小學(xué)數(shù)學(xué)有效活動(dòng)課堂構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐
——以“認(rèn)識(shí)東南西北”為例

張都妹

□福建省屏南縣古峰鎮(zhèn)第二小學(xué)

構(gòu)建有效的活動(dòng)型課堂教學(xué)模式已成為教師們探索研究課程改革、提升教學(xué)效益的重要課題。隨著核心素養(yǎng)教育和新課改的縱深推進(jìn)，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂日益引發(fā)了教師的關(guān)注和探討?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)時(shí)常常忽視學(xué)生的主體地位，活動(dòng)課往往缺失應(yīng)有的實(shí)效，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課中師生互動(dòng)效果不盡如人意。

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)，能豐富數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)資源，拓寬“活化課堂”教學(xué)路徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升師生互動(dòng)交流效果。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，選取蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)東南西北”一節(jié)課教學(xué)，分析數(shù)學(xué)有效活動(dòng)課堂的特征，融合教學(xué)案例設(shè)計(jì)落實(shí)活動(dòng)課例實(shí)踐，努力為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)新課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效活動(dòng)課堂的特征分析

（一）始終堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)理念

“以生為本”是數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂有效性的核心體現(xiàn)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效活動(dòng)課堂強(qiáng)調(diào)必須堅(jiān)持“以生為本”的教育教學(xué)理念，所有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)都應(yīng)指向小學(xué)生的主體地位，要立足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特征，注重提高學(xué)生的自主性和自覺(jué)性。換言之，教師精心打造有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂是為了更好地激勵(lì)學(xué)生主體，使他們?cè)诔錆M(mǎn)活力的課堂中真正學(xué)有所成。

（二）落實(shí)、落細(xì)師生之間的合作互動(dòng)

構(gòu)建有效活動(dòng)數(shù)學(xué)課堂必須緊扣新課標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)生的身心特殊發(fā)展特質(zhì)，把握數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行活動(dòng)型教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃和組織課堂活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)呈現(xiàn)形式，促使師生、生生一起朝向共同的活動(dòng)目標(biāo)融進(jìn)課堂探究，廣泛參與合作互動(dòng)、深度交流，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升運(yùn)用能力，培育綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建形成生態(tài)化活動(dòng)教學(xué)環(huán)境

教師通過(guò)合理配置活動(dòng)教學(xué)資源，有效創(chuàng)建貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂，能為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、靈動(dòng)真實(shí)的生態(tài)化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在輕松有序的活動(dòng)氛圍中盡情體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，幫助各個(gè)不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲，使其數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)可以得到切實(shí)培育和提升。

（四）適時(shí)診斷與持續(xù)改進(jìn)活動(dòng)課堂效果

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持適時(shí)診斷活動(dòng)課堂問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)活動(dòng)課堂效果，這是提高小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂有效性的必然要求和突出表現(xiàn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中必須重視活動(dòng)型課堂教學(xué)效果的診斷和改進(jìn)。在具體活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊密結(jié)合課程教學(xué)目的和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行活動(dòng)課堂反饋與診斷，加強(qiáng)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的監(jiān)控、微調(diào)和改進(jìn)，充分發(fā)揮師生、生生在多維活動(dòng)課堂中的相互支持、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的作用，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型課堂教學(xué)的持續(xù)改善。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效活動(dòng)課堂教學(xué)的課例實(shí)踐

教師積極構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效活動(dòng)課堂教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和理解，提升實(shí)踐活動(dòng)能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成。以下結(jié)合“認(rèn)識(shí)東南西北”一課教學(xué)，通過(guò)優(yōu)設(shè)活動(dòng)課教學(xué)進(jìn)行探討。

（一）梳理、把握學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，東南西北等方位概念比較抽象。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)探究情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)他們?nèi)谌霐?shù)學(xué)活動(dòng)探究，主動(dòng)思考探索，并能與同伴分享自己的想法，從而促進(jìn)學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象和交流等活動(dòng)過(guò)程中提高對(duì)方位的認(rèn)識(shí)和理解。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)：（1）要求學(xué)生能在具體的活動(dòng)情境中確定和正確辨別東、西、南、北四個(gè)方向。（2）在指明其中一個(gè)方向的前提下，能辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并學(xué)會(huì)用相應(yīng)的詞語(yǔ)描述物體所在的方向；學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)。（3）通過(guò)活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知方向的相對(duì)性，學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。（4）通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、學(xué)以致用的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)探知興趣

