聚焦關(guān)鍵品格 發(fā)展口語能力
——高中英語口語能力的培養(yǎng)對策

高銓甫

□福建省福安市第一中學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，英語教師逐漸擺脫了應(yīng)試思想的束縛，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更關(guān)注他們英語素養(yǎng)、關(guān)鍵品格的發(fā)展。新時代背景下，英語教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握更多的語言知識，還是促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的形成。其中口語能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一項(xiàng)基本技能，但是目前許多學(xué)生的口語能力薄弱，沒有掌握正確的口語交際方式。因此，筆者立足自身的教學(xué)實(shí)踐，從以現(xiàn)行教材為依托，構(gòu)建適宜的情境；以辯論活動為載體，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活；以優(yōu)化教法為核心，讓學(xué)生說得好三方面分析了提升高中生英語口語能力的對策。

一、高中英語口語能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生方面的問題

1.學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。

當(dāng)前許多高中生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)還停留在應(yīng)對高考層面，單純把學(xué)好英語當(dāng)作提高分?jǐn)?shù)、考入好大學(xué)的墊腳石，不是發(fā)自內(nèi)心地喜歡英語。這樣的心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)，習(xí)慣于在課上被動地接受教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)訓(xùn)練，較少主動思考應(yīng)該如何提高自身的口語水平，在課內(nèi)、課外投入較多的時間、精力進(jìn)行“題海”練習(xí)。換言之，現(xiàn)階段很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)不強(qiáng)，這種被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)在一定程度上影響其口語能力的穩(wěn)步提升。

2.整體口語能力薄弱。

雖然到了高中階段，但仍有部分學(xué)生難以流利地使用英語和別人交流，他們的口語練習(xí)僅僅局限于使用教材中提供的句型在課上和其他同學(xué)進(jìn)行模仿交際，停留在重點(diǎn)句型的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練上，即學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語語言知識局限在課堂上的輸出練習(xí)，課下缺乏良好的英語語言環(huán)境，僅靠課上十幾分鐘的練習(xí)難以提升學(xué)生的口語能力。因此，學(xué)生口語能力薄弱，在英語交際中經(jīng)常出現(xiàn)缺乏自信、表達(dá)不流暢等情況。

3.學(xué)習(xí)策略使用不得當(dāng)。

對英語語言的學(xué)習(xí)離不開有效輸入和充分產(chǎn)出，只有輸入和產(chǎn)出相銜接才能促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。對于大部分學(xué)生而言，他們可以很好地學(xué)、記英文單詞、語句和句型，但是口語學(xué)習(xí)不是靠“記”就可以的。尚未掌握科學(xué)、高效的口語學(xué)習(xí)策略，再加上缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，很多學(xué)生不知道應(yīng)該如何把英語口語學(xué)好，即使有的學(xué)生課下也會看英文電影、多聽英文歌曲，但他們的口語能力仍難以得到提升，原因之一在于策略使用不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生看似學(xué)會了，但在實(shí)際的英語交際中卻說不出。

（二）教師方面的問題

1.重輸入輕產(chǎn)出。

在英語教學(xué)中，教師側(cè)重于語言知識如單詞、句型等傳輸，在一定程度上忽視了語言產(chǎn)出，課上重視基礎(chǔ)知識“講解”，忽視學(xué)生主體地位的體驗(yàn)感，很少給學(xué)生提供參與練習(xí)、模擬真實(shí)情境、展開交際的空間和機(jī)會。在教學(xué)目標(biāo)上更偏向于應(yīng)試教育所需要，以提升學(xué)生的聽、讀、寫能力為主，由于考試不涉及口語，所以會有意無意地輕視口語練習(xí)。由于教師把重點(diǎn)放在單詞、語法、英語閱讀等考試涉及的內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸入意愿不足，沒有開口練習(xí)的機(jī)會。長此以往，學(xué)生缺乏穩(wěn)定的語言產(chǎn)出，口語能力自然難以得到提升。

