“全語(yǔ)言”教育提倡應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言和其他方面的學(xué)習(xí)相結(jié)合。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種綜合型學(xué)習(xí)活動(dòng)。“全語(yǔ)言”教育教學(xué)理念認(rèn)為語(yǔ)言不僅是兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展的目標(biāo)，也是兒童學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具。

二、用“全語(yǔ)言”教育思想指導(dǎo)幼兒園語(yǔ)言教育的重要意義

（一）“全語(yǔ)言”教育有利于提升幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力

在幼兒“全語(yǔ)言”教育發(fā)展中，教師要注意使幼兒詞匯得以豐富，發(fā)音足夠清晰，能用恰當(dāng)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自身想法，并能更好地了解周?chē)h(huán)境。在具體的“全語(yǔ)言”教育中，教師要關(guān)注幼兒身體和心理發(fā)展的規(guī)律，要主動(dòng)地為幼兒“全語(yǔ)言”訓(xùn)練創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)。在“全語(yǔ)言”教育過(guò)程中，幼兒能有效地積累詞匯、語(yǔ)音，強(qiáng)化與上下文相結(jié)合句子的運(yùn)用效果，使之成為發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的工具，從而促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行思想和感情的交流，能主動(dòng)地與他人溝通。同時(shí)，“全語(yǔ)言”教育中教師積極地與孩子溝通，使幼兒在日常生活中充分激發(fā)其語(yǔ)言運(yùn)用潛能，從而使其整體素質(zhì)得到有效提高。

（二）“全語(yǔ)言”教育有利于提升幼兒認(rèn)知水平

如果幼兒積極參與到“全語(yǔ)言”教育活動(dòng)中，其認(rèn)知能力將會(huì)得到很大程度的提高。語(yǔ)言是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵能力。幼兒在進(jìn)行特定“全語(yǔ)言”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)接觸到豐富的語(yǔ)言資料。隨著幼兒語(yǔ)言能力逐漸提高，幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收效果也會(huì)有所改善。此外，在“全語(yǔ)言”教育活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自身實(shí)際情況，了解更多新知識(shí)，掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而提升幼兒思考能力，使其更好地展示自己的語(yǔ)言潛能，提高幼兒記憶力，增強(qiáng)其認(rèn)知能力。

三、用“全語(yǔ)言”教育思想指導(dǎo)幼兒園語(yǔ)言教育的原則

（一）幼兒“全語(yǔ)言”語(yǔ)用情境性原則

幼兒語(yǔ)言與其自身成長(zhǎng)息息相關(guān)，幼兒語(yǔ)言運(yùn)用在語(yǔ)言交際中起著舉足輕重的作用。因此，在開(kāi)展“全語(yǔ)言”教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交際，并根據(jù)自身實(shí)際情況選擇合適的語(yǔ)言，從而使幼兒語(yǔ)言交際環(huán)境更加豐富，達(dá)到能與不同人群溝通與互動(dòng)的目的，增強(qiáng)幼兒“全語(yǔ)言”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）幼兒“全語(yǔ)言”因材施教原則

在傳統(tǒng)教育理念中，“因材施教”思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。目前，在我國(guó)幼兒教育發(fā)展過(guò)程中，“全語(yǔ)言”教育地位不容忽視。因而，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的不同能力，遵循幼兒學(xué)情，為其提供相應(yīng)的“全語(yǔ)言”教育機(jī)會(huì)。這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與他人進(jìn)行溝通，更好地促進(jìn)幼兒個(gè)人發(fā)展。

（三）幼兒“全語(yǔ)言”主體活動(dòng)性教育原則

在幼兒“全語(yǔ)言”教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，切記不可脫離幼兒主體。一般來(lái)講，幼兒“全語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)主體性普遍體現(xiàn)在每日活動(dòng)中。在“全語(yǔ)言”教育時(shí)，如若幼師不尊重幼兒主體的發(fā)展，則很難促使幼兒“全語(yǔ)言”能力得到發(fā)展。所以，教師在“全語(yǔ)言”教育中要注意兩點(diǎn)，一是改變孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；二是鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的看法，并持續(xù)促進(jìn)師幼之間交流。