有效活動(dòng)課堂是富有趣味的。教師開(kāi)展創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，必須注重選擇、設(shè)計(jì)貼切的探究活動(dòng)情境，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的探索熱情和求知興趣。一般而言，數(shù)學(xué)活動(dòng)課情境設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，只有這樣才能真正激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)想象力，在情境烘托下深入思考探究，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是那些貼近學(xué)生、貼近生活的生動(dòng)課堂情境，能明顯緩解學(xué)生剛進(jìn)入課堂的緊張感，激活他們參加探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在“認(rèn)識(shí)東南西北”新課導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，首先，教師可以利用多媒體展播《天線(xiàn)寶寶》視頻片頭，呈現(xiàn)情境“可愛(ài)的太陽(yáng)寶寶從遙遠(yuǎn)的山崗徐徐升起”，并提問(wèn)學(xué)生：“小朋友們快看，誰(shuí)來(lái)了？”小學(xué)生立即被這種生動(dòng)有趣的視頻情境吸引住。此時(shí)教師順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：“太陽(yáng)每天都是從哪個(gè)方向升起來(lái)的？你能不能用小手指一指升起的方向在哪里嗎？”學(xué)生紛紛舉手伸出自己的手指，異口同聲回答的同時(shí)指向了東方。其次，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生指一指“除了東，你們還知道哪些方向呢？”順利進(jìn)入下一活動(dòng)環(huán)節(jié)，即認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東南西北。

在導(dǎo)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師整合應(yīng)用多媒體資源，巧借“可愛(ài)的天線(xiàn)寶寶”“初升的太陽(yáng)”等熟悉的事物創(chuàng)設(shè)生活化活動(dòng)情境，從日出東方的自然規(guī)律和學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)切入課堂教學(xué)，拉近了數(shù)學(xué)課與實(shí)際生活的距離，使小學(xué)生充分感受到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，有效激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)和方位認(rèn)知，激起了他們深入探索學(xué)習(xí)東南西北的興趣和熱情。

（三）引領(lǐng)合作探究，增添活動(dòng)體驗(yàn)

有效的活動(dòng)課堂是富含真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的。“認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東南西北”以及“認(rèn)識(shí)平面圖中的東南西北”是本節(jié)課的重難點(diǎn)。合作探究是活動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，活動(dòng)探究的有效性能展現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)際效果。

1.“認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東南西北”主題探究。

進(jìn)入課中探究，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)逐層推進(jìn)的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)他們經(jīng)歷一系列的動(dòng)手操作，盡情參與合作探索活動(dòng)，享受愉悅的數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

探究活動(dòng)一：合作體驗(yàn)，初識(shí)方向

教師指導(dǎo)各組學(xué)生合作開(kāi)展“做一做”“比一比”“選一選”活動(dòng)，讓他們?cè)诨突ブ袇⑴c操作訓(xùn)練。

首先，進(jìn)入“做一做”活動(dòng)，教師讓學(xué)生面向太陽(yáng)升起的方向站好，說(shuō)一說(shuō)他們的前面是什么方向以及后面、左面、右面各是什么方向。要求學(xué)生先指一指、說(shuō)一說(shuō)，再跟身旁的同伴說(shuō)一說(shuō)。教師在此通過(guò)設(shè)計(jì)“做一做”互動(dòng)活動(dòng)的形式讓學(xué)生進(jìn)行指方向、說(shuō)方向等操作演練，揭示了本節(jié)課的教學(xué)主題，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)了東和西是一組相對(duì)的方向，南和北也是一組相對(duì)的方向，自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)四個(gè)方向的教學(xué)中。

其次，進(jìn)入“比一比”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小游戲。教師先指方向，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是什么方向，比一比誰(shuí)的反應(yīng)最快。再反過(guò)來(lái)，教師先說(shuō)方向，學(xué)生指出方向。這種交互性非常鮮明的小游戲活動(dòng)瞬間激起了師生合作探究的熱情。

再次，進(jìn)入“選一選”活動(dòng)，教師先把全班學(xué)生劃分成四個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)，并且讓四個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)分別坐在教室里的不同位置，再給這四個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)起名為東方隊(duì)、西方隊(duì)、南方隊(duì)、北方隊(duì)（同時(shí)利用多媒體展示這些隊(duì)名），讓各組學(xué)生為自己的小隊(duì)選一個(gè)好聽(tīng)的名字。等各個(gè)小隊(duì)都選好了名字后，讓各個(gè)小隊(duì)代表介紹一下自己的特色。這樣生動(dòng)有趣的選隊(duì)名、介紹位置方向的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密相連時(shí)，學(xué)校才能真正成為學(xué)生精神生活的一部分。教育不是一種說(shuō)教，而是一種真實(shí)的體驗(yàn)。在本活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)情境，利用模擬操作訓(xùn)練的方式激勵(lì)學(xué)生通過(guò)“做一做”“比一比”“選一選”等富有情趣的互動(dòng)活動(dòng)，深入?yún)⑴c探究交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

探究活動(dòng)二：探究交流，辨別方向

在第二活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師指引學(xué)生開(kāi)展“想一想”“議一議”“動(dòng)一動(dòng)”“演一演”等探究活動(dòng)，讓他們?cè)诤献魈骄窟^(guò)程中充分交流信息，分享探究學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)有效辨別方向。