2.教學(xué)模式單一。

教師開展口語教學(xué)的內(nèi)容通常來自所使用的英語教材，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活、社會熱點(diǎn)的聯(lián)系，只是圍繞教材中每個單元主題給學(xué)生設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生運(yùn)用單元中的既定句型和其他學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模擬訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式比較單一，而且對英語語篇的朗誦、口頭復(fù)述和口語練習(xí)基本上流于形式，難以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。除此之外，作業(yè)設(shè)計(jì)也比較單一。教師通常安排書面類型的作業(yè)，口語實(shí)踐作業(yè)比較少，這樣單一的模式逐漸讓口語教學(xué)失去了應(yīng)有的活力，不利于高中生口語能力的有效提升。

二、高中英語口語能力的培養(yǎng)對策

（一）以現(xiàn)行教材為依托，構(gòu)建適宜的情境

人教版教材包含大量關(guān)于口語交際的內(nèi)容，為教師開展口語教學(xué)提供了可利用的載體。教師需要以現(xiàn)行的英語教材為依托，充分利用其中的口語交際內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的口語練習(xí)活動，為學(xué)生構(gòu)建豐富、適宜的情境，使他們在特定的情境中運(yùn)用教材中的單詞、句型進(jìn)行交際練習(xí)，在此過程中發(fā)展高中生的口語能力。

1.立足教材單元主題，組織學(xué)生相互交流。

教師需要從單元整體入手，準(zhǔn)確把握單元的主題，并嘗試以其為依據(jù)設(shè)定話題，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在話題參與中使用英語開口表達(dá)。這種立足教材實(shí)施的主題話題設(shè)定能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的口語互動氛圍，促使學(xué)生在其中積極開口交流，結(jié)合主題話題闡述自己的觀點(diǎn)和看法。久而久之，學(xué)生將建立英語知識學(xué)習(xí)的主動性，也將伴隨著單元主題的相關(guān)話題主動開口“說”。

例如，在必修一Unit1“Teenage life”教學(xué)時，教師可以立足于本單元的主題“青少年生活”組織學(xué)生相互交流，使他們思考“As a teenager,what challenges do you meet in your daily life?”讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下分享自己生活中遇到的問題或挑戰(zhàn)。比如學(xué)生A 說：“I often quarrel with my friend.She can't understand me.”還有的學(xué)生表示他放學(xué)后總是感到孤獨(dú)，因?yàn)楦改冈诹硪粋€城市工作……在學(xué)生分享了自己的挑戰(zhàn)之后，教師還應(yīng)鼓勵他們?yōu)楸舜颂岢鼋ㄗh。比如，有的學(xué)生針對學(xué)生A 的問題提出建議：“You can talk with your friends seriously and try to speak more clearly.”可見，主題交流可以讓學(xué)生大膽“說”，進(jìn)而逐步提升其口語能力。

2.創(chuàng)造生活化的情境，激活學(xué)生表達(dá)欲望。

對于班級中的學(xué)生而言，缺乏英語口語的應(yīng)用環(huán)節(jié)一直以來都是桎梏學(xué)生口語能力發(fā)展的重要問題。在英語教學(xué)中，如果教師能夠努力為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的情境，則能夠有效降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)畏難情緒，促使學(xué)生在其中情境中積極思考自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并嘗試使用英語口語加以表達(dá)。其中，學(xué)生的口語表達(dá)欲望將被有效激活，也將在情境參與中鞏固學(xué)生的口語能力。