四、用“全語(yǔ)言”教育思想指導(dǎo)幼兒園語(yǔ)言教育的有效策略

（一）豐富幼兒“全語(yǔ)言”教育形式

1.語(yǔ)境教學(xué)法。

在特定語(yǔ)境下，幼兒需要不斷建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)。日常教育活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)造利于幼兒全語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。通過(guò)語(yǔ)境的設(shè)置，讓幼兒在特定語(yǔ)境中鍛煉和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)出不同的語(yǔ)言情境，以拓寬學(xué)生眼界，為幼兒提供更多表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

以“打電話(huà)”語(yǔ)境為例，教師在給孩子設(shè)計(jì)情境時(shí)，可以要求每?jī)蓚€(gè)孩子為一組，通過(guò)打電話(huà)的方式進(jìn)行溝通。在正式開(kāi)始電話(huà)模擬通話(huà)前，教師要向孩子演示使用敬語(yǔ)的方法，說(shuō)明打電話(huà)的原因，如“你好，我是XXX，這次給您打電話(huà)是為了……”在兩名幼兒相互交流過(guò)程中，使幼兒掌握打電話(huà)時(shí)的禮儀。這樣不僅能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使其個(gè)人涵養(yǎng)得以豐富，對(duì)促進(jìn)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2.運(yùn)用繪本教學(xué)法。

繪本對(duì)提升幼兒審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力均有很大的幫助。然而，部分教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，過(guò)分注重孩子的認(rèn)知情況，忽略對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)性語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。為此，“全語(yǔ)言”訓(xùn)練時(shí)，幼師要注重改善教學(xué)方法，從繪本中尋找切入點(diǎn)，利用繪本力量，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.運(yùn)用話(huà)題討論法。

在幼兒園語(yǔ)言教育中，幼師要合理引導(dǎo)、耐心教育，即讓幼兒逐步地了解、接收、吸納語(yǔ)言表達(dá)要素及文學(xué)元素，通過(guò)持續(xù)的語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言輸入，充分調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)欲及求知欲。在“全語(yǔ)言”訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)手工、繪畫(huà)有著濃厚興趣，教師便可將“快樂(lè)的六一”作為班級(jí)討論主題，讓幼兒自主選擇或創(chuàng)作一幅圖畫(huà)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)六一兒童節(jié)的具體情況，對(duì)畫(huà)作中人物動(dòng)作、表情及周?chē)h(huán)境進(jìn)行描述，并讓幼兒積極參與到主題討論和分享活動(dòng)中。在興趣的驅(qū)使下，幼兒的表達(dá)欲望被激發(fā)出來(lái)，能積極使用語(yǔ)言闡明自己的真實(shí)想法，從而全面提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.正確應(yīng)用聯(lián)想法。

結(jié)合“全語(yǔ)言”教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合理想象在幼兒語(yǔ)言能力及思維發(fā)展中起到了積極促進(jìn)作用，可以有效地把“表達(dá)”與“思考”結(jié)合起來(lái)。然而，由于受限于幼兒本身的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，其想象力往往相對(duì)狹隘。因此，在此種發(fā)展特征下，幼師可以把一些具體例子結(jié)合起來(lái)，使幼兒能從不同角度去觀(guān)察和想象，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力不斷發(fā)展。

幼師可以這樣引導(dǎo)幼兒，即“假設(shè)你是一名教師，下一節(jié)課該怎么做呢，你該如何組織我們班的一日活動(dòng)呢”此種情況下，便會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的好奇心和求知欲，孩子需要將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而說(shuō)出自己的想法。在此基礎(chǔ)上，幼兒需對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、輸出，即可促進(jìn)語(yǔ)言技能得以發(fā)展。可見(jiàn)，在幼兒園語(yǔ)言教育中，合理地使用聯(lián)想方法，可以成功地將幼兒的面部表情轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，從而為幼兒后期掌握和使用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）依托生活情境開(kāi)展“全語(yǔ)言”訓(xùn)練