首先，進(jìn)入“想一想”活動(dòng)。教師利用多媒體展示“送天線(xiàn)寶寶回家”活動(dòng)情境，并播放視頻。教師在旁邊聲情并茂地進(jìn)行配音：“有一天，天線(xiàn)寶寶們?cè)跇?shù)林中盡情地玩耍，玩著玩著迷路了，它們辨別不清東、南、西、北了。你有什么辦法幫助天線(xiàn)寶寶辨別清楚方向，找到回家的路嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)動(dòng)腦筋，盡情發(fā)揮自身的想象力。

其次，進(jìn)入“議一議”活動(dòng)。學(xué)生彼此分享、交流了辨別方向的方法。教師通過(guò)巡查，結(jié)合學(xué)生的回答情況，又利用多媒體展示了指南針、北極星、樹(shù)的年齡、夕陽(yáng)落山等對(duì)應(yīng)的圖例，為學(xué)生描述了怎樣科學(xué)運(yùn)用辨認(rèn)方向的方法，有效提高了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)知。

再次，教師引領(lǐng)學(xué)生“動(dòng)一動(dòng)”，讓他們?nèi)空酒饋?lái)，伸出手臂動(dòng)一動(dòng)：（1）面向夕陽(yáng)落山的方向站立，兩只手側(cè)平舉，說(shuō)出自己的前面、后面、左面、右面分別是什么方向；（2）面向指南針白色指針指向的南邊，兩只手側(cè)平舉，說(shuō)出自己的前面、后面、左面、右面分別是什么方向；（3）面向北極星站立，兩只手側(cè)平舉，說(shuō)出自己的前面、后面、左面、右面分別是什么方向。這些有序推進(jìn)的操練活動(dòng)，再配合肢體動(dòng)作，使學(xué)生更熟悉地把握了辨別方向的方法，提升了運(yùn)用工具實(shí)施探究學(xué)習(xí)的能力。

最后，進(jìn)行“演一演”活動(dòng)。學(xué)生在合作活動(dòng)中已掌握了辨認(rèn)方向的多種方法，教師對(duì)此予以充分肯定和表?yè)P(yáng)，于是在啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在你們能幫天線(xiàn)寶寶找到它們喜歡的方向嗎？誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)天線(xiàn)寶寶？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相參與表演。在多媒體背景烘托下，有的學(xué)生扮演丁丁，找到了丁丁喜歡太陽(yáng)升起的方向；有的扮演迪西，找到了迪西喜歡太陽(yáng)落山的方向；有的扮演拉拉，找到了拉拉喜歡北極星所在的方向；有的扮演小波，找到了小波喜歡與拉拉相對(duì)的方向；還有的扮演努努，形象地表演出努努站在丁丁的西面、迪西的東面、拉拉的南面、小波的北面等方向。

這些精心設(shè)計(jì)的探究交流活動(dòng)，很好地展現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心與教學(xué)智慧。教師通過(guò)巧設(shè)“送天線(xiàn)寶寶回家”活動(dòng)和問(wèn)題情境的形式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的積極性，使其辨清了方向，而且促使學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2.“認(rèn)識(shí)平面圖中的東南西北”主題探究。

探究活動(dòng)三：拓展應(yīng)用，落實(shí)認(rèn)知

拓展應(yīng)用實(shí)踐是本節(jié)課活動(dòng)教學(xué)的落腳與提升，是落實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)效果、培育學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的必經(jīng)途徑。進(jìn)入第三活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以更好地落實(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

首先，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境呈現(xiàn)：“天線(xiàn)寶寶們想要來(lái)我們美麗的家鄉(xiāng)逛一逛，可是不認(rèn)識(shí)路，該怎么辦？”并將自己帶來(lái)的一張本地的翠屏公園平面圖展示給學(xué)生。其次，提示學(xué)生“天線(xiàn)寶寶們想從翠屏公園到購(gòu)物中心去，你知道購(gòu)物中心在翠屏公園的什么方向嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，知道了平面圖的上方為北，從而得知購(gòu)物中心就在翠屏公園的北方，同時(shí)還熟練地指出東、南、西三個(gè)方向。此時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生“反過(guò)來(lái)看，翠屏公園在購(gòu)物中心的什么方向？”學(xué)生能很好地指明了方向。最后，教師讓學(xué)生任意指出兩個(gè)地方，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的哪個(gè)方向。

在此活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師精心設(shè)計(jì)了應(yīng)用性情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體會(huì)進(jìn)行合作探究，尋求解決問(wèn)題的有效辦法。學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知的活動(dòng)過(guò)程，他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)歷了從初識(shí)方向到辨別方向、再到落實(shí)認(rèn)知的知識(shí)發(fā)展過(guò)程，既獲得了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)東南西北四個(gè)方向的理解和記憶，培養(yǎng)初步的空間觀(guān)念，又有效培養(yǎng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建精彩有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂并非一朝一夕之事，需要教師付出更多的細(xì)心和智慧。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣豐富的活動(dòng)形式與情境，讓每一名學(xué)生都能歷經(jīng)富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，為他們提供更多參與活動(dòng)實(shí)踐、獲取成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而真正促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力和素質(zhì)的養(yǎng)成。