例如，在必修一Unit 3“Sports and fitness”教學(xué)時，首先，教師可以為學(xué)生播放他們參與體育運(yùn)動的視頻，以視頻的形式構(gòu)建貼近校園生活的情境，喚醒學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，使他們感受到當(dāng)時參與運(yùn)動的歡樂。其次，教師提問：“What sports and exercise do you like? What can sport sand exercise do for you?”以問題為引，讓學(xué)生結(jié)合自身情況說一說喜歡哪種運(yùn)動。比如，學(xué)生A 表示：“I like football,basketball and the other ball games.”學(xué)生B 表示：“I enjoy winter sports like skiing and skating.”通過情境激活學(xué)生的表達(dá)欲。學(xué)生紛紛分享自己喜歡的運(yùn)動，結(jié)合自己參與運(yùn)動的真實(shí)感受發(fā)言，比如“Playing football can relieve the pressure on my study and make me feel more relaxed.”可見，符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境可以讓學(xué)生不再覺得口語學(xué)習(xí)就是枯燥的朗誦、句型操練，而是可以服務(wù)自身生活的一種語言工具。

（二）以辯論活動為載體，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

新課改倡導(dǎo)教學(xué)必須貼近學(xué)生的生活。生活化教學(xué)的實(shí)施有利于喚醒學(xué)生以往的真實(shí)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動他們已有的知識，激發(fā)學(xué)生參與口語練習(xí)的興趣。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地把口語交際的話題與學(xué)生的生活進(jìn)行密切聯(lián)系，圍繞社會生活中的某個現(xiàn)象或問題組織辯論活動，讓學(xué)生用英語發(fā)表自己對某個現(xiàn)象的觀點(diǎn)，這樣既能提高其參與口語活動的積極性，也能促進(jìn)其口語能力的提升。

1.組織課堂小型辯論，發(fā)展學(xué)生交際能力。

課堂辯論具有容易操作、靈活多變的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。口頭表達(dá)對學(xué)生英語實(shí)踐能力的發(fā)展尤為重要。教師不僅要向?qū)W生傳輸教材中的單詞、語法等知識，更要加強(qiáng)對高中生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，給學(xué)生更多自由表達(dá)、展示的空間和機(jī)會，如師生對話、朗誦、辯論、訪談等活動形式。教師可以組織辯論活動，提高學(xué)生的主動參與性，使他們能夠圍繞某個現(xiàn)象或問題大膽、充分地說出自己的觀點(diǎn)，在辯論中逐步提升口語表達(dá)能力。

例如，在必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的辯論話題——我們該不該過西方節(jié)日？接著將學(xué)生分成正反雙方，并嘗試從兩個方面設(shè)計(jì)自己的論點(diǎn)，嘗試在雙方有來有往的辯論中將道理越辯越明。在實(shí)踐中，有的學(xué)生表示：We can celebrate Western festivals，because we need to understand the culture all around the word.反方辯手則認(rèn)為：We need to build cultural confidence and not overstudy Western culture.激烈的辯論促使學(xué)生積極參與口語表達(dá)和交際，并在實(shí)踐中不斷提升口語表達(dá)和交際能力。

2.圍繞時事熱點(diǎn)設(shè)計(jì)話題，打開英語思維。

時事熱點(diǎn)來源于我們所處的實(shí)際生活，也是對當(dāng)下社會生活的真實(shí)反映，與課本上相對空洞、死板的文字內(nèi)容相比更具有真實(shí)性，更有利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以把時事熱點(diǎn)引入英語課堂，將其作為鮮活的素材設(shè)計(jì)有趣的口語交際話題，以此為口語教學(xué)增磚添瓦，讓學(xué)生用英文說出自己對某個社會現(xiàn)象的觀點(diǎn)，激活他們的英語思維，為提升口語能力提供支撐。

例如，教師圍繞疫情熱點(diǎn)設(shè)計(jì)了口語練習(xí)，圍繞社會中某些人在公共場合不佩戴口罩的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生圍繞“是否應(yīng)該嚴(yán)格佩戴口罩？”這個話題進(jìn)行口語交際，相互說一說自己的看法和見解。有的學(xué)生表示“We should wear masks,which is responsible for our own safety and respect for the lives of others.”這種把口語教學(xué)和時事熱點(diǎn)結(jié)合起來的教學(xué)形式，不僅可以打開學(xué)生的英語思維，還能促進(jìn)學(xué)生對社會現(xiàn)象的關(guān)注，使其能運(yùn)用英語分析、解決、看待社會問題，從而促進(jìn)高中生英語口語能力的進(jìn)一步提升。