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展和提高容易受到外界環(huán)境的影響。教師應(yīng)該利用環(huán)境因素提高其運(yùn)用語(yǔ)言能力，以促進(jìn)其在環(huán)境影響和作用下不斷提高語(yǔ)言能力。

幼師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在幼兒日常生活中，每個(gè)生活情境都可以作為其進(jìn)行溝通的“對(duì)象”。教師要盡量充實(shí)幼兒園空間，使幼兒在與周?chē)h(huán)境的親密接觸中得到充分的體悟，并在教師的指導(dǎo)下，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述、表達(dá)自己的感受。這樣一來(lái)，不僅可以幫助幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)水平，還可以增進(jìn)師幼及幼幼之間的情感。同時(shí)，幼師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到幼兒園“全語(yǔ)言”活動(dòng)中，讓幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，有與其他幼兒進(jìn)行溝通的意識(shí)。幼兒參加幼兒園的區(qū)域環(huán)境營(yíng)造活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇到一些問(wèn)題，如番茄為什么不是紫色的、蘋(píng)果就一定是圓形的嗎？教師要鼓勵(lì)孩子大膽地提出問(wèn)題，讓其能豐富自己的知識(shí)和語(yǔ)言詞匯。此外，教師也要鼓勵(lì)有勇氣向其他同伴傾訴自己想法和問(wèn)題的幼兒，使其更有信心學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，不斷提升幼兒的思考能力，提高其語(yǔ)言表達(dá)水平。

（三）組織語(yǔ)言游戲強(qiáng)化“全語(yǔ)言”實(shí)踐

1.合理應(yīng)用游戲材料，使幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

教師在“全語(yǔ)言”教育中應(yīng)正確地投入游戲素材，這是高效建構(gòu)語(yǔ)言游戲的前提。在日?；顒?dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒思維特點(diǎn)、認(rèn)知方式和興趣特點(diǎn)，根據(jù)小班、中班和大班的特點(diǎn)，定期組織“全語(yǔ)言”游戲。在此基礎(chǔ)上，建立短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展特征和目的，制定相應(yīng)的游戲材料和語(yǔ)言訓(xùn)練方案，并在適當(dāng)條件下進(jìn)行游戲，使幼兒能在自由、適宜的游戲環(huán)境中感受到“全語(yǔ)言”訓(xùn)練的樂(lè)趣。同時(shí)，還應(yīng)將幼兒語(yǔ)言接受范圍與認(rèn)知基礎(chǔ)相結(jié)合，拓展幼兒知識(shí)范圍。如教師可以通過(guò)游戲形式培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)、寫(xiě)生能力、語(yǔ)言表達(dá)技巧，促使幼兒在“全語(yǔ)言”訓(xùn)練時(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)更為豐富。

2.運(yùn)用多種形式營(yíng)造游戲場(chǎng)景。

“全語(yǔ)言”游戲環(huán)境可使幼兒更易于進(jìn)入語(yǔ)言游戲氣氛。教師可以從三個(gè)方面優(yōu)化“全語(yǔ)言”游戲環(huán)境，具體如下：一是利用物體創(chuàng)造游戲環(huán)境，使用與語(yǔ)言游戲有關(guān)的物件。如在玩“打電話(huà)”游戲時(shí)，教師需要在展示手機(jī)玩具之前布置游戲環(huán)境；二是通過(guò)動(dòng)作創(chuàng)造游戲場(chǎng)景，用“動(dòng)作”來(lái)描述游戲內(nèi)容及要求，讓幼兒根據(jù)判斷“全語(yǔ)言”游戲任務(wù)；三是運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造游戲環(huán)境，教師用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明游戲中的人物關(guān)系和基本信息等。