（三）以優(yōu)化教法為核心，讓學(xué)生說得好

為了使本班學(xué)生的口語能力得到提升，教師不能采取“一成不變”的訓(xùn)練方式，需要經(jīng)常變換教學(xué)的方式，不斷優(yōu)化教法，擺脫以往機(jī)械朗誦語篇內(nèi)容、小組討論的模式，比如，教師可以在課堂上組織學(xué)生扮演某個英語電影中的人物角色，模仿人物的語氣、聲調(diào)和動作。這樣既能增添口語練習(xí)的趣味，也有利于為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會；組織課前演講活動，讓學(xué)生圍繞某個話題準(zhǔn)備一篇演講稿，利用課前時間輪流上臺演講。這樣既有利于增強(qiáng)高中生的口語自信，也能助力他們把英語說好。

1.組織角色扮演活動，提高學(xué)生交際興趣。

角色扮演是讓學(xué)生更好地融入交際情境中的有效途徑，有利于提高學(xué)生參與口語練習(xí)的熱情，使他們體會到口語交際的樂趣。教師需要選擇合適的、具有正向價值觀的英文電影，組織學(xué)生在理解電影的基礎(chǔ)上扮演其中的人物角色，結(jié)合對人物特點(diǎn)的理解進(jìn)行演繹或者再創(chuàng)造，以提升學(xué)生的創(chuàng)造力和英語表達(dá)能力。這種親身表演、體驗(yàn)的形式，可以讓學(xué)生對電影中人物的特點(diǎn)產(chǎn)生更深入、全面的理解，同時活躍英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在模仿人物語氣、聲調(diào)的過程中進(jìn)一步內(nèi)化口語知識，扎實(shí)掌握口語技巧。

例如，《當(dāng)幸福來敲門》是一部勵志的英文電影，教師可以為學(xué)生播放其中的片段，讓學(xué)生一邊看中文翻譯一邊聽英文發(fā)音，感受“地道的”發(fā)音，進(jìn)而提高聽力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使他們自由扮演電影中的人物“Chris Gardner”“Linda”“Christopher”等，并進(jìn)行對話，在角色表演的過程中模仿人物的語氣、語調(diào)和動作等。這樣可以發(fā)展高中生的英文對話能力，同時還能激活其創(chuàng)造潛能。

2.組織課前演講活動，保證學(xué)生有話可說。

口語交際能力是高中生對所學(xué)語言知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的重要體現(xiàn)，對“說”這一技能的學(xué)習(xí)和掌握離不開大量練習(xí)，只有讓學(xué)生經(jīng)歷更多的實(shí)踐才能使他們的語言實(shí)際運(yùn)用能力得到提升。教師應(yīng)在口語教學(xué)上投入更多的時間和精力，設(shè)計(jì)高品質(zhì)的課前演講活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己、語言輸出的機(jī)會，使他們圍繞某個話題進(jìn)行英語演講。這樣可以提高學(xué)生的膽量和自信，還能使他們有話可說，進(jìn)而提升其口語能力。

例如，在必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置演講話題——“My favorite festival”，讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)的單詞、句型和語法進(jìn)行簡單演講，目的是在演講活動中提升他們的語言能力。比如，某位學(xué)生的演講內(nèi)容是：“My favorite festival is the Spring Festival, because we can get together with our families, eat dumplings and chat together during the Spring Festival...”整節(jié)課可以請1—3 名學(xué)生到講臺上進(jìn)行演講。英文演講活動不僅可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對交際活動的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，英語教師需要順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，更新以往“重知識傳輸、輕能力培育”的教育理念，圍繞高中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平設(shè)計(jì)多元化的口語練習(xí)，為學(xué)生提供更多參與、體驗(yàn)、展示、交流的空間和機(jī)會，提升其英語口語能力，使其成為具備關(guān)鍵品格、能適應(yīng)社會發(fā)展的人。