（四）關(guān)注幼兒差異完善“全語(yǔ)言”學(xué)習(xí)

幼兒園“全語(yǔ)言”教育中，教師要清楚地意識(shí)到幼兒個(gè)體之間的差異，這是一種客觀(guān)的、不可回避的現(xiàn)象。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，受智力、生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)等因素影響，其語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力都有較大的差別。所以，在進(jìn)行“全語(yǔ)言”教育時(shí)，教師要正確對(duì)待和尊重幼兒的差異，根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況，為其制定適合其提升語(yǔ)言能力的方案，以保證“全語(yǔ)言”教育最終效果令人滿(mǎn)意。

對(duì)于發(fā)音不清晰、不準(zhǔn)確的幼兒，教師切記不可急著糾正發(fā)音。但這并不意味著教師要讓孩子自由發(fā)音，而是要在各種情況下，不斷地用各種方法引導(dǎo)幼兒模仿他人的正確發(fā)音，在潛移默化中提高幼兒語(yǔ)言能力。這一過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，并通過(guò)不斷激勵(lì)來(lái)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)自信，使幼兒在“全語(yǔ)言”教育訓(xùn)練中逐步糾正發(fā)音不清的問(wèn)題。當(dāng)幼兒不能專(zhuān)心進(jìn)行“全語(yǔ)言”訓(xùn)練時(shí)，教師不可強(qiáng)迫每個(gè)孩子都遵守同樣的標(biāo)準(zhǔn)，而是要仔細(xì)地觀(guān)察孩子，分析孩子不認(rèn)真訓(xùn)練的原因，如不喜歡表達(dá)、身體不舒服、情緒低落或語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容有失趣味性等，為幼兒提供休息和放松的時(shí)間，以使其在后期進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)能重新集中注意力，進(jìn)而提高“全語(yǔ)言”訓(xùn)練有效性。

（五）通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

實(shí)踐活動(dòng)是幼兒園各種教育活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，既可以提高幼兒動(dòng)手能力和想象力，又可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流。因此，在開(kāi)展幼兒“全語(yǔ)言”教育活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒實(shí)際情況，為其提供適宜的實(shí)踐活動(dòng)，使其在“全語(yǔ)言”學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

幼師在進(jìn)行“全語(yǔ)言”教育時(shí)，可以先為孩子播放《天線(xiàn)寶寶》《熊出沒(méi)》《小豬佩奇》等適合孩子年齡段的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，然后再詢(xún)問(wèn)幼兒關(guān)于動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)視頻中的內(nèi)容回答教師提出的問(wèn)題。如《天線(xiàn)寶寶》誰(shuí)是個(gè)子最高的那一個(gè)？哪個(gè)人物衣服是紅色的？《小豬佩奇》里爸爸媽媽弟弟的名字分別是什么？當(dāng)幼兒回答教師提出的問(wèn)題后，教師便可繼續(xù)變換語(yǔ)言教育形式，為幼兒指定動(dòng)畫(huà)片段中的某一個(gè)角色，引導(dǎo)幼兒對(duì)角色名字、外貌、身高等基本信息特征進(jìn)行詳細(xì)描述，從而培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和觀(guān)察能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練不但可以使“全語(yǔ)言”教育活動(dòng)更好地適應(yīng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能促使幼兒想象力和語(yǔ)言能力均得到極大程度的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園語(yǔ)言培養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言表現(xiàn)，合理地設(shè)計(jì)“全語(yǔ)言”活動(dòng)計(jì)劃，系統(tǒng)地規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容，完善語(yǔ)言教育系統(tǒng)，以達(dá)到提高幼兒園語(yǔ)言能力的目的。在日后的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，教師切記要優(yōu)化活動(dòng)形式，不斷更新教育觀(guān)念，合理地引進(jìn)現(xiàn)代科技技術(shù)，使幼兒敢于表達(dá)及善于溝通，從而提高幼兒語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力得到全面發(fā)展。